論高職英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式與途徑

　　論文關(guān)鍵詞：高職英語　應(yīng)用能力　培養(yǎng)模式

　　論文摘要：本文擬從高職英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)談高職英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 
　　
　　目前，我國外語教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象是應(yīng)試教學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，四、六級考試成了一把衡量各高校英語教學(xué)的尺子；最為突出的就是對學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)重視不夠，學(xué)生在畢業(yè)時綜合應(yīng)用能力還有所欠缺。其實(shí)，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)才是高職教育的首要教學(xué)目標(biāo)，高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)一定要從實(shí)際出發(fā)，使“學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。
　　一、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的模式
　�。ㄒ唬┙�立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
　　在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，通過組織好每一堂的活動，想方設(shè)法使學(xué)生成為課堂上的主人，給學(xué)生更多的機(jī)會練習(xí)語言，充分提高學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用能力。建立“教師指導(dǎo)一學(xué)生獨(dú)立有效學(xué)習(xí)”模式，其要點(diǎn)在于：(1)教師指導(dǎo)對后者效能的充分發(fā)揮；(2)探索可行的實(shí)現(xiàn)方法。在這種模式下，教師應(yīng)緊扣“導(dǎo)入一準(zhǔn)備一呈現(xiàn)—操練一應(yīng)用”五個核心教學(xué)程序，設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)組織形式，要體現(xiàn)講解的重點(diǎn)性、知識的基礎(chǔ)性、內(nèi)容的實(shí)用性、訓(xùn)練的全面性、方法的靈活性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)組織的重點(diǎn)是通過創(chuàng)設(shè)多向交流的課堂交際環(huán)境和氣氛，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，通過富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)習(xí)任務(wù)的合理安排，使課堂教學(xué)具有延伸性，產(chǎn)生課堂導(dǎo)學(xué)與課外自學(xué)緊密結(jié)合的教學(xué)效應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的效率和效果。
　�。ǘ�）建立課內(nèi)課外一體化的教學(xué)模式
　　培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的先決條件是大量接觸語言材料。教師應(yīng)充分利用各種資源，通過多種渠道為學(xué)生提供大量的信息輸入，并充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)手段和資源的作用，對學(xué)生進(jìn)行全方位、多感官的信息輸入，使學(xué)生最大限度地接受語言信息，自然習(xí)得語言。為此，教師首先把握住課堂這一知識和技能傳授的主戰(zhàn)場，要增加講授內(nèi)容的生動性和直觀性，調(diào)動學(xué)生的主動性，給課堂帶來更多活力和創(chuàng)造力。通過語言實(shí)驗(yàn)室和網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)等模擬語言情景，可使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行人機(jī)對話操練，大大增加接觸實(shí)際語言信息的機(jī)會。
　�。ㄈ�）建立分級教學(xué)模式
　　學(xué)習(xí)者的個體差異是影響語言學(xué)習(xí)的重要因素之一�，F(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不符合因材施教的教學(xué)原則，因此必須建立分級教學(xué)模式，使各層次學(xué)生的英語應(yīng)用能力都能得到實(shí)質(zhì)性提高。這就要求在教學(xué)中，首先培養(yǎng)學(xué)生良好的自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。首先，按照一定的分類依據(jù)將學(xué)生分別編人初級班、中級班和高級班。其次，對不同層次的學(xué)生講授相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容并采取不同的教學(xué)策略。第三，采用不同的評價方式。最后，分級教學(xué)具有動態(tài)的特點(diǎn)，須根據(jù)學(xué)生的成績變化不斷調(diào)整班級。
　�。ㄋ模┙�立綜合性考核模式
　　高職高專對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成果的評價必須以應(yīng)用為宗旨，除了專業(yè)知識的筆試外，還可以采取口試、答辯等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、解決實(shí)際問題的能力。通過改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的途徑
　�。ㄒ唬┰O(shè)定形式多樣的語境來提高學(xué)生的口語能力在沒有任何提示的前提下就叫學(xué)生去聽，學(xué)生肯定會遇見這樣或那樣的問題，教師的首耍任務(wù)是幫助學(xué)生消除這些方面可能給聽說帶來的阻礙。如在聽之前先討論一些相關(guān)背景知識；講解一些重點(diǎn)詞匯的用法：把材料分成若干部分；設(shè)定一些聽力目標(biāo)等。教師可以設(shè)定一些語境，幫助學(xué)生親自去參與英語口語實(shí)踐。課堂中師生角色及課堂話題對盤活學(xué)生所學(xué)英語知識起裉重要的作用。教師要隨時凋整自己的角色�？梢越M織討淪小組，并提供討論的話題。除課堂討論外，教師可組織學(xué)生扮演角色。
　�。ǘ�）提高學(xué)生對整篇文章的理解力，高職高專的學(xué)生在將來的工作實(shí)踐中遇見的往往是簡短實(shí)用的文字材料，如業(yè)務(wù)信函、傳真、電子郵件、廣告、產(chǎn)品與廠家介紹、合同、意向書、進(jìn)出口及保險的單證等。因此，學(xué)生一定要學(xué)會讀懂這些簡短實(shí)用文字的大意。為了便于理解，閱讀前教師可以設(shè)定幾個問題：1、作品屬于哪種應(yīng)用文；2、文中的中心詞是什么；3、對文中所提內(nèi)容以前你是否了解。通過設(shè)定這些問題，既幫學(xué)生降低了閱讀難度，又能使學(xué)生很快抓住了大意。
　�。ㄈ�）加強(qiáng)應(yīng)用文的翻譯與寫作能力的培養(yǎng)。明確培養(yǎng)目標(biāo)后。教師應(yīng)按照每種應(yīng)用文的翻譯與寫作要求安排教學(xué)。首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生區(qū)別同一詞匯在一般性文章與專業(yè)性義章中的不同含義。如在一般性題材中，“joumal”譯為“日報、雜志”，但在財會中譯為“日記帳”。又如，“claim”一詞有“認(rèn)領(lǐng)、聲稱、聲稱有、需要”等含義，但在外貿(mào)術(shù)語中，則要譯為“索賠”更恰當(dāng)一些。類似這樣的例子還很多，因此要注意日常的積累。其次，應(yīng)從寫作格式、內(nèi)容要求、語言風(fēng)格、注意事項(xiàng)等方面逐項(xiàng)練習(xí)。例如，教師要講解便條(notes)的寫作，可以先發(fā)一篇范文，讓學(xué)生分組工作，找出便條通常包括幾部分。教師在得到答案后再指出便條通常包括稱呼、正文、署名、日期四個部分，以加深學(xué)生的印象。然后再讓學(xué)生進(jìn)行套寫。通過對不同類型寫作范例的學(xué)習(xí)和課后進(jìn)行的模仿性寫作，使學(xué)生初步掌握基本的寫作理論與技巧。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]朱純.外語教學(xué)心理學(xué)[M].上海外語教育出版社,1997.
　　[2]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)理論、實(shí)踐與方法[M].2000.

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