論立足學校定位開展通信原理課程教學

　論文關(guān)鍵詞：原理　網(wǎng)絡教學　多課程融合教學

　　論文摘要：在分析通信工程專業(yè)特點、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的情況和我校通信原理課程教學的現(xiàn)狀的基礎上，提出了利用網(wǎng)絡實現(xiàn)建構(gòu)主義教學和多課程融合加強實踐教學方法，以提高其教學質(zhì)量，適應近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才需求的變化。
　　
　　通信信息業(yè)屬于知識密集型行業(yè)，伴隨著通信產(chǎn)業(yè)規(guī)模的快速擴張，新通信服務觀念的更新、技術(shù)的進步、客戶需求的多樣性，必然引發(fā)新通信人才整體和多樣性需求的持續(xù)增加。而通信原理課程是通信專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，教學效果直接影響到通信專業(yè)學生培養(yǎng)質(zhì)量，如何改革通信原理教學，使其適應需求的變化是亟待研究的問題。本文擬從確定通信原理課程定位、開展網(wǎng)絡教學和加強實踐教學等方面對我校如何立足學校定位和現(xiàn)有資源開展通信原理課程教學加以分析。
　　
　　一、近年來通信產(chǎn)業(yè)對人才的需求情況
　　今年來我國的通信事業(yè)迅猛發(fā)展，固定、移動電話用戶數(shù)和寬帶用戶數(shù)位居世界第一。在國家政策導向下，電信的市場化程度進一步提高，在基礎電信領(lǐng)域形成了中國電信、中國移動、中國聯(lián)通三強競爭的格局，以通信運營商為主導的 通信產(chǎn)業(yè)鏈不斷擴大，一躍成為國民的基礎產(chǎn)業(yè)、先導產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)[1] 。
　　面對技術(shù)、市場和競爭的變化，各運營商不斷探索新的贏利模式，推進企業(yè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，電信企業(yè)人才需求由此引起新的變化：
　　（1）在通信網(wǎng)絡 由傳統(tǒng)的電路交換網(wǎng)絡向基于全IP化的網(wǎng)絡演進過程中， 需要更多的既熟悉通信技術(shù) 又精通技術(shù)的復合型人才。隨著電信BOSS系統(tǒng)、綜合營帳系統(tǒng)和其他一系列信息支撐系統(tǒng)的建設，急需切合電信業(yè)務需要的專業(yè)人才。
　�。�2）固定、移動網(wǎng)絡與業(yè)務的融合對熟悉移動和固定通信技術(shù)的復合型人才需求將更加旺盛。
　�。�3）運營商的通信網(wǎng)絡的維護體制將由單一分散的模式轉(zhuǎn)向集中監(jiān)控和集中維護的模式，網(wǎng)絡維護人員從量上來講會大大減少，且要求具有更加豐富的全網(wǎng)知識和技能，專業(yè)分工的界限進一步淡化；而隨著主體運營商對行業(yè)價值鏈整合力度的加強和業(yè)務外包政策的實施，在主體運營商周圍將出現(xiàn)一大批電信服務商和虛擬運營商，以專業(yè)分工為特征的傳統(tǒng)通信人才將主要服務于主體運營商以外的通信服務商。
　　（4）以數(shù)據(jù)業(yè)務為代表 的增值業(yè)務將成為運營商未來業(yè)務發(fā)展的重點， 因此需要更多的增值業(yè)務開發(fā)和管理人才。
　　
　　二、我校通信原理課程教學現(xiàn)狀
　　我校是定位于服務于地方經(jīng)濟的教學研究型地方本科院校，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備一定理論知識和較強實踐動手能力的應用型人才。
　　目前我校在信息工程和通信工程兩個本科專業(yè)開設了通信原理課程，都為必修課，共有76個學時，其中理論教學60學時，實踐教學16學時。理論課采用多媒體教學，實驗課采用實驗箱做八個實驗，基本都是驗證性項目。經(jīng)過幾年教學發(fā)現(xiàn)了幾點不理想的地方，主要體現(xiàn)有：
　　（1）部分基本理論僅是記憶而沒有真正理解，我認為有幾方面原因，首先是學生還沒有建立系統(tǒng)的概念，知識點支離破碎，其次是部分繁瑣的推導和深奧理論不易于理解。
　�。�2）理論聯(lián)系實際能力不強，創(chuàng)新性訓練不夠，首先是教師大都沒有工程背景，其次是實驗設備較落后，與實際系統(tǒng)有很大的差距，最后由于科研實力和教學資源有限，無法給學生提供足夠的創(chuàng)新性訓練。
　　
　　三、確定原理課程定位，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)與前期和后續(xù)課程關(guān)系
　　通信原理是通信工程專業(yè)的重要專業(yè)基礎課，它為學生以后分析通信問題提供基本原理和基本方法的支持，是學生建立通信全程全網(wǎng)概念的重要基石，是通信專業(yè)應用型人才必須具備的理論基礎[2]。但單單靠通信原理課程分配的學識是很難讓學生完全地掌握，這就需要通信原理課程的前期和后續(xù)課程為其提供一定通信原理問題的訓練，例如在單片機、DSP、MATLAB、EDA等課程或課程設計中加入一些通信原理的應用，在移動通信、光纖通信、衛(wèi)星通信等課程中加強運用通信原理分析實際系統(tǒng)的訓練。我校教學資源相對緊張，無力大范圍培養(yǎng)研究型和復合型人才，只有確立通信原理課程的定位，明確目標，多門課程為之服務，集中資源有效利用，才能在有限師資條件下實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。
　　
　　四、多課程融合加強實踐性教學
　　加強實踐教學，突出學生實際動手能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)應用型人才的需要。在實踐教學過程中，通過建立實踐教學質(zhì)量標準體系和質(zhì)量控制體系來提高實踐教學的效果[3]。認真做好學生平時實踐和模擬，建立平時實驗、實踐、實訓的量化考核標準。對有條件的專業(yè)課程，采用理實一體化教學。
　　受學校辦學條件影響，我校通信原理實驗設備資源相對較少，現(xiàn)有實驗箱可開項目較少，而且多為驗證性實驗，綜合性實驗和自主創(chuàng)新試驗極少。對于幫助學生理解原理、培養(yǎng)學生應用理論和理論結(jié)合實際的能力非常不利。因此不能局限于通信原理實驗箱開展實踐性教學，應充分利用其他相關(guān)課程的軟硬件資源[4]。例如可以利用單片機、FPGA、DSP等實驗室進行通信系統(tǒng)某個模塊的設計實驗；利用MATLAB實驗室進行仿真試驗，讓學生有直觀認識，加深理論理解，避免繁瑣的算法，讓學生掌握結(jié)論的應用；利用移動通信、光纖通信、網(wǎng)絡原理實驗室和課程設計進行綜合性的實驗，加強學生對原理的應用能力。
　　
　　五、充分利用網(wǎng)絡實現(xiàn)建構(gòu)主義教學
　　通信原理課程教學安排很難與學生不同的情況完全匹配，這就需要某種途徑延伸課堂教學，而互聯(lián)網(wǎng)就是一個非常適合的平臺[5]。
　　首先建設通信原理教學網(wǎng)站，讓學生不受空間和時間的限制隨時隨地利用網(wǎng)站教學資源進行學習，利用習題資源進行自我訓練，利用教學文件確定個人學習目標；
　　其次建立網(wǎng)上交流平臺，利用論壇或QQ群等方式讓師生互動，構(gòu)建學習情境，促進學生自主學習能力，通過交流調(diào)整教學方法和教學計劃更好匹配學生個性需求，增加學生學習熱情；
　　最后通過網(wǎng)絡平臺讓學生了解通信專業(yè)的最新動態(tài)，了解通信原理在工程中的應用，增強理論聯(lián)系實際能力。
　　
　　六、
　　要較好地開展通信原理教學應該注重兩方面：一是要尊重通信原理課程教學規(guī)律，對于工科專業(yè)來說通信原理不僅僅是講出來的還要使做出來的，理論教學和實踐教學一定要相輔相成互相配合；二是一定要切合學校校情，制定合理的培養(yǎng)目標和相匹配的教學大綱，有利于學生對所學知識融會貫通，形成整體的知識結(jié)構(gòu)。
　　
　　基金項目：江西省科學“十一五”規(guī)劃課題《基于構(gòu)建主義學習思想的通信工程網(wǎng)絡教學研究》（09YB472）。
　　
　　參考文獻：
　　[1]宋燕輝，蔣青泉．新通信技術(shù)的應用人才需求探析．現(xiàn)代技術(shù)，2010，9（320）： 194-196．
　　[2]電子信息科學與工程專業(yè)教學分委員會．通信工程專業(yè)研究報告．教育部高等學校教學指導委員會通訊，2009，2（69）：11-24．
　　[3]陳文，劉紹清，王琳燕．管理信息系統(tǒng)的多課程融合教學探討．教育， 2010，41（7）：41-44．
　　[4]蔣青，張毅，胡敏．創(chuàng)新課程體系培養(yǎng)適應行業(yè)需求的通信類人才．科學咨詢，決策管理，2008，（1）：35-38．
　　[5]仝耀華．在建構(gòu)主義學習理論下對網(wǎng)絡教學評價策略的研究．重慶：新西部，2008，（2）．□

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