談農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化問(wèn)題的策略

　　[論文關(guān)鍵詞]初中 教學(xué) 兩極分化 策略

　　[論文摘要]本文主要針對(duì)目前初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的兩極分化的現(xiàn)象，從教材和師生的角度論述了兩極分化產(chǎn)生的原因，同時(shí)針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決方案。

　　通過(guò)幾年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)令我們感到極為懊惱卻值得深刻反思的現(xiàn)象：隨著學(xué)生年級(jí)的升高，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣卻是在逐年遞減。預(yù)備年級(jí)時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)極為感興趣，課堂上勇于參與，樂(lè)于表達(dá)�？墒堑搅顺醵�初三，一些學(xué)生逐漸對(duì)英語(yǔ)失去興趣，甚至于厭煩，最后喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，因而英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。英語(yǔ)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象是農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的成績(jī)以及今后的發(fā)展，我們很有必要對(duì)兩極分化的成因進(jìn)行認(rèn)真的研究分析，以便及時(shí)地采取措施，降低分化程度的惡化。

　　一、兩極分化原因

　　(一)教材因素

　　目前上海市初中階段普遍采用的是《牛津英語(yǔ)》教材，它最初是由香港教材改編而成，內(nèi)容多，含量大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。近幾年來(lái)英語(yǔ)教材在不斷改版，目前我們使用的最新版本叫做《牛津英語(yǔ)上海版》，新教材力求話題反映時(shí)代氣息，貼近學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并對(duì)六到九年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)整，對(duì)難度較大的單詞、句子、語(yǔ)法進(jìn)行了刪減，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是盡管如此還是有大量的單詞，有用的短語(yǔ)和課文需要記憶。本來(lái)這些內(nèi)容的背誦，有利于提高學(xué)生運(yùn)用能力和通過(guò)英語(yǔ)獲取信息的能力，這符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的習(xí)慣和規(guī)律。但是農(nóng)村大多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)新教材每課幾十個(gè)單詞連認(rèn)讀都感到困難，更不必說(shuō)背短語(yǔ)和課文了。另外，農(nóng)村孩子知識(shí)面狹窄、信息量不足，所以我認(rèn)為教材中的有些內(nèi)容離他們的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，并不能吸引學(xué)生興趣，隨一些學(xué)生失去信心，慢慢掉隊(duì)。

　　(二)學(xué)生因素

　　首先，進(jìn)入初中階段之后，面對(duì)新的老師、新的以及難度逐漸加大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生適應(yīng)能力較差，又沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們放學(xué)后貪玩，根本不預(yù)習(xí)，上課時(shí)注意力不集中，不愿意參與到課堂中來(lái)。課后又不認(rèn)真做作業(yè)，達(dá)不到鞏固的效果。其次，大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有興趣，有熱情，有信心，但隨意性大，一遇到困難，比如較多單詞的記憶，較長(zhǎng)課文的背誦等，就失去信心和興趣，導(dǎo)致成績(jī)下降。而且多數(shù)后進(jìn)生根本不知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和重要性，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付了事，免受批評(píng)。長(zhǎng)此以往，后進(jìn)生的英語(yǔ)成績(jī)只能越來(lái)越差。相反，具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我約束能力強(qiáng)的同學(xué)越來(lái)越好，兩極分化逐漸形成。

　　(三)教師因素

　　由于班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，課堂中的表現(xiàn)也大不相同。牛津英語(yǔ)教材的特點(diǎn)是容量大內(nèi)容多，英語(yǔ)教師為了抓緊時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，課堂上會(huì)不自覺(jué)地把復(fù)習(xí)提問(wèn)、對(duì)話訓(xùn)練、尤其是單獨(dú)表達(dá)等機(jī)會(huì)多數(shù)讓給基礎(chǔ)好點(diǎn)的學(xué)生，以便于節(jié)省時(shí)間，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)展順利。但這樣一來(lái)，教師在課堂教學(xué)中往往忽視了學(xué)困生，學(xué)困生就失去了很多練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，英語(yǔ)課堂要求老師能夠設(shè)計(jì)多種多樣、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生注意力并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性。但是有些教師教學(xué)模式，教學(xué)手段單一，使得教學(xué)活動(dòng)單調(diào)、枯燥，缺乏趣味性，學(xué)生久而久之也對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了興趣，學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)的學(xué)生甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

　　二、防止兩極分化的對(duì)策

　　(一)改善關(guān)系，保持耐心

　　由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)態(tài)度差、成績(jī)不理想，對(duì)老師和家長(zhǎng)的要求置之不理，久而久之老師對(duì)其則失去了耐心，師生關(guān)系變得不再融洽。而事實(shí)上，創(chuàng)造溫馨和諧的語(yǔ)言教學(xué)氛圍，縮短師生距離，建立融洽的師生情感，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要前提。如果師生關(guān)系和諧、密切，學(xué)生在上對(duì)該教師產(chǎn)生好感，“愛(ài)屋及烏”，往往也喜歡上這位教師的課。同樣對(duì)自己討厭的人和事，學(xué)生是不可能產(chǎn)生興趣的。所以教師要有好的心態(tài)，以免將消極情緒“傳染”給學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生，教師應(yīng)該以較強(qiáng)的毅力保持耐心，細(xì)心地去發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)和學(xué)習(xí)潛力，這樣才能激發(fā)心中的愛(ài)心和熱情，調(diào)動(dòng)工作的積極性。

　　(二)教給方法，培養(yǎng)習(xí)慣

　　對(duì)于學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)效率低的后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常困難的。所以教師必須他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課堂上全身心投入，積極參與、課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。放學(xué)后要求其認(rèn)真復(fù)習(xí)老師講課的重點(diǎn)，試著找出問(wèn)題，做好標(biāo)記，以便向同學(xué)或老師請(qǐng)教。然后按老師的要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，在自己不懂的地方或重點(diǎn)處畫(huà)上記號(hào)，以便上課有重點(diǎn)的聽(tīng)講。這樣，就在學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)。在上課過(guò)程中，要集中精力，做到“五到”：看書(shū)或看黑板時(shí)“眼”到，跟讀或發(fā)言時(shí)“口”到，聽(tīng)老師講或同學(xué)發(fā)言時(shí)“耳”到，做筆記或作業(yè)時(shí)“手”到，做以上事情時(shí)“心”到。對(duì)于做得有進(jìn)步的同學(xué)一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)到成功的喜悅之后，好習(xí)慣才能內(nèi)化為他們自己的行為。但要想做到這一點(diǎn)，需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)和檢查，否則功虧一簣。

　　(三)激發(fā)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)興趣

　　曰“知之者，不如好之者”。我國(guó)家陶行知先生也認(rèn)為“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”。學(xué)習(xí)也是一樣，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)有了濃厚的興趣才能促進(jìn)他們對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法和文章的理解和記憶，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到英語(yǔ)的樂(lè)趣，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功。

　　激發(fā)學(xué)生興趣不但使師生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，而且是防止分化的一種有效的手段。在實(shí)際的教學(xué)中我采用了各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、角色扮演、小組討論等形式。這些方式的利用給教學(xué)帶來(lái)較好的效果，也讓更多的學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，有效地防止了分化。中學(xué)生的榮譽(yù)感強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈。所以我把這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)巧妙地引入課堂，如在教完知識(shí)點(diǎn)之后，設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽，男女競(jìng)賽完成必答題、搶答題，比賽猜單詞，現(xiàn)場(chǎng)完成小故事等。對(duì)總分高的小組給予鼓勵(lì)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情非常有效。

　　(四)改變教法，分層教學(xué)

　　一個(gè)班級(jí)三十左右個(gè)學(xué)生千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)基礎(chǔ)不同，個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)能力水平不同。因此，在過(guò)程中，我們必須因材施教，實(shí)施分層教學(xué)。教師可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力以及每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，在頭腦當(dāng)中適當(dāng)劃分層次，制定不同層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到盡可能的發(fā)展，這樣可以更加有效的防止兩級(jí)分化的產(chǎn)生。那么教師在教學(xué)中應(yīng)該怎樣做呢?(1)為避免出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽、中等生提不高、學(xué)困生跟不上這種情況，教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在每一節(jié)課前先分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分層為基本目標(biāo)、提升目標(biāo)和拓展目標(biāo)�；�礎(chǔ)目標(biāo)，就是通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)生都可以達(dá)到而且必須達(dá)到的最低教學(xué)目標(biāo)。提升目標(biāo)，即多生在教師和小組的幫助下經(jīng)過(guò)自身努力可達(dá)到的水平。拓展目標(biāo)，適合少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生，為其提供發(fā)展的空間。(2)在操練中可以給所有學(xué)生同樣的，但設(shè)計(jì)不同檔次的操練，根據(jù)學(xué)生的不同層次而指定練習(xí)。比如，在閱讀文章時(shí)的提問(wèn)，就可以設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，簡(jiǎn)單的留給后進(jìn)生回答增強(qiáng)成功體驗(yàn)，理解性問(wèn)題則可以讓基礎(chǔ)好的同學(xué)嘗試。也可以通過(guò)小組活動(dòng)，讓學(xué)生按能力大小分工合作，使每個(gè)學(xué)生都能得到實(shí)踐的機(jī)會(huì)。(3)由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，設(shè)計(jì)的鞏固作業(yè)也應(yīng)有所不同，尤其是學(xué)困生的作業(yè)要降低難度。同時(shí)鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完層次作業(yè)的同時(shí)，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其他層次的作業(yè)。

　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化不是偶然的，是由多方面的原因形成的。因此，防止和縮小英語(yǔ)的兩極分化并非朝夕之功，而是一項(xiàng)長(zhǎng)期且任重道遠(yuǎn)的工作，需要我們教師用心思考和不斷地實(shí)踐。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，只要我們教師堅(jiān)持面向全體學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生正確的方法，培養(yǎng)其一定的自學(xué)能力和良好習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的成功感，就一定能走出兩極分化的教學(xué)困境。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]楊哲美，談因材施教，分層教學(xué)，浙江教學(xué)研究，2000，(4)

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