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初中英語合作學習的模式與策略
論文關鍵詞：合作 幫助 激勵 交流 創(chuàng)造
論文摘要：合作學習早在20世紀70年代初就已興起，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展，很快引起世界各國的關注，成為當代主流教學理論與策略之一。由于它在改善課堂內的氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
新課程倡導的新型教學過程是師生間、學生間信息傳遞的互動過程，也是師生間、學生間情感交流的人際交往過程，而學生正是在相互合作中得到發(fā)展。
在合作學習的過程中，每個學生都有自己明確的學習目標，都有充足的相互交流的機會，都最大限度擴大參與面，以共同學習活動和人際交往為載體。它不但使學生的自主性得到充分發(fā)揮，而且還使學生在合作學習中學會互相幫助、互相激勵，學會交流、學會創(chuàng)造，這恰恰好與《新課程標準》的初衷不謀而合。
一、合作模式提出的依據和意義
合作學習根據學生身心發(fā)展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，倡導分組合作探究的一種學習方式。
合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。由于強調學生學習的體驗性、參與性、合作性，因此合作性學習方式在新課標下的初中中有著十分重要的意義。
二、合作學習模式的構建與策略
保證合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組、集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互助合作的良性互促機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準，由此可以將合作教學活動分為四種類型：
1.師生互動，教學相長。互動合作學習模式以師生之問的互相尊重、互相合作為基礎的，它的特點在于特別注意誘導學生學習，特別是注意教師和學生的共同勞動。合作學，在闡述教育教學問題時的出發(fā)點即是師生合作。當然，它在強調師生合作的同時，也提倡在學生之間、學校與家庭之間建立一種親密的合作關系。
教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一片段中，教師的角色發(fā)生轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉向現代的學生發(fā)展的促進者。一開始，教師就利用富有神秘色彩的話語，把學生引入了具體的情境之中。在這一情境中，學生得到了親身體驗的機會，在想象與現實之間，思維碰撞出靈感的火花。而教師那幾句畫龍點睛之筆，更是讓學生茅塞頓開，自然領悟了其中的奧妙。
如，當講到人教版英語Book2A Lesson42 Four seasons這一課的引入時，我利用了當時的天氣很熱的狀況，一邊做手勢一邊說道：“It’s very hot today，isn’t it?”學生也許有不同的答案，但我接著說：“What a bad summer!I hate summer.I like winter.What about you?What’s your favoriteseason?What’s the weather like in spring?”，通過一連竄的提問及生動的動作使學生很自然想到四季的變化，并讓學生用動作感受到四季的特征，巧妙地過渡到四季的學習中。
2.生生互動，攜手共進：合作學習從教學過程的集體性出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學忽視同伴相互作用的弊端，著眼于生生之間互動的變革，將合作性的團體結構納入到了課堂教學之中，構建了以生生互動為基本特征的課堂教學結構。如人教版Book1BUnit19《Food and drink》，通過組織學生分組開設不同種類的食物店，要求分組學生在食物店中用英語完成指定的買賣過程，并向各組陳述自己買賣的食物。使學生在過程中，用小組合作性活動來達成課堂教學的目標，明白食物和飲料的單詞，鍛煉了購物方面的口語能力，并促進學生的個性與群性的協同發(fā)展。
這一小組合作的過程大致可分為：明確任務——合作探究——交流學習——反饋結果。
(1)明確任務。在活動之前，學生明確了實驗的內容和目標，為合作的成功做好了準備。
(2)合作探究。明確任務之后，小組進一步根據組員特點，分工合作，探索交流。
(3)交流學習。實驗得出結果后，小組成員通過探究，闡述各自觀點，對有疑問的地方進行集體研究，然后在全班匯報自己小組的交流成果。對小組內沒有解決的問題，也可以提出來請其他小組幫助解決。
(4)反饋結果。通過小組間的交流探討，教師學生逐步統(tǒng)一認識，得出結論，并對各小組和組內成員的表現給予評價。
選擇合適的學習內容是保證小組合作學習有效性的前提。通過實踐，我認為以下幾方面的內容較合適小組合作學習：
(1)探究合作。如在教完四個季節(jié)的時候，我設計了一個主題：如果讓你當導游，你怎樣通過四季推介肇慶?我讓學生分組來討論，并讓組內的一個人代表全組進行特色推介。討論中，有的提議這種，有的建議那種，方法多種多樣，人人參與了學習過程的討論，并分享其中的過程。這樣的合作學習，學生思維得到了發(fā)散，易于觸類旁通。
(2)互勉合作。在復習單詞時，我設計了讓小組在游戲中“比比，誰懂得多單詞”。游戲中每個同學都踴躍參與，希望能為自己組爭光，在過程中組內的每個人通過互助互勉，不僅每個人都得到了鍛煉，也讓學生在大腦高度興奮狀態(tài)下輕松地鞏固了知識。
(3)討論合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》，時，在引導學生學好這篇關于中外姓名異同的課文后，我鼓勵學生通過討論找出更多中外的異同，并嘗試用表達。在這過程中，我驚奇地發(fā)現學生竟然找出如此多的異同，雖然不能準確地用表達，然而他們卻用上了肢體語言，并且在小組內大膽地用自己的語言表達出來了，這是非�？少F的。
(4)協作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的課文時，這是一篇講述一個游戲過程的文章。由于涉及的重點詞組、句型比較多，我讓學生分組合作，通過集體閱讀，演示游戲，使學生以親身的體驗理解文章的內容。我發(fā)現學生對這種經過操作得來的結果比老師講解的理解更透徹。
學生在這樣融洽開放的學習氛圍里，可以進行積極主動的交流合作，彼此爭論，互教互學，共同提高，從而增強了自信心，增加了動手實踐的機會，培養(yǎng)了學生的集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發(fā)展。
3.個別交流，促進溝通。記得有一次，我在講評英文看圖中，摘抄了學生一個句子：There are ten boys playingbasketball on the playground.許多學生都頜首認同，但突然有一個學生不解地問：“不可以說There are ten boys playbasketball on the playground嗎?”問題一提出，整個教室像炸開了鍋，學生們紛紛道出了原因，有的說，如果你的句子成立的話，那不是一個句子有兩個動詞了嗎?有的說，真荒謬，如果真的是這樣，I was went to school不是成立了嗎……如果在以前，我會把這種情況視為突發(fā)事件，果斷地制止，再主觀的加以評價誰是誰非，并作出最后的論斷。而現在，我卻不動聲色，靜觀其變，為的是讓他們有足夠的時間與空間去交流、溝通。在溝通中學生自我發(fā)現，自我糾正，同時讓其他同學也能在他們的爭論中感悟到溝通的價值。
4.群組合作教學。整個教學系統(tǒng)中的動態(tài)因素都是教學活動不可或缺的資源，強調所有動態(tài)因素之間的互動合作，即師生互動合作、師師互動合作和生生互動合作，由此在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的三維立體特征。從活動取向上看，合作教學論既不是教師中心主義的，也不是學生中心主義的，而是兼顧兩者的優(yōu)點，并力圖求其均衡，是一種較為有效和實際的教學理論。
三、合作學習模式的實踐和體會
由于合作學習模式體現了以學生為主體，使學生會學、樂學，這樣可以極大的拓寬學生解決問題的思路，提高思維創(chuàng)造能力。同時，學生學會合作，為他們的終身學習夯實了基礎。
只要我們始終把學生當作學習的主人，為學生著想，為學生服務，扎扎實實地進行訓練，離“自能讀書”的境界不會遙遠。合作學習，確能提高學生綜合素質。
參考文獻：
[1]吳文侃，《當代國外教學論流派》
[2]美國埃里斯和福茨《改革研究》
[3]王維《合作教學研究與實驗在山東開題》
[4]詹姆期·H·麥克米倫《學生學習的學》
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