論大學語文為例談高等職業(yè)教育人文課程的設置

　�。壅撐恼�要］高等中的基礎課呈現(xiàn)出被邊緣化的傾向，受到學界的廣泛關注。文章以“大學語文”課程為例，對是否需要開設及如何設置進行了探討。結果表明，文化基礎課必須定位為人文素養(yǎng)與職業(yè)素質的融合，并以此創(chuàng)新教學內(nèi)容和形式，適應職業(yè)教育的發(fā)展。

　　［論文關鍵詞］職業(yè)教育 文化課教育 改革調研

　　高等職業(yè)教育鮮明的職業(yè)定向性，決定了其課程具有明確的職業(yè)定向和專業(yè)技能要求，這就對基礎課是否需要設置、如何設置、如何教學提出了挑戰(zhàn)。在專業(yè)設置和課程教學方面，以人文教育為主的課程往往靠邊站，縮減課時，為專業(yè)課、專業(yè)技能課讓道。邊緣化早已成為“大學語文”在高職院校的普遍生存狀態(tài)。
　　據(jù)筆者了解的情況，在不少高而職業(yè)院校課程設置體系中，文化課因為與專業(yè)取向有一定距離等被一再刪減甚至取消。文化基礎課難道真的無用嗎？培養(yǎng)職業(yè)技能難道真的與提高文化素養(yǎng)是一對無法調和的矛盾嗎？為此，我們以高職“大學語文”為例，通過調研探討類似文化基礎課的改革去向。

　　一、“大學語文”是否需要開設的

　　 “大學語文”是否需要開設，大家眾說紛紜，我們分別調查了高職大學生、職業(yè)院校中的教師、教學人員，以及用人單位的職業(yè)人士。調研選擇陜西5所高等職業(yè)院校進行，調研采取問卷調查、個別訪談和召開座談會等方式。調查共發(fā)放問卷112份，問卷設置為半開放式。問卷的發(fā)放與搜集由課題組成員共同進行。

　　1.對教師的調查。教師是教學的主體，教師的認同感直接影響著教學的質量�？紤]到教師所講授與專業(yè)差別的影響，我們將專業(yè)課教師與文化基礎課教師區(qū)別開來。
　　專業(yè)課教師中，有56%的人認為需要開設，有6%的人認為無所謂，選擇不需要開設的占38%。認為需要開設的理由按照頻次（下同）主要包括：的理解能力直接關系到對職業(yè)項目要求的理解；素養(yǎng)低對綜合素質的影響；高職學生在招生錄取時，相當部分語文課成績較低等。認為不需要開設的理由：專業(yè)技能的培養(yǎng)與文學素質關系不大；文化素質是一個自我積累的過程，可以在業(yè)余由學生自我培養(yǎng)；高中階段的語文基礎基本滿足職業(yè)技能的需要等。
　　文化課教師中，認為需要開設的比例明顯高于專業(yè)課教師。占到87%，認為不需要開設的占5%，認為無所謂的占12%。認為需要開設的理由有：人文素養(yǎng)是培養(yǎng)立業(yè)處世修養(yǎng)的基礎；語言能力是任何職業(yè)技能的基本組成部分等。認為不需要開設的理由包括：部分學生對“大學語文”課程的興趣明顯小于專業(yè)課；職業(yè)教育應以技能課程為本，基礎課應為其讓路等。

　　2.對教學管理人員的調查。教學管理人員對課程的設置具有相當程度的決策權。我們調查的教學管理人員主要集中于教學管理部門。調查顯示，有71%的教學管理人員認為有開設的必要；認為無所謂的占9%，反對開設的占到19%左右。（1）認為需要開設的觀點主要包括：高等職業(yè)教育課程包括知識和技能，職業(yè)知識也包括人文知識；專業(yè)技能與人文素質相互影響相互促進；“大學語文”是專升本的統(tǒng)考課程等。（2）認為不需要開設的觀點主要包括：職業(yè)教育應該突出職業(yè)技能培養(yǎng)，目前的基礎課偏多，擠占專業(yè)課的教學時數(shù)，影響專業(yè)課程教學時間和實訓時間；“大學語文”對學生就業(yè)的影響不大等。

　　3.對學生的調查。學生是教學對象，也是教學的中心。在當前的教學評估體系中，學生的態(tài)度一定程度上決定著課程的設置與實施。在我們調查的5所高職學生分布于管理、教育、工程技術等專業(yè)，有103份問卷認為有必要開設“大學語文”課程，占到回收的208份問卷的63%。（1）認為需要開設的理由：社會對學歷的要求越來越高，他們可能需要專升本，“大學語文”學習直接影響專升本；某些專業(yè)課學習需要具有一定的語言能力；“大學語文”可以提高他們的綜合素質和修養(yǎng)等。（2）認為不需要開設的理由：可以騰出更多的時間參加專業(yè)技能學習，獲取專業(yè)資格考試認證；沒有感覺到語文學習有什么具體的用途；人文素質的培養(yǎng)有多種替代方式方法，可以更為豐富多彩等。

　　4.對用人單位的調查。用人單位是社會需求的源泉，其看法代表著職業(yè)教育的需求取向，直接影響著課程體系的設置。為此，我們走訪調查了西安、寶雞、咸陽等地的37家中小企業(yè)，現(xiàn)場問卷發(fā)放回收并訪談職業(yè)人士98位，包括資源經(jīng)理和相關部門主管。結果表明，89%的受訪對象認為有必要開設“大學語文”等人文課程，另有8%的人認為無所謂，不同意開設的僅僅占到3%左右。
　　認為需要開設的理由：同專業(yè)的技能要求崗位間差異較大，實際上還得到工作崗位鍛煉培養(yǎng)，學校還得注重基礎性的職業(yè)綜合素質；語言理解與能力幾乎是每個崗位的必需，但現(xiàn)在的畢業(yè)生整體上都難以滿足要求；“80后”甚至“90后”的人文素質對職業(yè)形象有相當程度的影響等。
　　認為不需要開設和無所謂的理由：語言能力是小時候形成的，靠一兩門課程難以培養(yǎng)；看不出崗位技能與語文教學的關系等。

　　5.對學生就業(yè)部門的。學生就業(yè)主管部門是溝通就業(yè)與培養(yǎng)的橋梁，在對用人單位進行調查同時，我們也與學生就業(yè)主管部門進行了訪談。訪談的就業(yè)指導部門的10位人員中，同意開設與不同意開設的比例大約各占到一半。認為要開設的觀點，主要集中于需求對職業(yè)綜合素質綜合培養(yǎng)的需要；而認為不需要開設的理由在于，希望留出更多的時間讓學生選修其他專業(yè)課程，拓寬就業(yè)渠道。
　　總之，大學數(shù)受訪對象還是主張開設“大學語文”課程的。“無數(shù)的事例證明，只有科技的發(fā)展而沒有人文社會科學與之滲透和配合，科技一定條件下可能危害人類和社會，因此科技不是萬能的。”職業(yè)技能必須與人文素養(yǎng)相互滲透相互融合，才能造就一個合格的職業(yè)人士。

　　二、“大學語文”課程效應的分析

　　調查結果從一定程度上反映了相關各方對高職“大學語文”課程開設的態(tài)度。帶著這個調查結果，我們與陜西學院、陜西師范大學的幾位教育專家進行了深度訪談。

　　1.對高職“大學語文”的理解。專家認為社會對的理解尚沒有轉變過來，而對“大學語文”仍停留在基礎課層面。首先，我國不少的高等職業(yè)院校，是從原先的高等專科學�；虺扇烁咝＾D制而成，原來的思維模式存在慣性。其次，在全國統(tǒng)一招生考試中，只是將職業(yè)院校的錄取作為普通錄取的，分數(shù)低一些而已。第三，職業(yè)教育對基礎課“夠用”的要求確實存在難以核定的標準，因為基礎課本身并不直接對應任何職業(yè)技能。
　　同時，爭議的原因在于高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導向”導致的功利主義價值觀。在功利主義價值取向指導下的高職教育，追求的教育目標是“制器”而非“育人”。在課程設計上，關注顯性課程，忽視對專業(yè)課程中職業(yè)與人文內(nèi)涵的理解和開掘。另一方面，人們往往過分地強調其培養(yǎng)人才的特殊技能要求，過多地強調教育教學過程的訓練功能和操作功能。有位教授形象地比喻：如果將“文”當做修養(yǎng)，將“武”當做技能，那么社會需要“文武”雙全的人才，而不僅僅是簡單的“武”將。
　　有專家指出，要用職業(yè)教育的視角來看待職業(yè)素質培養(yǎng)中的“大學語文”，就不會存在這樣的爭辯了。甚至有專家建議將“大學語文”改為對應于某個專業(yè)“專業(yè)語文”。

　　2.高職“大學語文”課程的定位。雖然說，高職教育是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際技能。但是，“特定職業(yè)”只是理論上的說法，正如調研中實業(yè)界人士提到的“相同的專業(yè)技能，在不同的單位或部門有不同的要求”，職業(yè)教育不是針對某個具體的單位的崗位培訓。一位教授給出聯(lián)合國教科文組織《關于職業(yè)技術教育的建議》的，內(nèi)容中指出：“為就業(yè)做準備的職業(yè)技術教育，應當為卓有成效地愉快滿意地工作打下基礎。為此，使受教育者獲得在某一領域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時不致受到本人受教育的限制，甚至在一生中可以從一個活動領域轉向另一個活動領域。”
　　陜西教育學院一位教授指出：簡單地說，高職教育培養(yǎng)的也是全面發(fā)展的人才。在課程定位上，高職“大學語文”課程更應該關注“職業(yè)人文素養(yǎng)”，而不僅僅是一般的素養(yǎng)。陜西師范大學一位教授說，目前，我國正式出版的《大學語文》教材有上百種之多，教育理念大多從原來的“文學教育”轉向“人文教育”。

　　3.高職“大學語文”課程的課程設計。“大學語文”的人文性決定了培養(yǎng)學生人文素質和人文精神的重要課程。到底如何設置“大學語文”課程教學呢？一位教授說，目前的《大學語文》教材依然沒有跳出傳統(tǒng)普通高等教育的模式。從職業(yè)教育的目標取向來看，應該是“在專業(yè)教育中滲透人文教育”，而不是普通高等教育傳統(tǒng)的基礎課與專業(yè)課的概念。
　　對“大學語文”教學一直存在兩種錯誤的觀念：一是將“大學語文”和工作對立起來；一是只強調其工具性，不能和豐富的人生結合起來。這兩種觀念使得我們的“大學語文”教學方法空洞抽象，說教性強，“大學語文”課堂沉悶、呆板，價值取向不明。
　　一位教育學教授建議，高職“大學語文”課程應該以職業(yè)人文素質的養(yǎng)成為目標進行專業(yè)滲透和課程整合，將“大學語文”改革成類似于“專業(yè)”的模式，設置若干“專業(yè)語文”或“專業(yè)文史學”等。
　　也有教授建議，可以利用“語文”與“人文”在知識上的相互涵蓋關系，把“大學語文”課程和人文通識教育結合在一起，將它改造成一門具備全面人文素質教育職能的、具有生態(tài)文化特性的綜合課程，達到既能滿足全面素質教育的要求，又能節(jié)縮課時的目的。

　　三、討論與對策建議

　　經(jīng)過調研，“大學語文”這樣的文化基礎課對高職教育是需要的。之所以被邊緣化，在于類似的文化基礎課缺乏創(chuàng)新，不能適應教育發(fā)展的需要，不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容的安排上，而且也體現(xiàn)在課程的教學形式等多個方面。
　　基于此，我們提出以下對策建議：首先，對于文化基礎課應該定位于人文素質和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面的融合。其次，按照專業(yè)素養(yǎng)需求導向，創(chuàng)新課程的教材編排內(nèi)容，按照職業(yè)或專業(yè)范疇進行編寫，而且要側重于培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣和專業(yè)文化素養(yǎng)。第三，在開設的課程形式上，一般作為考查課，對于有的專業(yè)甚至可以作為選修課對待；在課程的安排上，可作為專業(yè)實訓或專業(yè)課的有效補充，而不是作為專業(yè)基礎課對待。另外，在教學方法上，可以按照講授、導讀或者推薦閱讀等多種形式相結合。
　　總之，高等職業(yè)教育的文化基礎課必須適應職業(yè)發(fā)展的要求，定位于職業(yè)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；相應的要從置業(yè)需求出發(fā)，對課程的內(nèi)容、形式、教學方法等進行相應的創(chuàng)新與改革。

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