簡析“首因效應”與大學生學習動機之間的關系
�。壅撐恼菸恼率紫冉榻B了“首因效應”的定義和學習動機的概念、實質(zhì)及其作用，然后試分析兩者之間存在的聯(lián)系，探討了教師如何基于“首因效應”扮演好自身的角色，利用各種課堂教學的具體方法來促進大學生的學習動機的提升。
�。壅撐年P鍵詞］首因效應 學習動機 教師角色
“學生的前提是了解學生，了解學生的前提是尊重學生。”每個人的學習類型、思維類型、類型和智力類型都是獨特的，但又不是固定不變的。教育的目標就是要發(fā)展這些潛能，否則教育或者學習都是不可能成功的。因此對于教師來說，學習和熟悉教育心是非常必要的。有兩個問題教師應該考慮：一是把學生放在什么位置；二是把自己放在什么位置。教育者在教與學這一過程中應該重視學生的主體特點，并且依據(jù)學生的特點來隨時調(diào)整教育方式。本文談到的“首因效應”，也叫“優(yōu)先效應”或“第一印象效應”。
一、首因效應的含義
在教育過程中，情感因素是必須注重的一部分，即師生之間情感方面的真誠交流。教師應該要“以情動人，以行服人，以理傳授知識”，并且把“教書育人”貫徹到每堂課和每個具有個性的學生身上。如果教師學會充分利用首因效應，則將有助于連接師生之間的情感紐帶。而一旦師生建立密切的、互相信任的師生關系將有助于學生學習動機的培養(yǎng)與促進。
首因效應是指個體在認知過程中，通過第一印象最先輸入的信息對課題以后的認知產(chǎn)生的影響作用。通俗地來講就是被大眾所熟悉的第一印象效應。心理學家普遍認為，人與人之間的第一印象主要是一些外部特征，比如年紀、性別、穿衣打扮、面部表情與肢體等。一般來講，這些外部特征在很大程度上能顯現(xiàn)出此人的內(nèi)在素質(zhì)和其他區(qū)別于他人的性格特點。尤其作為教師，沒有修養(yǎng)和知識的浸染是不能在學生心目中留下良好印象的。一個有涵養(yǎng)的教師必定會在很多方面影響學生，從穿衣打扮到行為舉止、為人處世以及個人愛好等諸多方面。一個能對學生產(chǎn)生某種良好影響的大學教師才能配得上“人類靈魂工程師”的稱號。實驗心理學究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。最先輸入的信息作用最大，最后輸入的信息也起較大作用。大腦處理信息的這種特點是形成首因效應的內(nèi)在原因。因此首因效應本質(zhì)上是一種優(yōu)先效應，當不同的信息結(jié)合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息。所以教師可以積極思考，盡可能地利用首因效應達到積極的效果，即促進學生的學習動機的提升與自主學習的積極性。
社會心理學研究證明，第一印象的形成往往要受認知者的情緒、特點以及認知情境的影響。第一印象鮮明牢固，教師給學生的第一印象，對其威信的形成有重大的影響，特別是頭幾堂課的好壞印象特別深。同時，首因效應具有積極的一面，也有消極的一面。第一印象良好，學生眼中的教師形象是認真、負責的，這是首因效應產(chǎn)生的積極作用，可以在學生中產(chǎn)生一定的威信和可信度，并為今后的教學工作打下良好的基礎。
首因效應適用范圍具有一定的時空限制。它包括師生初次見面，新學期第一次課，教師形象、教態(tài)、語言，課前準備，常規(guī)教育、動作示范，以及學生對練習內(nèi)容的初次感知和嘗試等。以某體育教師為例，教師重視第一次室外授課的時機，他的課前準備、教態(tài)、語言、隊列動作示范給學生留下深刻的印象：教風嚴謹、要求規(guī)范、場地器材安排富有創(chuàng)意，對學生細致、體貼。這種首因效果一方面使該教者在學生中確定了自然的威信，同時也潛移默化地影響學生自身的體育課行為。運用首因效應，教師不僅要有認真負責的精神、強烈的責任感和創(chuàng)新能力，而且還要善于對第一印象的和保持，使它持續(xù)不衰，使其積極的一面逐步形成“定式”作用。
二、學習動機的實質(zhì)及其作用
所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在過程或內(nèi)部動力。動機具有以下三種功能：激活功能、指向功能和強化功能。學生的學習受多方面因素的影響，其中主要是受學習動機的支配，但也與學生的學習興趣、學習的需要、個人的價值觀、學生的態(tài)度、學生的志向水平以及外來的鼓勵緊密相連。學習活動中動機的作用是復雜的。對于高校教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。大學生學習動機的特點具有多元性、間接性、性和職業(yè)化。教師積極地利用首因效應有利于大學生內(nèi)在學習動機的形成。內(nèi)在動機由學習者的求知欲構(gòu)成，既表現(xiàn)在對學習活動本身的興趣上，也表現(xiàn)為通過學習實現(xiàn)自己的潛能和內(nèi)在價值。學生的學習動機在學習過程中起著至關重要的作用，只有極大地激發(fā)學生學習的動機，才能調(diào)動學生學習的積極性，才能提高學習質(zhì)量。
三、從教師的角色看兩者之間存在的關系
課堂教學是教師的主要工作、基本任務，也是學生獲得及掌握知識的主要渠道，課堂教學過程是師生互為影響的過程，是人際交往與溝通的主要活動，為了提高課堂教學的效果，教師必須明確地了解課堂教學、了解學生。溝通在課堂教學中具有很重要的作用。尤其在“首因效應”形成的階段，課堂上教師能否把知識轉(zhuǎn)化為能正確理解的內(nèi)容是十分重要的。溝通的方式很重要，單向溝通時表達者講述以后，聽者不能提問，聽者的答案與正確答案差距大；而雙向溝通就是表達者講述以后，聽者有提問有反饋，聽者的答案接近正確答案。從教師的角色講，就是要在活動中加強理解，達到“有效溝通”。通常學生喜愛的老師類型應該具備以下幾個方面的特點：學識能力方面，要有智慧、聰明、知識面廣、有好的教學方法；性格方面，要隨和、開朗、活潑、幽默、有廣泛的興趣愛好；品德方面，合格的老師要教書育人，傳授做人的道理，解決成長的困惑。
教師的角色大致可以分為以下幾種：第一，科學知識的傳授者。在第一印象形成階段，教師要表現(xiàn)出自己的專業(yè)素養(yǎng)，讓學生認同自己是所教授領域的專家，了解該領域的學術前沿問題。而且教師要善于表達和講解，讓學生感受到教師熱愛自己的教學崗位。這將使學生對教師產(chǎn)生信任感，有利于學生學習動機的形成。第二，學生學習的激勵者。教師要激發(fā)學生的學習興趣與動機。教師在最初和學生接觸的過程中，要善于激發(fā)學生對知識的追求熱情，欣賞并稱贊學生的主動求知行為，而且巧用提問等方法激勵學生在學習上投入精力。教師要第一時間引導學生明白上大學的目標，讓學生清楚為什么要上大學和上大學要干什么。學生生活如果沒有目標，動機就不強烈。教師應該激發(fā)學生的積極性和熱情。在“第一印象”形成過程中，教師應該鼓勵學生抓住機會，主動爭取學習機會；并且要學會理解和欣賞學生。及時欣賞學生是很重要的，有利于教師及時強化激勵動機。第三，學習方法的者。教師要在第一時間教會學生如何學習，比如如何制訂學習計劃、如何安排學習時間、如何合理運用工具書與參考書、如何查找相關學習的資料以及掌握學習的技巧等。教師要讓學生做學習的主人，了解自己的學習風格。第四，學問和人品的示范者。當教師站在講臺上時，要表現(xiàn)出對待教學認真負責，富有熱情；對待所任課程有很強的興趣；治學嚴謹、求實與創(chuàng)新的態(tài)度；以信任、尊重、平等的態(tài)度對待學生。
根據(jù)“首因效應”，其概念是對他人認識的第一印象對以后認識產(chǎn)生的影響。第一印象并不總是正確的，但確實是鮮明牢固的。因此對于教師來說第一堂課是非常重要的，需要花很多的精力來準備，整體地體現(xiàn)自己的知識、風范和態(tài)度。除了具備專業(yè)知識和行動系統(tǒng)知識，還要懂得關愛學生、熱情真誠并善于與學生情感交流。“感人心者莫先乎于情”，師生間的情感交流有利于增強學生的學習興趣和動機。如果教師傳達給學生的第一印象是愿意做學生的知心朋友，關心愛護學生，熱情地幫助學生解決學習和生活中的困難，那么學生就會對老師有較強的信任感、友好感和親近感，那么學生自然而然地會更喜愛并愿意學習教師所教的課程，達到“親其師，信其道”的效果。
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