工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)探索

　　在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)、工作中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)放性試驗(yàn)教學(xué)探索論文，希望能夠幫助到大家。

　�。壅撐恼�要］實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一般工科院校類專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系中一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是抽象思維與形象思維相結(jié)合的過(guò)程，是傳授知識(shí)與訓(xùn)練技能相結(jié)合的過(guò)程，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高，具有課堂理論教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)都不可替代的作用。文章從重視工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)等方面，對(duì)一般工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)采用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了探討和思考。

　�。壅撐年P(guān)鍵詞］經(jīng)濟(jì)管理類 專業(yè)開(kāi)放性 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性

　　隨著及教育的發(fā)展、素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性教育成為普通高等學(xué)校教育水平的重要參數(shù)之一，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新考量能力、動(dòng)手能力，增強(qiáng)社會(huì)生存能力將是相當(dāng)重要的。而實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新的結(jié)果與效果要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)世界中體現(xiàn)出來(lái)。工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)與其他專業(yè)一樣要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基地之一是實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為培養(yǎng)綜合性、高素質(zhì)人才的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，在教學(xué)體系中尤為重要。但是，許多依托于工科院校而成立的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中絕大多數(shù)實(shí)驗(yàn)性課程仍以“教師為中心”，老師介紹實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理、實(shí)驗(yàn)步驟等，學(xué)生做的只是參照固定的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)書，按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，重復(fù)演練，獲得已知結(jié)果和現(xiàn)象，這是一種驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏主動(dòng)和探索。“重知識(shí)、重形式、重驗(yàn)證”的傾向仍然十分嚴(yán)重，使得學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，為了強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，拓寬思路，培養(yǎng)他們分析、解決問(wèn)題的能力，應(yīng)該革新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，也應(yīng)改革實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式、方法、手段等，形成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，啟發(fā)其對(duì)實(shí)驗(yàn)深層次問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的熱情，使他們從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鳎�使其真正地成為�?shí)驗(yàn)的主體。

　　一、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵及目標(biāo)

　　工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想的同時(shí)，改革教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系，既要注重教師的主導(dǎo)性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，遵循傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則，以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息、獲取新知識(shí)、分析、歸納、綜合問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。使學(xué)生始終處于不斷探索的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。開(kāi)放性試驗(yàn)是在時(shí)間、空間和教學(xué)內(nèi)容上完全對(duì)學(xué)生開(kāi)放，打破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)空概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生掌握基本知識(shí)、基本技能，這種開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維和創(chuàng)新能力。開(kāi)放性試驗(yàn)中，學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，從問(wèn)題的提出到尋求解決的思路、方法和設(shè)想，都是獨(dú)立完成，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探索中發(fā)現(xiàn)新事物、追求新知識(shí)，發(fā)展演繹能力和分析想象能力，由此提高概括能力和歸納推理能力，在實(shí)踐中應(yīng)用已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，有利于夯實(shí)基本技能，深化對(duì)知識(shí)的理解。

　　二、工科院校經(jīng)管類專業(yè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

　　（一）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的一般構(gòu)架

　　1.教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開(kāi)放性。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)題目可以是老師出題目，或者學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目，通過(guò)查找資料，自己設(shè)計(jì)，自己操作，如有需要可以請(qǐng)老師指導(dǎo)，而不再按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的內(nèi)容進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)題目要新穎，具有可操作性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及的知識(shí)面應(yīng)當(dāng)寬廣，可聯(lián)系前沿科學(xué)、生活、生產(chǎn)、社會(huì)中的各類有關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的問(wèn)題，而不局限于實(shí)驗(yàn)課本或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書，避免單一驗(yàn)證式知識(shí)型模式。學(xué)生在自選題目、查找資料的過(guò)程中，鞏固了學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。比如說(shuō)，生產(chǎn)管理課程設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐、管理實(shí)踐等實(shí)驗(yàn)中應(yīng)滲透各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有各項(xiàng)設(shè)備條件，開(kāi)設(shè)若干個(gè)綜合開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)新的情境，從不同角度設(shè)定問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)成功的喜悅和成就感，啟發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

　　2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式的開(kāi)放性就是對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)采用不同方式設(shè)計(jì)成開(kāi)放性問(wèn)題。采用多變的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方式，激發(fā)學(xué)生的新奇感，使其產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生參與開(kāi)放性試驗(yàn)，激發(fā)和推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如經(jīng)濟(jì)管理綜合素質(zhì)訓(xùn)練及認(rèn)識(shí)這些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，通過(guò)開(kāi)放的方式，充分吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)其對(duì)某一問(wèn)題的深層思考，提高學(xué)生思維的積極性和活躍性，拓寬學(xué)生的思維，推動(dòng)其深入、持續(xù)地探究問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，大膽設(shè)想，探索新方法、新思路，對(duì)題目進(jìn)行科學(xué)的論證。

　　3.實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生探索精神的一種自我嘗試的方法就是針對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性。開(kāi)放性試驗(yàn)中，學(xué)生不能像傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法那樣，根據(jù)掌握的理論知識(shí)，或者模仿教師所講授的某種現(xiàn)成方法，性地回答或操作，而只能通過(guò)親自查閱收集資料、分析處理信息、探索實(shí)踐才能解決問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題的探索性解決過(guò)程實(shí)際上就是創(chuàng)造性的活動(dòng)過(guò)程，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)探索欲望。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解答途徑的開(kāi)放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的一種有效的途徑。

　　4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的開(kāi)放性即鼓勵(lì)學(xué)生從多角度驗(yàn)證問(wèn)題，“一題多解”。解答實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目問(wèn)題時(shí)擺脫標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，采用發(fā)散式思維，“觸類旁通”。事實(shí)上創(chuàng)造性思維主要源于發(fā)散思維，要求學(xué)生不要按照固定模式即實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師怎么講的就怎么操作去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該充分發(fā)揮想象力，激發(fā)創(chuàng)造靈感，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)造力。

　　5.實(shí)驗(yàn)課堂上提問(wèn)問(wèn)題對(duì)象的開(kāi)放性。改變由教師獨(dú)設(shè)問(wèn)題的方式，提問(wèn)的方式應(yīng)演變?yōu)閷W(xué)生為提問(wèn)主體，教師輔助引導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，讓學(xué)生多提問(wèn)題，并鼓勵(lì)其他同學(xué)勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，即使是錯(cuò)的，教師也不要加以指責(zé)，應(yīng)多加糾正和指導(dǎo)。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)中，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)上的技能，而從新的角度去看舊問(wèn)題，提出新的可能性、找出新的問(wèn)題卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。事實(shí)上，提出問(wèn)題的過(guò)程本身就存在著創(chuàng)造，學(xué)生從多角度自主選題，即使有時(shí)是不恰當(dāng)?shù)纳踔潦清e(cuò)誤的，但能夠提出問(wèn)題，就意味著他們動(dòng)過(guò)一番腦筋，這個(gè)思考、提問(wèn)的過(guò)程就已經(jīng)蘊(yùn)涵著創(chuàng)造。例如在“策劃訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)中，教師對(duì)一些“千奇百怪”的問(wèn)題應(yīng)正面評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的選題多持肯定態(tài)度，而不要采取不予理睬，甚至斥責(zé)、挖苦的態(tài)度。應(yīng)耐心、正確地回答學(xué)生的問(wèn)題，多與學(xué)生相互交流，不能及時(shí)回答的，則可以與學(xué)生探討或留下懸念，讓學(xué)生課下查找相關(guān)資料去解決�？傊�，原則是應(yīng)最大限度地保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題。

　　（二）開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)

　　1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。工科院校的實(shí)驗(yàn)室一般包括資源實(shí)驗(yàn)室、管理實(shí)驗(yàn)室、財(cái)會(huì)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)室等專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，基本上是以專業(yè)為基礎(chǔ)，依托教研室建立起來(lái)的。這些不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室既相互獨(dú)立又相互依存。不同實(shí)驗(yàn)室的功能發(fā)揮既獨(dú)特又綜合，這種重復(fù)建設(shè)、分散閑置的實(shí)驗(yàn)室資源模式，不利于對(duì)綜合性人才的培養(yǎng)，同時(shí)又造成資源浪費(fèi)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)總體改革框架，調(diào)整結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源，在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)下，專業(yè)與基礎(chǔ)相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行優(yōu)化組合，改變各個(gè)專業(yè)，各自為政的局面，建立和完善開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，消除實(shí)驗(yàn)室分散設(shè)置、功能不全等問(wèn)題，達(dá)到資源共享，圍繞實(shí)踐教學(xué)體系，充分發(fā)揮各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的功能，避免設(shè)備與實(shí)驗(yàn)室的閑置浪費(fèi)。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)中心要保證經(jīng)濟(jì)管理類的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的有效開(kāi)展，使本類別的所有學(xué)生不出中心就可以親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理科學(xué)研究。

　　2.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得以保證的前提之一是教學(xué)的課時(shí)數(shù)量，在調(diào)整教學(xué)計(jì)劃時(shí)，盡量壓縮理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，在時(shí)間上給予充足的保障。目前，許多工科院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)的主要課程，理論學(xué)時(shí)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的比例基本上均衡，關(guān)鍵的問(wèn)題在于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法大多只是地模仿，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅停留在對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，缺乏創(chuàng)新性，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)的主體，題目的設(shè)定要考慮本次實(shí)驗(yàn)的目的，掌握哪些理論知識(shí)和基本技能、實(shí)驗(yàn)方法，熟悉哪些實(shí)驗(yàn)儀器操作，是否允許學(xué)生創(chuàng)新等。新形勢(shì)下的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該采用分層次和個(gè)性化教學(xué)。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)應(yīng)不同。例如，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，需要側(cè)重于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)方面的訓(xùn)練，深層次的內(nèi)容可能超出學(xué)生的能力范圍；進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，則偏重于管理實(shí)踐及實(shí)際應(yīng)用方面的實(shí)驗(yàn)研究。

　　在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既要有基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，也要設(shè)置綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)�；�本實(shí)驗(yàn)主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，綜合性實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合性的知識(shí)、能力、素質(zhì)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新等適應(yīng)科研工作的能力。增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，就需要相應(yīng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面是全天候、全方位開(kāi)放的。學(xué)生是開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己從反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中充分發(fā)揮，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、篩選有用信息、發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。

　　教師要給學(xué)生留有探索創(chuàng)新的空間，不宜將題目過(guò)分限制或具體化。同時(shí)，開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具有實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科學(xué)研究的雙重功能，堅(jiān)持開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室在時(shí)間、空間上向?qū)W生開(kāi)放；教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，也可引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料、制訂實(shí)驗(yàn)方案，有時(shí)間和空間從事自己感興趣課題的研究。學(xué)生可以較快地熟悉科研過(guò)程，在獲得知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)問(wèn)題產(chǎn)生和解決的整個(gè)過(guò)程。

　　3.改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革設(shè)想的先決條件是實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化是完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要保障，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的物質(zhì)基礎(chǔ)。試驗(yàn)條件能夠有效促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)觀念、模式的全面改革，所以院校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的資金投入，改造經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室，以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新?lián)Q代，定期采購(gòu)先進(jìn)儀器，盡量縮短與其他高校之間的差距，為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供良好的條件。同時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮工科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源，保證充分應(yīng)用開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，也有利于實(shí)驗(yàn)室的管理和進(jìn)一步發(fā)展。

　　4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍建設(shè)，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的靈魂，是實(shí)驗(yàn)室改革的策劃者和政策實(shí)施的推動(dòng)者。為保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，建設(shè)培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)，具有創(chuàng)新，奉獻(xiàn)精神，整體教學(xué)水平高，教研能力強(qiáng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)和科研兼?zhèn)�，年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)的根本保障。開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不確定因素較多，隨時(shí)可能出現(xiàn)各種新問(wèn)題，這就需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，掌握學(xué)科的前沿，探索新知，不斷更新自己的知識(shí)，提高學(xué)術(shù)水平。

　　開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室應(yīng)采取把學(xué)生推到實(shí)驗(yàn)的主體位置，以學(xué)生為中心，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自由發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生自我完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，激發(fā)他們的探索精神。學(xué)生進(jìn)行有備而來(lái)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)提出各種各樣的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，需要實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握與本專業(yè)相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)及試驗(yàn)方法和手段。除了要有理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的動(dòng)手操作能力，以解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中所提出的各種問(wèn)題。

　　學(xué)校應(yīng)注意對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培養(yǎng)，另外需定期組織實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師開(kāi)展專題研究，深入理解實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及技術(shù)方法、手段等；結(jié)合和分配制度的改革，采取措施，激勵(lì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，如在職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、工作量計(jì)算等方面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)指導(dǎo)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員有一定的傾斜。對(duì)有突出成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)、調(diào)動(dòng)其積極性。

　　同時(shí)，教學(xué)方法的改進(jìn)也要求教師轉(zhuǎn)變角色：由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺ｉ_(kāi)放性試驗(yàn)中，教師不再系統(tǒng)地講解教材內(nèi)容，而是精心安排實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考、設(shè)計(jì)、分析、解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的趨勢(shì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑和手段。實(shí)施開(kāi)放性經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、捕捉信息、研究問(wèn)題，逐步增長(zhǎng)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題，鍛煉并提高了實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了學(xué)生的思維能力和綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的有力工具。

　　目前工科院校中經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)還存在諸多問(wèn)題，如果要徹底解決培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，還需要解決許多深層次的矛盾，更需要從事經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員積極探索，轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)發(fā)展對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力人才的需求。

　　開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法探索

　　中國(guó)的教育改革，突出強(qiáng)調(diào)了“素質(zhì)教育”的重要性，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，著重強(qiáng)調(diào)了探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。然而探究能力和創(chuàng)新能力屬于綜合能力，是由人的綜合素質(zhì)決定的，絕對(duì)不可能孤立培養(yǎng)。人的綜合素質(zhì)涉及知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、身心健康程度、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等各個(gè)方面，最終體現(xiàn)為人的探究創(chuàng)新能力和人的社會(huì)性�？墒乾F(xiàn)行的以學(xué)生“考試分?jǐn)?shù)”及“獲獎(jiǎng)”為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)考核教師的教育評(píng)價(jià)體系，決定了教師根據(jù)“考試效益”抉擇教學(xué)內(nèi)容、安排課堂教學(xué)的必然后果。導(dǎo)致課堂教學(xué)模式以教師講授和習(xí)題練習(xí)為主，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)也以演示或技能訓(xùn)練為主，而需要較多時(shí)間精力的探究與創(chuàng)新教育則被棄之不顧，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性或厭學(xué)心態(tài)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有害于學(xué)生精神心理的健康和社會(huì)人格的健全。所以，有必要以新型的教學(xué)模式彌補(bǔ)現(xiàn)行課堂教學(xué)的缺憾，這是全體教育工作者的義務(wù)和責(zé)任。

　　傳統(tǒng)學(xué)校教育以教材和考試內(nèi)容為限，因此學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性必然受到學(xué)校教育有限性的制約。所以，學(xué)校教育必須以學(xué)生的無(wú)限發(fā)展性需要為基點(diǎn)，充分重視教育的開(kāi)放性，以實(shí)驗(yàn)教育而言，應(yīng)當(dāng)提倡開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以避免傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足。

　　一、確立開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念

　　1、實(shí)施開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的必要性

　　開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立自主性和主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的分工合作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與器材的開(kāi)放性，要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課題、主動(dòng)以創(chuàng)新的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、以探究的精神提出解決問(wèn)題的方法，所以更能發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、感覺(jué)認(rèn)知能力、思維想象能力、探究能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)其身心健康、情感意志、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣的良性發(fā)展，有利于科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成，有利于學(xué)生社會(huì)人格和精神心理的健全。

　　傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常由科任教師主導(dǎo)，是否開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)取決于科任教師，實(shí)驗(yàn)教師不具有決定權(quán)。但是，開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在絕大部分學(xué)校尚無(wú)開(kāi)展，仍處于群龍無(wú)首的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教師作為實(shí)驗(yàn)教育工作者，正可發(fā)揮其主導(dǎo)作用。實(shí)驗(yàn)教師有義務(wù)有責(zé)任發(fā)揮本身的優(yōu)勢(shì)作用，積極研究開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組織實(shí)施方法，主動(dòng)積極地傳播推廣開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的精神心理和社會(huì)人格、發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

　　2、正確理解開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的理念

　　何為開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)？首先它具有開(kāi)放性，無(wú)論其教學(xué)理念、內(nèi)容形式、實(shí)施方式、時(shí)間場(chǎng)所和參與人員等，均具有開(kāi)放性，都是靈活多樣的、可發(fā)展變化的，而非封閉有限的，所以說(shuō)是開(kāi)放的；其次，它不同于傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是突破教材和課堂教學(xué)范圍限止的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，雖然涵蓋了教材實(shí)驗(yàn)，與教材和課堂教學(xué)有著天然的聯(lián)系，但既非課堂教學(xué)的延伸，也絕非課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)；另外，它是教學(xué)活動(dòng)，是有組織、有規(guī)劃、有秩序、有目的的教學(xué)活動(dòng)，絕非放任自流、隨意而為。

　　對(duì)于開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放范圍、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建、制度規(guī)范的建設(shè)等方面，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

　　二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)之開(kāi)放性

　　1、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放

　　實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的含義：一指實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備最大限度地滿足師生的實(shí)驗(yàn)需要，不受現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)的束縛；二指實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放不限于本學(xué)科，可以跨學(xué)科開(kāi)放；三指實(shí)驗(yàn)室向所有需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的師生開(kāi)放而不限于特定人員，以滿足他們各不相同的實(shí)驗(yàn)需求；四指不局限于設(shè)施完整的實(shí)驗(yàn)室，其他場(chǎng)所也被充分用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并能得到實(shí)驗(yàn)室的全力服務(wù)。

　　無(wú)論是教材實(shí)驗(yàn)或自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是在校內(nèi)完成或校外進(jìn)行，無(wú)論是一次性實(shí)驗(yàn)或持續(xù)性實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是單學(xué)科實(shí)驗(yàn)或跨學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)，只要該實(shí)驗(yàn)具有合理性、有利于學(xué)生發(fā)展，實(shí)驗(yàn)室就應(yīng)竭盡全力提供服務(wù)。也即實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)不再限于所屬學(xué)科,不再局限于教材實(shí)驗(yàn)和課堂教學(xué),而是完全以學(xué)生的發(fā)展需要為服務(wù)宗旨。例如，實(shí)驗(yàn)室可以向需要補(bǔ)習(xí)復(fù)習(xí)、器材制作、野外試驗(yàn)的學(xué)生提供服務(wù)。

　　實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，絕非無(wú)序開(kāi)放，絕非任由大家自由進(jìn)出、隨意而為，而是有組織、有秩序地開(kāi)放，是由過(guò)去的封閉式管理變革為新的開(kāi)放式管理模式，是新的實(shí)驗(yàn)室管理使用模式。對(duì)于那種把實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，說(shuō)成“實(shí)驗(yàn)室、儀器室隨時(shí)開(kāi)著，任由師生隨時(shí)進(jìn)出、使用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，必須堅(jiān)決反對(duì)，加以糾正。為使實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)有序開(kāi)放，應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的整體規(guī)劃、管理細(xì)則、開(kāi)放范圍、實(shí)驗(yàn)室及器材的使用管理與協(xié)調(diào)、實(shí)驗(yàn)管理和相關(guān)記錄等等，都應(yīng)建立明確、具體、可行的制度規(guī)范。

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