中學(xué)課程改革對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)要求的分析

　　【論文關(guān)鍵詞】學(xué)課程改革　化學(xué)教師　教師素質(zhì)　教育理念　專(zhuān)業(yè)知識(shí)

　　【論文摘要】課程凸顯出全新的課程理念,在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等方面都發(fā)生了重大變革。改革的目的是為了提高教育質(zhì)量，促使基礎(chǔ)教育健康發(fā)展。因此，不管內(nèi)容、模式、方法、結(jié)構(gòu)、管理、評(píng)價(jià)等方面怎么變，教育質(zhì)量永遠(yuǎn)是教學(xué)條件，更新教育觀念，提高教師素質(zhì)是第一位的。中青年教師迫切希望實(shí)現(xiàn)由知識(shí)傳承型向創(chuàng)造教育型、經(jīng)驗(yàn)技術(shù)型向科研藝術(shù)型、教育者向同時(shí)是終身受教育者的角色轉(zhuǎn)換。全面提高中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)，適應(yīng)“全面素質(zhì)教育和創(chuàng)造人才培養(yǎng)模式”的需要，已經(jīng)成為中學(xué)化學(xué)教師亟待解決的問(wèn)題。
　　
　　國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行新課程改革，以全面提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育學(xué)生的素質(zhì)。中學(xué)化學(xué)新課程改革是基礎(chǔ)教育新課改的一個(gè)重要組成部分，有著全新的教育理念、新的思維特點(diǎn)、新的目標(biāo)體系、新的教育內(nèi)涵，對(duì)中學(xué)化學(xué)教師的素質(zhì)和教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)化學(xué)教師是化學(xué)教學(xué)乃至整個(gè)新課程順利實(shí)施的保障，但是新課程體系下中學(xué)化學(xué)教師的角色與新課程的期望之間存在著一定的差距，所以，必須重新定位中學(xué)化學(xué)教師在新課程中的角色是非常必要的。教師要不斷完善教學(xué)手段，拓寬教學(xué)思路，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，以化學(xué)教學(xué)為載體貫徹全面發(fā)展的方針，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為教學(xué)理念，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱哪w淺看法。
　　1、中學(xué)化學(xué)新課程改革的特點(diǎn)
　　學(xué)習(xí)、比較和分析浙江蘇教版高中化學(xué)（包括必修1、必修2、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)以及化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）有利于廣大教師理解高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，了解新課標(biāo)給教學(xué)理念的革新、教學(xué)方法的優(yōu)化、教育技術(shù)的應(yīng)用帶來(lái)的巨大變化，對(duì)正確把握新課標(biāo)教材的教學(xué)尺度和高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有著重要的意義。蘇教版高中化學(xué)教材在編寫(xiě)上都依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要和高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，著眼于提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，較好地體現(xiàn)了教材的基礎(chǔ)性、時(shí)代性。整體設(shè)置化學(xué)課程結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的課程目標(biāo)體系，注重創(chuàng)設(shè)自主性、探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。新教材采用模塊教學(xué)--兩個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊，不同模塊教材具有鮮明風(fēng)格、獨(dú)特功能，采用多種課程設(shè)計(jì)取向，發(fā)揮多種課程設(shè)計(jì)取向的優(yōu)勢(shì)，設(shè)置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需要。中學(xué)化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)如下：
　　1涉及的內(nèi)容全面而詳盡，新的化學(xué)課程目標(biāo)鮮明，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面構(gòu)建了新課程的總目標(biāo)。
　　2重新構(gòu)建化學(xué)課程的內(nèi)容體系，新的化學(xué)課程立足于對(duì)公民科學(xué)素養(yǎng)的提升，改變了過(guò)去偏重學(xué)科知識(shí)的傾向，提出了學(xué)習(xí)主題和相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。
　　3規(guī)劃具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)果，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和結(jié)果的說(shuō)明和活動(dòng)建議來(lái)體現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　4突出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，突出學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)置了大量的探究課題。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)要以多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如設(shè)置懸念、選用圖片等。
　　5賦予發(fā)展性評(píng)價(jià)具體的內(nèi)容和方法，自我評(píng)價(jià)和活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)相結(jié)合。
　　2、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)化學(xué)教師素質(zhì)需求的調(diào)查
　　2.1中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
　　我國(guó)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)和重視化學(xué)知識(shí)的傳授，化學(xué)知識(shí)成為課程教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域或技能領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。師生們重視的是實(shí)驗(yàn)的結(jié)果或結(jié)論，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的也在于獲得并記住這些結(jié)論。而對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索過(guò)程，反而不太引起注意，至于素質(zhì)教育所提倡的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)中則更少涉及。教師的教學(xué)重在對(duì)教材內(nèi)容詳細(xì)講解，帶領(lǐng)學(xué)生得出教材所呈現(xiàn)的結(jié)論；學(xué)生的任務(wù)就是充分理解消化教材的內(nèi)容，而不能對(duì)教材有絲毫質(zhì)疑。
　　2.1.1沒(méi)有凸顯學(xué)生主體地位
　　部分教師將自己定位于知識(shí)的傳遞者和闡釋者,把學(xué)生視為知識(shí)的吸收者和接受者，教師居于主體地位，教師以完成教學(xué)計(jì)劃為主要任務(wù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，最重要的學(xué)習(xí)方法是傾聽(tīng)，學(xué)生成了課堂的配角、聽(tīng)眾，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)乏味，學(xué)習(xí)效率低下。
　　2.1.2教學(xué)目標(biāo)單一
　　教師只是重視“雙基”的掌握，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。教師重結(jié)論而輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)而輕會(huì)學(xué)、重認(rèn)知能力增長(zhǎng)而輕知識(shí)建構(gòu)、重解決問(wèn)題而輕發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。剝奪了學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和體驗(yàn)知識(shí)獲得的權(quán)利，致使培養(yǎng)出來(lái)的“好學(xué)生”只是應(yīng)試高手，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和自我探索的學(xué)習(xí)能力。
　　2.1.3教學(xué)方式不靈活
　　中學(xué)化學(xué)常用的教學(xué)方式有兩種，一種是講授式教學(xué)，另一種是探究式教學(xué)，兩者相輔相成、相得益彰，前者有利于節(jié)約時(shí)間和提高知識(shí)的傳遞速率，后者有利于提高知識(shí)的傳授質(zhì)量和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)多地運(yùn)用講授式教學(xué)，忽視了探究式教學(xué)，課堂沒(méi)有生機(jī)。
　　2.2中學(xué)化學(xué)教師素質(zhì)現(xiàn)狀
　　目前，課程改革后中學(xué)化學(xué)教師亟待培養(yǎng)的科學(xué)素養(yǎng)的主要是：指導(dǎo)學(xué)生課題研究能力、教育理念、化學(xué)前沿與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法的能力、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)能力、多媒體輔助教學(xué)能力、化學(xué)史知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)的使用能力，教師敬業(yè)精神和師德水平、開(kāi)設(shè)選修課、指導(dǎo)活動(dòng)課的能力、深鉆教材、輔導(dǎo)奧賽學(xué)生的能力等。從以上調(diào)查結(jié)果可知，化學(xué)教師科學(xué)素質(zhì)現(xiàn)狀已難以適應(yīng)課程改革趨勢(shì)，必須盡快地從教育的外部環(huán)境和內(nèi)部機(jī)制對(duì)化學(xué)教師進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性、高層次、多途徑的培訓(xùn)和提高。
　　2.2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　教師知識(shí)面“窄”“舊”。主要表現(xiàn)在知識(shí)儲(chǔ)備中化學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面窄，缺乏對(duì)相關(guān)學(xué)科、人文知識(shí)、技術(shù)工具類(lèi)知識(shí)等的了解。教育信息陳舊，缺少對(duì)新的教學(xué)理論、新的技術(shù)的了解。
　　2.2.2教學(xué)能力
　　教師仍然停留在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法傳授知識(shí)的水平上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助教學(xué)的能力很低。有的教師不會(huì)使用多媒體教學(xué)，不會(huì)制作課件，不能充分利用現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢(shì)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、創(chuàng)造。
　　2.2.3教育理論
　　教師教育理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，制約了良好教學(xué)方法效能的發(fā)揮。教師不掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，想用“探索法”進(jìn)行教學(xué)，但又不了解探索學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)方法的教育，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探索，也就無(wú)從談起。
　　2.2.4開(kāi)設(shè)選修課
　　教師開(kāi)設(shè)選修課、活動(dòng)課的能力薄弱。中學(xué)化學(xué)教師教學(xué)科研活動(dòng)有待提高，信息積累不夠，信息資源缺乏，課題無(wú)法確定，沒(méi)有建立科研引導(dǎo)機(jī)制等。
　　3、實(shí)施素質(zhì)教育化學(xué)教師必須具備的素質(zhì)
　　3.1高尚的師德修養(yǎng)
　　師德修養(yǎng)不僅包括熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，有執(zhí)著的敬業(yè)精神，還應(yīng)包括信念、情操、智慧與人生價(jià)值，治學(xué)精神及能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化作用的人格魅力等。作為一名優(yōu)秀的化學(xué)教師，高尚的師德修養(yǎng)是第一位的。師德修養(yǎng)需要通過(guò)“悟”才能達(dá)到，這種提高是永無(wú)止境的。
　　3.2樹(shù)立現(xiàn)代教育理念
　　高中化學(xué)教師要掌握現(xiàn)代課程論、教學(xué)論和學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)，努力用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。在工作中有相當(dāng)?shù)淖灾饕庾R(shí)，只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的正規(guī)培訓(xùn)并獲得職業(yè)資格證書(shū)的人才能從事，要通過(guò)自身實(shí)踐和研究推動(dòng)本專(zhuān)業(yè)理論向前發(fā)展。不斷積累和創(chuàng)造全面提高素質(zhì)教育的經(jīng)驗(yàn)。
　　3.3較強(qiáng)的教育教學(xué)能力

　　教學(xué)能力即教師的專(zhuān)業(yè)能力，既包括教學(xué)能力、教學(xué)智慧等。教師教育教學(xué)能力的提高需要一個(gè)逐步積累的過(guò)程，是新手向?qū)＜肄D(zhuǎn)變的過(guò)程，是合格教師向骨干教師轉(zhuǎn)變的過(guò)程。
　　3.4現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與運(yùn)用
　　多媒體信息技術(shù)應(yīng)用于教育會(huì)引起教育的根本變革�，F(xiàn)代教育技術(shù)的掌握與應(yīng)用將使學(xué)生的實(shí)踐與探索活動(dòng)，使學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)的天地極大地豐富，為化學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　3.5很強(qiáng)的教育研究能力
　　化學(xué)教師要有很強(qiáng)的教育研究能力，為提高素質(zhì)教育的質(zhì)量進(jìn)行各種研究與試驗(yàn)，懂得教育科研的一般理論與方法，選擇適當(dāng)?shù)目蒲姓n題，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)完成研究，獲得科學(xué)合理的研究結(jié)論、解決素質(zhì)教育中的種種問(wèn)題。
　　4、以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐
　　4.1由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)
　　傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)為中心。教師到校教書(shū)，學(xué)生到校念書(shū)。顯然這是只重視了“經(jīng)”的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新的課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生既不是一個(gè)待灌的瓶，也不是一個(gè)無(wú)血無(wú)肉的物，而是一個(gè)活生生的有思想、有自主能力的人。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)，既可學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，又可得到情操的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)又可形成良好的個(gè)性和健全的人格。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，又是一個(gè)身心發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)的過(guò)程。如：我講膠體時(shí)，上課鈴響后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我叼著煙走向講臺(tái)，并大膽的吞云吐霧。從不吸煙的我做出這些行為，讓學(xué)生感到驚訝，全體同學(xué)的注意力立刻集中起來(lái)。我拿出激光教棒，讓激光束通過(guò)我吐出的煙，引導(dǎo)學(xué)生觀察光亮的通路。這時(shí)學(xué)生恍然大悟，明白了我在做氣溶膠的丁達(dá)爾現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)，而不是故意違反課堂教學(xué)常規(guī)。我告訴學(xué)生，這一現(xiàn)象的原因?qū)⒃诒菊n中涉及，講完課后將請(qǐng)學(xué)生解釋形成這一現(xiàn)象的原因，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具有積極探究謎底的好奇心，使本課收到了非常好的教學(xué)效果。
　　4.2統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹(shù)立個(gè)性教育意識(shí)
　　要讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是要讓每個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。這不僅不可能，而且還會(huì)貽害學(xué)生的一生。教師備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)這是有悖人才培養(yǎng)的規(guī)律的。既然人是多類(lèi)型、多規(guī)格、多層次的，教學(xué)方法也應(yīng)是有差異的，多形式的。對(duì)于化學(xué)學(xué)科，進(jìn)入高中以后記憶性的內(nèi)容比較多，很多同學(xué)課堂聽(tīng)課效率低，又沒(méi)有養(yǎng)成良好的課下復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)知識(shí)欠下的債越積越多，直至最后上課像聽(tīng)天書(shū)一樣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層：基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B層：中等水平的學(xué)生；C層：基礎(chǔ)較差的學(xué)生。課堂上教師要蹲下來(lái)，與學(xué)生平等相處，學(xué)生無(wú)論多么荒唐的構(gòu)思，多么奇怪的想象，甚至多么沒(méi)水平的問(wèn)答，所得到的都應(yīng)該是教師真誠(chéng)的幫助和鼓勵(lì)。如：在教學(xué)“鹽類(lèi)的水解”時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①常溫下，酸、堿、鹽溶液的pH是多少呢？NaCl、Na2CO3水溶液呈什么性？②為什么鹽溶液的pH不都是7呢？③影響水的電離平衡的因素有哪些？④哪些鹽會(huì)水解呢？⑤鹽類(lèi)水解的本質(zhì)是什么？⑥鹽類(lèi)水解有哪些應(yīng)用呢？然后，讓C層學(xué)生回答①②題，B層學(xué)生回答③④題，A層學(xué)生回答⑤⑥題。通過(guò)提問(wèn)分析，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，暴露出概念的形成過(guò)程，又調(diào)動(dòng)了各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄清鹽類(lèi)的水解的相關(guān)知識(shí)，在“成功的體驗(yàn)”中，不知不覺(jué)中突破這一難點(diǎn)，達(dá)到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界。這樣的個(gè)別化教育使困難生對(duì)化學(xué)不僅沒(méi)有反感，反而積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。
　　4.3由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變——樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)
　　“重結(jié)果輕過(guò)程”“重講輕練”是課堂教學(xué)兩個(gè)突出的問(wèn)題，也是危害較大的教學(xué)弊端。因此授課過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所發(fā)揮的作用。例如：在學(xué)習(xí)“海水中的氯----鹽酸” 導(dǎo)入時(shí)，教師拿出一個(gè)收集氯化氫氣體的醫(yī)用鹽水瓶，用注射器把幾滴稀的石蕊溶液注入瓶?jī)?nèi)，這時(shí)水便自動(dòng)噴出形成紅色噴泉，這一奇觀使學(xué)生興趣倍增，驚訝不已，異口同聲地提出問(wèn)題：溶液為什么會(huì)變成紅色？水為什么會(huì)自動(dòng)噴出來(lái)？老師笑著說(shuō)：“要想知道其中的奧秘，請(qǐng)繼續(xù)研究下面內(nèi)容，便知分曉”。 設(shè)置懸念式的實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生感到怪異，急切地尋找問(wèn)題的答案，思維處于高度興奮的狀態(tài)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。重視學(xué)生思維策略的訓(xùn)練，要傳授一些知識(shí)理解策略，展學(xué)生的想象力，能激起師生間情感共鳴。
　　總之，化學(xué)教師，特別是青年教師都必須積極參加進(jìn)修培訓(xùn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，盡早進(jìn)入角色，以適應(yīng)時(shí)代的要求。樹(shù)立責(zé)任感和使命感，讓我們的化學(xué)課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的天地，彰顯智慧的舞臺(tái)。尊重教師的個(gè)性化教學(xué)，創(chuàng)造屬于自己的教學(xué)模式，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格，和學(xué)生一起感受化學(xué)的魅力，預(yù)約精彩課堂。使自己成長(zhǎng)為專(zhuān)家型的教師，那么，我們的化學(xué)課堂定會(huì)激情澎湃，火花閃爍，個(gè)性張揚(yáng)。
　　
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