新課標(biāo)視野下中學(xué)美術(shù)教育的思考

　論文關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù);美術(shù)教學(xué);問題;反思
　　論文摘要：中學(xué)美術(shù)教育的課程與教學(xué)改革存在著一系列問題,站在新課標(biāo)視野下,論文對(duì)于目前存在著的問題給予反思與總結(jié),為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)提供一些參考并繼續(xù)努力探索中學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中的種種問題。
　　
　　一、問題的提出
　　中學(xué)美術(shù)新課標(biāo)提出:通過學(xué)習(xí)美術(shù),豐富學(xué)生的視覺、觸覺;發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力;激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)實(shí)踐能力,達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的感情和思想,從而提高學(xué)生的審美能力,完善其人格;藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑,對(duì)于培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,塑造完美的人格,提高全民族的素質(zhì),具有不可替代的作用。
　　當(dāng)前美術(shù)新一輪課改正在進(jìn)行中,全國各地都在倡導(dǎo)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的改革。美術(shù)新課程改革標(biāo)志著我國美術(shù)教育改革進(jìn)入到一個(gè)新的歷史時(shí)期。普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)則突出時(shí)代性、基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性。對(duì)于國內(nèi)絕大多數(shù)普通高中的美術(shù)課程,普遍采取學(xué)分制管理,在強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程的一般教育功能的同時(shí),適當(dāng)?shù)刈⒁饬讼蛎佬g(shù)本體的回歸,體現(xiàn)了一種由博而約的過程,著力于滿足學(xué)生多樣發(fā)展的需求。
　　為此,標(biāo)準(zhǔn)提供了“美術(shù)鑒賞”、“繪畫·雕塑”、“設(shè)計(jì)·工藝”、“書法·篆刻”和“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”等五個(gè)學(xué)習(xí)模塊。對(duì)于新課標(biāo)下的美術(shù)教育的教學(xué),我們首先要明白目前中學(xué)美術(shù)教學(xué)存在著哪些具體的問題,以及我們對(duì)此的反思與總結(jié),為提高中學(xué)美術(shù)教學(xué)的水平而繼續(xù)探索與努力。
　　二、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
　　就目前的狀況來看,其中仍然存在著很大的問題,可以說我們的中學(xué)美術(shù)教學(xué)面臨著很大的困境,具體主要有三個(gè)方面:
　　一個(gè)方面是學(xué)校對(duì)于美術(shù)教育重視不夠。雖然廣大美術(shù)教育工作者知道中學(xué)美術(shù)教育的重要性,但是在不少學(xué)校,尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村中學(xué),甚至一些縣城比較好的中學(xué),依然是把美術(shù)課當(dāng)作所謂的“副課”來理解。不僅沒有配備專門的美術(shù)教師,也沒有美術(shù)專用教室。
　　第二方面來自于教師自身。有的學(xué)校,美術(shù)教師自己在外面培訓(xùn)學(xué)生,而把自己應(yīng)該上的美術(shù)課讓給其他老師用來上其他課程,目的只有一個(gè),就是為了升學(xué)率。大多數(shù)美術(shù)教師在上美術(shù)課的時(shí)候,把美術(shù)課理解為讓學(xué)生簡單描繪,把美術(shù)教育單純地理解為純繪畫性的美術(shù)技能訓(xùn)練,側(cè)重于灌輸美術(shù)技能,而忽視對(duì)于美術(shù)教育中的美術(shù)欣賞與感悟。
　　第三方面是來自家長與學(xué)生自身。一些家長考慮到孩子并不喜歡將來從事美術(shù)研究或者以美術(shù)為自己的職業(yè),所以對(duì)于美術(shù)課不加重視,也不愿意進(jìn)行投入,只關(guān)心與升學(xué)考試有關(guān)的內(nèi)容;而對(duì)于學(xué)生自己,如果不是為了高考而考美術(shù)專業(yè),極少有學(xué)生愿意把時(shí)間花費(fèi)在學(xué)習(xí)美術(shù)上,對(duì)于要考美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,才花錢去外面專門訓(xùn)練美術(shù)技能。
　　三、中學(xué)美術(shù)教學(xué)的反思
　　根據(jù)中學(xué)美術(shù)標(biāo)準(zhǔn),我們認(rèn)為,中學(xué)美術(shù)教學(xué)首先應(yīng)該加大對(duì)于美術(shù)欣賞的課時(shí)投入。對(duì)于正在接受新事物的中學(xué)生來說,美術(shù)欣賞重在提高學(xué)生的感悟能力和理解能力。美術(shù)欣賞課對(duì)于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、感悟問題、探討問題、解決問題等能力有著很大的幫助。美術(shù)欣賞對(duì)于考生來說,一個(gè)直接的幫助就是能提高學(xué)生的感悟能力,這對(duì)于提高語文的感悟能力、理解能力正好是一致的。
　　我們知道,中學(xué)語文很大篇幅都在強(qiáng)調(diào)閱讀與感悟、閱讀與寫作等環(huán)節(jié),而美術(shù)欣賞對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于文章的閱讀與感悟是有很大的幫助,能提高學(xué)生感悟到藝術(shù)與文學(xué)之間的內(nèi)質(zhì)聯(lián)系,在藝術(shù)世界里感受到文學(xué)的魅力。
　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué),重點(diǎn)在于知識(shí)講解和技法傳授并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終,單純的技能和技法訓(xùn)練充斥學(xué)習(xí)活動(dòng)的全部。教學(xué)方法的單一、內(nèi)容的高深莫測、學(xué)法的被動(dòng)使美術(shù)教學(xué)審美的作用難以充分發(fā)揮出來,尤其是沒有挖掘和利用學(xué)生本已具備的審美生活情感體驗(yàn),更使美術(shù)教學(xué)的實(shí)效性受到挑戰(zhàn)。美術(shù)新課程提出的要突出美術(shù)教學(xué)的審美作用,無疑是抓住了問題的實(shí)質(zhì)。在美術(shù)教學(xué)中彰顯特色,注重對(duì)學(xué)生審美能力和審美素養(yǎng)的進(jìn)一步強(qiáng)化,給美術(shù)教學(xué)帶來了生機(jī)和活力。因?yàn)樗�有的外在儀式,都是為了讓我們的心靈得以提升與凈化,以此塑造積極的人格和精神力量,美術(shù)教育也正是通過美術(shù)特有的藝術(shù)形式,讓中學(xué)生有一個(gè)充滿了感悟、理解的心靈。
　　同時(shí),美術(shù)教師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間來感悟復(fù)雜而豐富的藝術(shù)世界。傳統(tǒng)的教師角色只專注于自己如何把知識(shí)與技能傳授給學(xué)生。但是如今的學(xué)生,獲取信息的方式多樣化,如果教師只專注于知識(shí)的傳授,而不給予學(xué)生更多的時(shí)間反思和感悟,那么中學(xué)生的叛逆心理讓他們會(huì)對(duì)美術(shù)課題失去興趣。比如,在美術(shù)教學(xué)中,如何讓學(xué)生理解達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》呢?對(duì)于文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)的介紹就應(yīng)該簡略,而把時(shí)間留給學(xué)生,讓學(xué)生思考:你從蒙娜麗莎的微笑里看到了什么?讓學(xué)生思考并表達(dá)出來。想象力既是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉,也是科學(xué)發(fā)明的源泉。創(chuàng)造離不開想象,創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ),只有開啟學(xué)生豐富的想象,學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力才能得到較好的發(fā)展。
　　
　　【參考文獻(xiàn)】
　　[1]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2001.
　　[2]代清. 實(shí)施新課程對(duì)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的思考[J]. 黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2003(4).
　　[3]張維萍. 中學(xué)美術(shù)教育的再思考[J]. 寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2001(4).

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