《會計學原理》教學模式應以會計工作過程為導向
論文關鍵詞： 《會計學原理》 教學模式 會計工作過程 導向
論文摘 要： 本文分別從課程教學體系以會計工作步驟為主線、課程教學內(nèi)容以模擬會計實務為依托的模式，同時配合會計崗位角色情景模擬等三個方面，論述了《會計學原理》教學模式應以會計工作過程為導向，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結(jié)合的教學模式中。
《會計學原理》是會計專業(yè)的入門課程，該課程傳統(tǒng)的授課主要圍繞會計要素、記賬方法、會計憑證、會計賬簿和會計報告等專業(yè)理論知識及抽象的專業(yè)技能進行課堂灌輸。這顯然有悖于“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念。本文圍繞《會計學原理》教學應以會計工作過程為導向，推行以會計工作步驟為主線，以模擬會計實務為依托，以實際會計工作過程為依據(jù)，踐行“以過程知識為主；以經(jīng)驗、策略知識為主”的高職教育理念，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結(jié)合的教學模式中。
一、以會計工作過程為導向的教學模式是會計職業(yè)教育的必然
傳統(tǒng)的會計原理教學內(nèi)容雖然也在一定程度上指向了實踐技能的訓練，但這種技能是獨立于工作過程之外的抽象技能，與具體的典型工作任務相分離，學生往往不能理解所學的理論和技能與將來所從事職業(yè)的關系。另外，獨立于會計工作過程以外的課堂教學，在學習期間很難接觸到會計工作工程的真實情景，從而造成會計原理的教學內(nèi)容、教學方式脫離于會計的工作實際，乃至學生畢業(yè)時不能完成他所學職業(yè)的工作任務。比如:剛畢業(yè)的學生到新建單位不知道什么是建賬。
二、設計以會計工作過程為導向的《會計學原理》教學模式
當代會計工作崗位需求狀況要求會計學生畢業(yè)上崗的零對接，這就對學生未出校門身先知提出了更高的要求。所以，《會計學原理》授課必須要打破原有的課程教學體系，按照會計工作過程的要求重新設計《會計學原理》課程的教學模式，具體建議如下：
（一）課程教學體系以會計工作步驟為主線
《會計學原理》是會計專業(yè)的第一門基礎課程，大凡初學會計學原理的人對該課程最突出的特點都有一種共識：概念零碎、抽象困擾、操作繁瑣、入門艱難。得此共識，主要源于理論教學過程脫離會計工作步驟的實際�；诙嗄杲虒W的經(jīng)驗和不斷改革嘗試，我認為如果在課程教學體系上以會計工作步驟為主線，定能改變上述看法，從而使《會計學原理》的理論教學更趨理想。
首先，在“會計”概述中，用實例引入“會計崗位分工”、“會計工作步驟”、“會計核算的意義”、“會計要素”及“會計等式”等最基本的會計理論，讓學生對會計工作和職業(yè)內(nèi)容有一個基本的框架認識、有一種自豪感、優(yōu)越感和責任感，從而激起對今后內(nèi)容學習的興趣。
其次，講述會計工作崗位必須具備的最基本的會計核算技能，即：借貸復式記賬法，以及借貸復式記賬法必然涉及的會計科目、會計賬戶。并以工業(yè)企業(yè)主要生產(chǎn)經(jīng)營中常見的經(jīng)濟業(yè)務為實例，再現(xiàn)會計科目、會計賬戶以及借貸復式記賬法在會計工作各個崗位的應用情況。同時，讓學生體會在實際工作中，對相關會計事項進行分析的思路、記錄的方法和步驟以及各種會計數(shù)據(jù)傳遞、銜接的環(huán)節(jié)。該階段的教學主要目標是結(jié)合實際熟練應用借貸記賬法，進而為下一步教學完成正確會計信息的積累。
再次，以會計工作步驟為主線，結(jié)合前期講述內(nèi)容邊講邊做，依次完成建賬→會計事項分析→編制會計憑證→登記有關賬簿→編制試算平衡表→期末調(diào)賬和編制工作底稿→對賬和結(jié)賬→編制和報送財務報告等業(yè)務技能的訓練。該階段的教學更應彰顯實際操作的魅力，讓一張張憑證、賬頁、表格都變成學生手中精美的作品。
（二）課程教學內(nèi)容以模擬會計實務為依托
初學者往往弄不清楚會計分錄與會計憑證以及“丁字賬”與會計賬簿的關系，或者不能把它們聯(lián)系起來。如果我們將會計工作過程所必需的設置賬簿、填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等理論上十分抽象的理論內(nèi)容，與課堂上的實踐教學環(huán)節(jié)有機的結(jié)合起來，就會大大提高學生學習的積極性和會計實務操作技能。例如：
1. 建賬與設置賬簿。課堂教學中我們多采用設置賬簿的說法，而在實際工作中建賬是企業(yè)在成立之初根據(jù)《中華人民共和國會計法》和國家統(tǒng)一會計制度的規(guī)定，以及企業(yè)具體行業(yè)要求和將來可能發(fā)生的會計業(yè)務情況，確定賬簿種類、格式、內(nèi)容及登記方法的一種實務操作過程。而且不同的企業(yè)在初建和年初建賬時所需要購置的賬簿是不相同的，總體講要依企業(yè)規(guī)模、經(jīng)濟業(yè)務的繁簡程度、會計人員多少，采用的核算形式及電子化程度來確定。由此看來，建賬與設置賬簿既有區(qū)別又有聯(lián)系，前者是必須的，后者包含在前者之中，具體的技能還需在反復訓練中得以提高。
2. 記賬憑證與會計分錄。課堂教學中的會計分錄是指對某項經(jīng)濟業(yè)務按照記賬方法標明其方向、賬戶名稱及其金額的記錄。而在實際會計工作中會計分錄則表現(xiàn)為會計憑證，具體分為：收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證和通用記賬憑證。
3. 會計賬簿與“T”型賬戶。為了教學方便，在課堂教學中經(jīng)常使用“T”型賬戶，而在實際工作中除了使用“T”型賬戶作必要的工作底稿外，一般不用“T”型賬戶而直接使用會計賬簿，具體表現(xiàn)為現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、總分類賬和各種明細分類賬。
4. 登記賬簿與過賬。二者看起來是一回事，其實也有一定的差別。登記賬簿是指根據(jù)審核無誤的原始憑證及記賬憑證，按照國家統(tǒng)一會計制度規(guī)定的會計科目，運用一定的記賬方法對經(jīng)濟業(yè)務序時地、分類地登記到賬簿中去。而過賬在某種意義上是體現(xiàn)了登記賬簿的一種過程，在這個過程中有一些防止重登漏登賬簿的措施的做法。
諸如以上問題，如果我們的實踐教學過程不以模擬會計實務為依托，對初學的學生就會造成概念上的混亂，從而對會計工作無從下手。
（三）以實際會計工作過程為依據(jù)設置會計崗位角色情景模擬
傳統(tǒng)的會計職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生對會計工作崗位的適應性，關注財務法規(guī)條文的規(guī)定性以及課堂抽象的操作練習，其后果必然是與會計實際工作的脫節(jié)。如何從培養(yǎng)學生適應會計工作的能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生參與會計工作過程情景的能力，設置以實際會計工作過程為依據(jù)的會計崗位角色情景模擬尤為重要。比如我們可以把教室模擬布置的像會計工作室一樣，大家分成幾組、各組成員分別扮演“購買材料”業(yè)務工作過程中的某一角色，如供應商、業(yè)務員、會計員、出納員、保管員等并以此角色的身份來完成工作任務。這種讓學生身臨其境分析問題和解決問題的崗位角色情景模擬，對學生形成基本工作經(jīng)驗，培養(yǎng)職業(yè)工作能力很有幫助。
綜上所述，為了適應社會發(fā)展對會計人員的需要，《會計學原理》的教學就必須要建立起課程教學體系以會計工作步驟為主線、課程教學內(nèi)容以模擬會計實務為依托的模式。同時配合會計崗位角色情景模擬，實現(xiàn)“以過程知識為主，以成熟性知識為輔；以經(jīng)驗、策略知識為主，以事實概念、理解論證的知識為輔”的高職教育理念，將會計基礎知識、會計實踐案例和會計技能方法有機融合于教、學、做相結(jié)合的教學模式中。
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