談教育心理學(xué)對中職英語教學(xué)的作用

　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)的發(fā)展　三大學(xué)派　中職生學(xué)習(xí)　作用

　　論文摘 要：作為心的分支,教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律。英語老師應(yīng)在教學(xué)中多運用教育心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和個性，把握教學(xué)的全過程，以提高教學(xué)效果。本文擬探討教育心理學(xué)理論對中職的啟示和作用。
　　
　　心理學(xué)是研究人們心理特點和活動過程的客觀規(guī)律的科學(xué)。作為心理學(xué)的分支,教育心理學(xué)研究學(xué)校教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律。本文擬探討教育心理學(xué)理論對中職英語教學(xué)的啟示和作用。
　　一、教育心理學(xué)的發(fā)展
　　中國是一個文明古國，在古代的教育實踐中，就萌發(fā)了教育心理思想。早在春秋戰(zhàn)國時期，在孔丘、孟軻、荀況、墨翟等思想家的著作中，已有不少教育心理思想。例如：關(guān)于學(xué)習(xí)者的動機有“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的論述。關(guān)于學(xué)習(xí)過程有“君子之學(xué)也，入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動靜，端而言，蠕而動，一可以為法則”“學(xué)至于行之而止矣”及“善問者如攻堅木，先其易者而后其節(jié)目，及其久也，相說以解”“不憤不啟，不悱不發(fā)”“循循善誘”等論述。關(guān)于因材施教則有：“求也退，故進之；由也兼人，故退之”的論述。中國古代思想家的這些教育心理思想，到了漢、唐、宋、元、明、清各朝代雖不斷有所充實和發(fā)展，但仍沒有形成嚴密的知識系統(tǒng)，沒有成為一門獨立的學(xué)科。教育心理學(xué)在中國作為一門獨立的學(xué)科是在清朝末年隨著師范教育的興起而出現(xiàn)的。在學(xué)科心理學(xué)方面的研究工作，20世紀20年代也開展起來。20世紀70年代是中國心理學(xué)與教育心理學(xué)重新得到恢復(fù)，并不斷發(fā)展的時期。在短短30年間，該理論對我國教育心理學(xué)界和學(xué)校教育實踐產(chǎn)生了廣泛的影響。
　　二、教育心理學(xué)對教學(xué)的影響
　　就學(xué)習(xí)理論而言，教育心理學(xué)可概括為行為主義、認知論和人本主義三大學(xué)派。
　　行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點是學(xué)習(xí)是以刺激——反應(yīng)為原理而形成的性語言操練,是語言知識的灌輸，目的是使學(xué)習(xí)者形成一種語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)說到底就是為學(xué)習(xí)者提供語料輸入，然后使他們能運用所掌握的語料進行語言輸出的過程。Krashen提出，促進語言習(xí)得的前提是教師應(yīng)把主要精力放在為學(xué)生提供最佳的語言輸入上。他還列舉了最佳語言輸入的四個必備條件。簡言之，輸入內(nèi)容應(yīng)是可理解的，大量的、有趣而密切相關(guān)的以及不應(yīng)過分強調(diào)語法。
　　認知學(xué)派的基本理論是教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為主來建構(gòu)知識。其圖式理論構(gòu)成了現(xiàn)代認知學(xué)派的核心。在語言學(xué)習(xí)中，圖式理論的意義在于：通過激發(fā)學(xué)習(xí)者的圖式有助于幫助他們對輸入的信息進行預(yù)測和分析，促進學(xué)生積極主動地思維，進而加強他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。另外，教師讓學(xué)生盡可能多地接觸世界各國的、、外交、宗教、、、國際關(guān)系、風(fēng)俗和風(fēng)土人情等知識，以此拓寬視野，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，擴大知識容量。
　　建構(gòu)主義理論是認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支。建構(gòu)主義認為，在教育的各環(huán)節(jié)（學(xué)生、教師、任務(wù)和）中，學(xué)生是建構(gòu)知識的主體，而非外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象。（張殿玉，2005）交互是建構(gòu)意義的一個重要手段，課堂里最有價值的活動是學(xué)生們組成小組和集體相互交流，共同建構(gòu)知識。
　　以美國心理學(xué)家馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義心理學(xué)興起于20世紀50 年代。這一學(xué)派主要研究和關(guān)心的是人的本性，人的內(nèi)在情感，智能、潛能、目的、愛好、興趣和價值等人類經(jīng)驗的一切方面。根據(jù)馬斯洛的需求動機理論，每個人都有安全的需求、被認可的需求，歸屬感的需求和自我實現(xiàn)的需求。自我實現(xiàn)作為人類需求的最高境界，對動機的激發(fā)起著極其重要的作用，學(xué)習(xí)者內(nèi)在的成就感比外部的獎勵能更強烈地激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。心理學(xué)理論認為，興趣是人們對事物產(chǎn)生向往的體現(xiàn)，是促使人們探究事物的內(nèi)在動力。在學(xué)習(xí)中，興趣既是求知心理向往的“導(dǎo)火線”，又是學(xué)習(xí)行為動力的“助推器”。在語言教學(xué)中，教師應(yīng)善于從學(xué)習(xí)目標、教材及教法三個層面探索如何構(gòu)建一種保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長效機制，使他們在不斷接觸新知識的過程中真正感到上課的必要性，樂趣和益處，慢慢從學(xué)之者變成好之者，從好之者變成樂之者。
　　三、中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
　　英語教學(xué)是師生合作的活動。學(xué)生是主體,教師為主導(dǎo)。作為擔當主導(dǎo)作用的教師對教育心理學(xué)進行研究，了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的規(guī)律和語言技能發(fā)展的過程、影響學(xué)習(xí)者的心理因素、學(xué)習(xí)者心理的個體差異等特點,無疑會有助于教師在教學(xué)中更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用,提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少中職學(xué)生對英語厭學(xué)怕學(xué)，就是因為他們沒有正確的學(xué)習(xí)英語的動機與目標，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣。他們學(xué)習(xí)英語只是為應(yīng)付考試、向父母交差。他們的學(xué)習(xí)動機并非是自身能力的提高，而只是想通過會考或拿到級別證書。而對于語言學(xué)習(xí)者來說，拿到級別證書是不能說明任何問題的。大多習(xí)困難的學(xué)生就是由于學(xué)習(xí)動機單一、停留在級別考試上，而一味枯燥地背單詞做習(xí)題，使其喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。由于學(xué)生對英語學(xué)科知識的意義和價值認識不正確，因此他們很難專心致志地去學(xué)習(xí)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至棄學(xué)的現(xiàn)象比較嚴重。
　　四、教育心理學(xué)對中職英語教學(xué)的作用
　　1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣
　　心理學(xué)理論指出，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，真正具有持久活力的學(xué)習(xí)動力是來自學(xué)生自身的興趣和由此產(chǎn)生的求知欲。在中職英語教學(xué)中，老師要讓學(xué)生明白：隨著當今世界全球化的發(fā)展趨勢，英語是獲取世界各方面信息、進行國際交往的重要工具。中國欲與世界同步，就需要具有專業(yè)技術(shù)特長并有一定英語應(yīng)用能力的人才。因此，英語老師應(yīng)幫助學(xué)生正確認識學(xué)習(xí)英語的社會意義和內(nèi)在個人價值，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動性，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)中來。同時，英語教師要注意使自己的課堂教學(xué)生動有趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
　　此外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣光靠書本是不夠的。如今的大眾與我們的生活、工作和學(xué)習(xí)關(guān)系最密切。把大眾文化應(yīng)用于英語教學(xué)可以使學(xué)習(xí)氣氛更和諧自然，學(xué)生學(xué)習(xí)動機加強，語言環(huán)境更真實，更易實現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感。它的主要表現(xiàn)形式有———廣播、、、、體育、娛樂、報紙雜志、時尚、廣告、游戲和網(wǎng)絡(luò)等。學(xué)生課通過多種途徑來熟悉和了解與書本知識相關(guān)的課外內(nèi)容，在滿足興趣的同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的動機。
　　2．了解學(xué)生，注重因材施教
　　學(xué)生的學(xué)得好不好，除了學(xué)生本身的智力因素外，還與學(xué)生的個性差異有關(guān)。學(xué)認為，由于個體成長和受教育的差異，不同的個人具有不同的心理特點，形成個性差異。一般來說，性格開朗、自信心強、認真負責的學(xué)生英語成績好于那些性格內(nèi)向、缺乏自信心學(xué)生的成績。外向型性格的學(xué)生善談、反應(yīng)迅速，有利于獲得更多的輸入和實踐機會。良好的性格有助于英語學(xué)習(xí)，而英語學(xué)習(xí)的成功會增強學(xué)生的信心，促進良好性格的形成，二者是互相影響的、互相作用的。消極、悲觀、恐懼、自卑等不良性格會給英語學(xué)習(xí)帶來消極的作用。
　　在中職中，教師根據(jù)學(xué)生的個性差異，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在不同的場合引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其個性中積極的一面，以適應(yīng)各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和任務(wù)。如進行情景表演時，教師把性格外向的學(xué)生和性格內(nèi)向的同學(xué)搭配在一組，讓外向型的學(xué)生帶頭，領(lǐng)著其他同學(xué)一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做題時，可以多讓性格內(nèi)向的學(xué)生去完成。把握學(xué)生的個性差異，采用不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)效果就會事半功倍。

　　3.提高教師素質(zhì)，營造和諧情感氛圍
　　美國人本主義心家羅杰斯認為新型的師生關(guān)系必須具備3個要素：真誠、獎賞和移情性理解。教師在課堂上所做的一切，乃至一言一語，一舉手一投足都在客觀上起到心理引導(dǎo)的作用。為了營造課堂教學(xué)中的積極“心理場”，首先需要教師不斷加強自身修養(yǎng)，并不斷提高和完善知識結(jié)構(gòu)。其次，在教學(xué)的過程中，教師要善于運用感染力的和豐富的表情（面部表情和體態(tài)表情）引導(dǎo)學(xué)生進入快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。此外，激情也是一個優(yōu)秀教師必須具備的素質(zhì)。
　　要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的課堂氣氛,中職英語的教學(xué)方法多采用“啟發(fā)式”，教師引入激勵機制，要讓每一個學(xué)生有足夠的時間參加言語實踐，促使學(xué)生能夠把英語學(xué)活、用活。另外，要允許每一個學(xué)生能有較多的機會獨立地、富有想象力地、創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法，提出問題，解決問題。學(xué)生在可以發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的活動中容易感到自身的價值。
　　4.學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
　　不斷進步，知識不斷更新，這要求人們不斷去學(xué)習(xí)和提高。學(xué)會學(xué)習(xí)成為參與社會競爭的重要條件。學(xué)習(xí)能力的獲得是在老師的引導(dǎo)、點撥及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的摸索中取得的。主要內(nèi)容有：（1）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目的，樹立終身學(xué)習(xí)的目標。（2）指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。（3）教授記憶方法，忘記。（4）介紹閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀理解能力。（5）指導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)知識進行比較、分析、綜合、歸納、創(chuàng)新等思維活動。美國的一位教學(xué)家在論述外語教學(xué)時這樣寫道: “Tell me and I’ll forget；Teach me and I’ll remember ; Involve me and I’ll learn. ”教師應(yīng)完全摒棄“喂食”的做法，鼓勵學(xué)生根據(jù)外語習(xí)得的特點和要求有效地去選擇所學(xué)的內(nèi)容,主動安排規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進程，對所學(xué)內(nèi)容展開獨立思考,進行多向思維，學(xué)會分析、歸納和整理所學(xué)的知識，創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識去解決新的問題，這樣，學(xué)生的主體作用將得到最大限度的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)意識及能力也將得到很好的發(fā)展，其英語學(xué)習(xí)效率必將得以提高。
　　總之，針對中職學(xué)生的實際情況，作為英語老師應(yīng)在教學(xué)中多運用教育心理學(xué)原理，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和個性，把握教學(xué)的全過程，以提高教學(xué)效果。同時，還要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標，調(diào)動他們的積極心理因素，克服消極因素，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，以達到為國家培養(yǎng)有用之才的目的。
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