我國學校課余體育競賽發(fā)展策略的分析

　論文關鍵詞：學校課余體育競賽;改革;主要措施
　　論文摘要：隨著社會進步體育事業(yè)的發(fā)展,素質教育正逐步滲透到各級教育之中,給學校體育增添了活力。然而,許多學校課余體育競賽的設置,還沒有跟上時代的步伐,也沒有從實際意義上推行素質教育。在項目的設定競賽獎勵辦法等方面,都不符合學生的身心健康,學校課余體育競賽設置的改革迫在眉睫。
　　
　　1引言
　　
　　課余體育競賽是指充分利用課余時間,組織學生以爭取優(yōu)勝為目的,以運動項目、游戲活動、身體練習為內容,根據(jù)正規(guī)的、簡化的或自定規(guī)則所進行的個人或集體體力、技藝、智力和心理的相互比賽。
　　開展課余體育競賽可以及時檢查和了解學校群體工作的開展情況,有助于師生之間的體育交流。通過學校開展各種類型的課余體育競賽有利于普及各種體育活動,在一定程度上提高學生的運動技術水平;通過競賽活動的開展,還可以提高終身體育意識的形成,為今后大眾體育的開展提供有利條件。
　　
　　2 我國學校課余體育競賽存在的問題
　　
　　2.1組織方式單純
　　傳統(tǒng)意義上的課余體育競賽,都是體育老師策劃、組織,其他任課老師做裁判,班主任擔任領隊,學生是運動員。整個課余體育競賽的組織工作,從報名到編排,從場地安排到裁判工作,幾乎由教師包辦。一方面一部分學生沒有事干,另一方面又壓制了學生的主動性、創(chuàng)造性,學生被動參加,積極性不高。
　　2.2項目設置單調
　　學校課余體育競賽設置的項目,大多采用的是千篇一律的常規(guī)項目,分為田徑和各種球類賽,也有些學校只開展田徑運動會。而比賽的具體項目設置也基本上和競技比賽一致,現(xiàn)有專門針對學生而設置的項目和針對體育后進生的個性特點以調動他們參與體育運動興趣的項目,因而大多數(shù)的學校課余體育競賽已成為體育特長生的專利,賽場上的運動員總是那些老面孔,田徑場上是他們一馬當先,球場上又是他們在沖鋒陷陣,其他的學生只有參加啦啦隊或者干脆在一旁聽音樂、看小說。
　　2.3評獎方式單一
　　現(xiàn)行的學校課余體育競賽重結果,不重過程;重學生取得的競賽成績,不重學生平時的鍛煉過程及在競賽中的參與過程,評價方式單一,且獎項過少,因而光榮和榮譽只屬于極少數(shù)人,絕大多數(shù)的參與者與獎勵無緣。組織學生參加體育競賽,其目的在于調動學校行政管理部門以及體育教師和學生的積極性,促進學校課余體育訓練的開展,提高學校體育運動技術水平。因此,組織者必須注意根據(jù)參加單位基礎厚薄、條件好壞、水平高低等諸方面因素,對參加人數(shù)、計分方法、錄取獎勵等做出符合實際的“規(guī)定”,靈活掌握,而不要類似于成年人比賽的規(guī)則,將大家的積極性“框”死了。
　　
　　3 學校課余體育競賽的改革措施
　　
　　3.1 更新觀念
　　走出單純的田徑競賽誤區(qū),從根本上改變對運動競賽的認識。以全面育人為指導思想,樹立全民體育觀念和快樂體育觀念。變被動的體育觀為主動體育觀,變生物體育觀為綜合體育觀,變階段體育觀為終身體育觀,使體育真正成為學生生活的一個重要組成部分。
　　3.2 設置符合學校實際的項目
　　學校課余體育競賽作為全校性的組織活動,具有思想教育價值。通過活動或組織形式,把教育目的和手段與運動會的內容、方法、組織形式等有機結合融合為一體,寓教育于活動之中。此外,在強調課余體育競賽的全面性、娛樂性、趣味性時,也要重視課余體育競賽的層次性,也就是說不能因強調面向全體學生就排斥體現(xiàn)“更高、更高、更強”的競技體育比賽項目,競技體育項目具有強烈的人文精神,具有育人的價值,需要給予重視。只有因地制宜,根據(jù)每個學校的實際情況,按照學生的需求,改變傳統(tǒng)、陳舊、不符合實際內容和形式,結合學校體育的總目標和辦學特色,辦學模式,創(chuàng)建各自學校的特色運動會,使其每次競賽都有新的項目,如結合課余體育競賽開展各種各樣、豐富多樣的集體配合性的活動;文明集體評獎、展覽會等,才能發(fā)揮學校課余體育競賽的綜合育人效益。
　　3.3在全員參與的基礎上吸引更多的人參與
　　新課程標準突出強調要尊重學生對教學內容的選擇性,這樣才能有利于激發(fā)學生的運動興趣,養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣。在運動競賽的項目設置上,遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,適應學生的認知水平,設計、引入一些大多數(shù)學生樂于參與的項目,如自行車慢車比賽,定點投籃,足球射門,踢毽子,跳繩,墊排球,立定跳遠,女生仰臥起坐,男生引體向上,二人三足跳等;并對一些競技項目進行適當?shù)母脑?降低了項目的難度;同時去掉了許多個人項目,設立了一些集體項目,如增加男女各十人的鉛球團體賽、50米十人迎面接力跑、十男十女的拔河、五男五女跳繩等,讓更多的學生參與進來,使他們都能找到適合自己的項目,并使之在運動的過程中體驗成功的感受。名副其實地成為大家的運動競賽。
　　3.4運作過程的靈活性
　　在學校課余體育競賽中,教師應以學生發(fā)展為中心,重視學生的主體地位,大膽轉變觀念,在注意發(fā)揮教師主導作用的同時,特別強調學生主體地位的體現(xiàn),讓學生組織管理學校課余體育競賽,擔任裁判工作,這不僅僅挖掘了學生的能力,同時,也是鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生良好人格的一條有益的途徑。由學生組成宣傳組,后勤組,安全保衛(wèi)組,裁判組等,每個學生都可以在課余體育競賽的開展中找到自己的位置,找到自己的用武之地,人盡其能。尤其是讓部分體育水平不高的學生擔任裁判,不僅僅讓他們增強了自信心,還能讓他們在一定意義上認識體育的魅力,同樣充分享受運動的快樂,為終身體育打下了認識上的基礎。
　　3.5評價方法科學性
　　新課程標準還突出強調要注重教學評價的多樣性,以促進學生在身體、心理和社會適應能力方面的健康、和諧的發(fā)展。在評價時,要將形成性評價與終結性評價相結合,尊重學生的個性差異,促進每個學生的健康發(fā)展。在運動中,組織者不要吝嗇各種方式的獎勵。應想方設法多設獎項,盡量讓參加者都有成功的體驗。采用打分進行競爭、評分、評獎的方式,評價內容要涵蓋參與者的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,運動中的競爭與集體紅的協(xié)同品質,參與人數(shù)和運動成績等。學校課余體育競賽不僅僅是一次體育活動,更應該讓它成為學校素質教育的一個重要組成部分。
　　
　　4小結
　　
　　學校課余體育競賽不僅僅是一次體育運動會,更應該讓它成為學校素質教育的一個重要組成部分。如何通過學校課余體育競賽的開展,滿足學生真正的需要,讓每個學生都能夠從中受益,以促進全面發(fā)展的社會主義新人的成長,還有許許多多的課題值得大家探討。
　　
　　【參考文獻】
　　[1]潘紹偉, 于可紅著.《學校體育學》[M].高等教育出版社 2005.209—223.
　　[2]毛振明著.《學校課外體育改革新視野》[M].北京體育大學出版社 2005.163—199.
 

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