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初中物理學生主體參與型教學模式的研究
論文關(guān)鍵詞：初中 學生主體參與型
論文摘要：本文結(jié)合物理教學實際，探討了建立闡述了學生主體參與型的教學模式對提高教學質(zhì)量的重要性，以及在實施過程中的一些具體做法。
“如果任何改革不能引起學習者積極地親自參加活動，那么，這種充其量只能取得微小的成功”。然而長期以來，我國初中物理教學往往以教師、教材為中心，學生作為學習的主體被忽略，于是學生逐漸喪失了思考的主動性、更喪失了創(chuàng)造能力。不過可喜的是，這種教育“主體性缺位”現(xiàn)象在新課程改革中得到了重視。筆者認為，要將學習的主動權(quán)還給學生，需要構(gòu)建一種學生主體參與型的教學模式，這就要求不論是課前預習、課堂教學、課后反饋都要以學生為中心，符合學生認知和發(fā)展的規(guī)律，滿足學生的需要，進而促進學生的發(fā)展。
1 課前預習
課前預習能事先了解學習內(nèi)容，有助于提前發(fā)現(xiàn)問題進行思考，從而使聽課具有針對性，變被動聽課為主動聽課，很好的提高聽課的效率。但是大部分學生學業(yè)負擔重，缺乏自我約束力，并且不知道如何有效的預習。在這種情況下，教師應該給學生引導。
1.1預習內(nèi)容選擇
在布置預習內(nèi)容時，教師應分析學生目前的知識水平。如果是預習內(nèi)容的難度在學生目前知識水平之內(nèi)，那么這樣的預習不僅可以節(jié)省課堂時間，而且還能提高學習效率，增強學生學習主動性。反之，如果預習內(nèi)容太簡單，不僅會加重學生本已沉重的課業(yè)負擔，而且會使學生對課程失去興趣；如果預習內(nèi)容太難，通篇都是難點，學生無法從中找出自己具體的困惑所在，這樣不僅浪費時間而且會挫傷學生學習熱情。
1.2預習題設(shè)置
為了幫助學生有效率的預習，教師應該注意課前預習題目設(shè)置的有效性。不少學生抓不住預習內(nèi)容的重點，或者只是為了完成任務而預習，這都會導致預習達不到預期效果。為此，教師要把握好一下幾點：
一，預習題量適中。筆者認為預習題量以五個左右為宜，若是預習題量太大學生會產(chǎn)生厭煩情緒，預習效果大打折扣。
二，強調(diào)動筆。防止由于沒有做筆記而導致上課時忘記預習內(nèi)容此類情況發(fā)生。另外，為了減少學生負擔，不需要學生將每個預習題目的答案寫在作業(yè)本上，只需將疑點在書中勾畫出即可。
三，預習題難度設(shè)置要有梯度。一個班上學生學習能力必然參差不齊，為了照顧大部分學生，問題的難度需要有層次性。另外，簡單的題目往往會增強學生的自信心，鼓勵其繼續(xù)深入學習；較難的問題可以加深學生對課程難點的印象，有助于在課堂上抓住難點。
2課堂教學
2.1 課堂導入
課堂導入在課堂教學中起著激發(fā)學生學習興趣、引導學生迅速進入學習狀態(tài)、主動參與學習的作用，因而十分重要。我們可以采取以下方式進行課前導入。
一，生活經(jīng)驗導入：物是一門與日常生活聯(lián)系密切的學科，如果用學生熟悉的身邊事物導入新課，許多同學都有親身體驗，在接受時也會容易得多。例如，在《熱現(xiàn)象》這一章時，我通過向?qū)W生介紹生活中各種常見現(xiàn)象，比如冰箱打開后看到白氣、窗戶上的冰花、樟腦球變小、燈泡用久鎢絲變細燈泡變黑、濕衣服變干、舞臺上的霧氣效果等等。讓學生通過猜測，把同一物態(tài)變化過程的現(xiàn)象歸為一類，之后問學生為什么這樣分，從而導入物態(tài)變化的概念。
二，實驗導入：學是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學。因此，教師可以充分利用物理實驗直觀性、 趣味性、 啟發(fā)性的優(yōu)點，通過物理實驗進行導入，從而把抽象的東西通過實驗展現(xiàn)出來。
三，驚奇現(xiàn)象導入法。比如： 在講 “運動和靜止” 時，首先給學生們講了一個在第一次世界大戰(zhàn)期間法國飛行員 “抓” 德國子彈的故事。這樣，利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入新課。而且讓他們在驚奇中討論事件的原因激發(fā)了學生學習的興趣，使他們不知不覺的參與進來，共同討論，從而弄清 “運動”和“相對靜止”。
此外還有復習舊知識導入，物史導入，故事導入法等等各種各樣的導入形式。在實際的教學過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容及學生的特點靈活處理，最大限度地調(diào)動學生的參與熱情，真正起到事半功倍的教學效果。
2.2內(nèi)容精講
精講是提高課堂效率，促使學生主動參與學習的關(guān)鍵，它不同于滿堂灌的傳統(tǒng)填鴨式教學方法，避免了整個課堂滿堂灌而沒有起伏，能夠吸引住學生的眼球，有助于學生抓住最重要的知識點。精講并不是講得越少越好，它要求教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的接受能力確定精講內(nèi)容，通過精煉的把重點、難點、疑點講透。
為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師可以把這些內(nèi)容簡短的寫在黑板的一角，以便引起學生的重視。講授重點難點內(nèi)容，是整堂課的核心，教師要通過語音，語速，語調(diào)，表情，手勢，板書等的變化或者多媒體等直觀教具，刺激學生的大腦，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅、語言風趣的教師會成為學生的偶象，這樣才能實現(xiàn)如古人說的“親其師才能信其道”的目標，從而促進教學效果的提高。
另外，還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的要求，按照例題的難度、思維方法等方面精選例題進行講解，從而強化學生對知識點的理解。解答過程可由教師完整寫出或者部分寫出，或請同學寫出。關(guān)鍵是講解例題時，不是對學生進行滿堂灌，更重要是讓學生也參與進去。
2.3自主學習
教學效果并不與課堂上老師講課時間成正比，所以要給學生必要的自主學習時間和互動空間，讓他們圍繞某一個問題展開討論，這樣學生才會積極主動地參與進來。例如，在講述改變內(nèi)能的兩種方式時，我問“怎樣可以使鐵絲的溫度升高？”，然后留出十分鐘時間給學生自由討論。答案五花八門，有的用手捂熱，有的在地上摩擦，有的反復彎曲，有的在太陽底下烤熱等等。之后，我又讓學生把他們的答案分成兩類，并說說他們分類的理由。最后，自然地導入改變物體內(nèi)能的兩種方式：做功和熱傳遞。
3 課后反饋
在傳統(tǒng)的教學過程中，教師一般只注重課前備課和上課，很少去關(guān)注課后學生和同事的反饋。為了達到較好的教學效果，體現(xiàn)“一切為了學生”的教學宗旨，我認為在課后教師應主動詢問學生、同行對課堂教學的感受與意見。
首先，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的課堂難度、課堂氣氛、學習的效果、學習的困惑、對老師的意見與建議等等，這樣便于發(fā)揮學生的主體作用，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學模式。當然，對待學生幼稚的意見，要去偽存真，否則反而會降低教學績效。至于詢問學生意見的形式，最有效的就是師生面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，容易根據(jù)實際情況展開對話，有利于情感溝通。但是如果學生對面對面交流容易產(chǎn)生障礙，那么也可以采取問卷等其他間接形式。
其次，問同行。教師應傾聽同事和領(lǐng)導對自己課堂教學情況的意見，這種站在專家角度提出的意見往往針對性強，含金量較高，很有利于教師改進自己的教學工作。
參考文獻：
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