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讓語(yǔ)文課堂閃爍人文之光
論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課 人文性 語(yǔ)文教學(xué)
論文摘要：語(yǔ)文是一門(mén)人文性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文的人文性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)是生命的教學(xué)，它本身就棲居著爛漫和詩(shī)意，作者情意的表達(dá)就隱匿于文字的深處。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生帶著真摯的情感去體會(huì)語(yǔ)言文字，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)處處流淌著感情，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷。在教學(xué)過(guò)程中，既要有對(duì)文章內(nèi)容的理性探究，也要有師生情感的積極參與。正是這種思想與情感的交融使得我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了魅力。所以語(yǔ)文教學(xué)呼喚教師用差異性的目光看待個(gè)性鮮明的孩子，充分尊重和呵護(hù)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟，讓我們的語(yǔ)文課堂閃爍和煦的人文之光。具體表現(xiàn)如下：
（一）營(yíng)造和諧氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
識(shí)字、寫(xiě)字是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。為了達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)生”喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的目標(biāo)，我在識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用趣味性的語(yǔ)言，設(shè)立語(yǔ)文獎(jiǎng)、扣分欄，對(duì)每次書(shū)寫(xiě)整潔并且全對(duì)的同學(xué)都獎(jiǎng)一分，對(duì)書(shū)寫(xiě)馬虎的同學(xué)扣一分，這樣不僅活躍課堂氣氛，融洽了師生關(guān)系，還促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)漢字。筆順規(guī)則是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)。教學(xué)中，我抓住學(xué)生直觀形象的思維特征，恰當(dāng)發(fā)揮趣味語(yǔ)言這一潤(rùn)滑劑的作用，起到事半功倍的效果。在教生字時(shí)，經(jīng)常是用填充式教學(xué)，如教“材”時(shí)，我先問(wèn)：看到這個(gè)字時(shí)，你們想到了什么？下面就會(huì)爭(zhēng)著回答“木頭”，是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“木”，右邊是“才”，是“木材”的“材”。又好像教“端詳”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出“端詳”的意思 ：仔仔細(xì)細(xì)，認(rèn)認(rèn)真真地看。再讓學(xué)生做出“端詳”的姿勢(shì)，乘機(jī)表?yè)P(yáng)誰(shuí)做得最好。告訴學(xué)生這里面還藏著一個(gè)謎語(yǔ)呢！你們猜：小羊開(kāi)口說(shuō)話了！學(xué)生會(huì)搶著說(shuō)“詳”，左邊一個(gè)言字旁，右邊一個(gè)羊。這樣輕松、愉快的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營(yíng)造了自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生個(gè)體，豐富學(xué)生的情感
每一個(gè)孩子都是活生生的個(gè)體，有個(gè)性、有喜好、有悲傷、有寂寞。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，體驗(yàn)和感悟力求百家爭(zhēng)鳴。在教學(xué)中如何關(guān)注學(xué)生個(gè)體，滲透人文精神呢？下面是《玲玲的畫(huà)》一文的教學(xué)實(shí)錄片斷：
師：玲玲的畫(huà)中藏了一個(gè)有趣的故事呢！咱們一起來(lái)看看吧。讓我們打開(kāi)書(shū)，先聽(tīng)錄音讀一遍課文，大家要認(rèn)真聽(tīng)呦！
生：認(rèn)真傾聽(tīng)。
師：大家聽(tīng)得很認(rèn)真，從你們的表情里，老師可以看出，你們很喜歡這個(gè)故事，想不想自己讀？
生：想!
師：同學(xué)們，請(qǐng)大聲地朗讀課文，遇上不認(rèn)識(shí)的生字就停下來(lái)，請(qǐng)教課文下面的拼音寶寶，或是問(wèn)問(wèn)同桌，讀完了就標(biāo)上自然段，邊讀邊想，這篇課文講了一個(gè)什么故事呢？好了，大家開(kāi)始讀吧。（巡視，表?yè)P(yáng)學(xué)生的讀書(shū)姿勢(shì)）
師：大家讀得多認(rèn)真��！
師：現(xiàn)在大家知道了吧，玲玲畫(huà)的是什么？
生：我家的一角。
師：現(xiàn)在大家也來(lái)當(dāng)玲玲，也滿意地端詳著自己的畫(huà)。
生：做端詳畫(huà)的姿勢(shì)。
師：玲玲的這張畫(huà)多漂亮啊，明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了，她的心情是怎樣的？
生：高興。
師：咱們帶著高興的心情在讀一遍。（齊讀一遍）
出示第二幅圖
師：多漂亮的一幅畫(huà)呀，可惜呀，這張畫(huà)怎么啦？
生：（觀察）這幅畫(huà)弄臟了。
師：（學(xué)習(xí)“叭”）這個(gè)字應(yīng)該怎么讀？（字卡“叭”）
師：叭，還是個(gè)擬聲詞，就是用來(lái)模擬聲音的詞。比如黑板擦掉到地上發(fā)出的聲音——叭。在生活中，像這樣的詞還有很多，你能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：流水聲——嘩嘩嘩，春雨聲——沙沙沙，敲門(mén)聲——當(dāng)當(dāng)當(dāng)……
師：明天要參加評(píng)獎(jiǎng)的畫(huà)，現(xiàn)在弄臟了，玲玲現(xiàn)在的心情又是什么樣的？
生：傷心、難過(guò)。
師：誰(shuí)能帶著傷心、難過(guò)的語(yǔ)氣再讀一讀？
生：指名讀。
師：這就奇怪了，這么一張弄臟了的畫(huà)怎么能得一等獎(jiǎng)呢？快從課文中找一找。
生：（指名讀段。）
師：玲玲畫(huà)了一只小花狗。（出示圖小花狗）
師：玲玲是怎么想到畫(huà)小花狗的呢？
生:爸爸讓她畫(huà)點(diǎn)什么，玲玲就畫(huà)了一只小花狗。
師：你能讀讀爸爸說(shuō)的話嗎？
生:指名讀、齊讀。
師：看看這只小花狗多可愛(ài)呀�。ǔ鍪揪渥樱┱l(shuí)來(lái)讀一下這句話？
生：指名讀。
師：咱們一起讀一下句子。（齊讀）
師：玲玲看著修改后的畫(huà)，怎么樣了？（出示句子）
生：滿意地笑了。
師：這時(shí)玲玲的心情又是什么樣的？
生：高興。
師：那咱們?cè)賻е吲d的心情齊讀一遍這句話。（齊讀）
師：玲玲的爸爸真是一位好爸爸，能指點(diǎn)玲玲作畫(huà)，爸爸多關(guān)心玲玲�。磕男┚渥舆�能體現(xiàn)出爸爸很關(guān)心玲玲？自己找找。
生：指名讀爸爸的句。
師：在現(xiàn)實(shí)生活中，你們的作業(yè)做晚了，爸爸媽媽有沒(méi)有催促你趕緊上床睡覺(jué)�。�
生：有。
師：還有哪些句子啊？
生：指名讀。
師：看著玲玲修改后的畫(huà)，爸爸也很高興，爸爸是怎樣說(shuō)的？自己找找。
生：指名讀。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)當(dāng)爸爸，再和玲玲說(shuō)說(shuō)話？
生：指名讀。
師：我們?nèi)w男生再當(dāng)爸爸讀一遍這段話。（男生齊讀）
師：結(jié)果在第二天的評(píng)獎(jiǎng)會(huì)上，玲玲的畫(huà)還獲得了一等獎(jiǎng)。玲玲多高興呀！作為她的好朋友，你想對(duì)玲玲說(shuō)點(diǎn)什么？
生：生自由發(fā)言。
拓展
師：老師想知道，在你們的生活和學(xué)習(xí)中，你遇到過(guò)這樣的事嗎？
生：生自由發(fā)言。
師：以后，我們也碰到像玲玲這樣糟糕的事，應(yīng)該怎么辦呢？
生：生自由發(fā)言。
師：同學(xué)們，老師希望你們也能像玲玲一樣，遇到難題不能驚慌失措，而應(yīng)沉著冷靜，動(dòng)腦筋想辦法（出示句子）只要我們肯動(dòng)腦筋，什么事情都能解決掉的！
作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生是具有豐富個(gè)性的人，對(duì)話的結(jié)論是千差萬(wàn)別的，教師要尊重學(xué)生的閱讀感受，重視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。教師與學(xué)生的體驗(yàn)的共鳴和爭(zhēng)鳴都是閱讀經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)反映。只有這樣，語(yǔ)文真正實(shí)現(xiàn)了“一人一特色，一生一個(gè)性”的理想的個(gè)性化教育理念，讓他們從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，成為一個(gè)用豐富的觸角去感受美麗人生的人。
�。ㄈ┩诰蚪滩闹械娜宋囊蛩�，培養(yǎng)學(xué)生的情感
情感是語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，教會(huì)學(xué)生敢愛(ài)敢恨，敢說(shuō)敢為，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。如何挖掘教材中的人文因素呢？針對(duì)蘊(yùn)涵著豐富情感的文字，教師要善于“披文入情”，通過(guò)語(yǔ)言文字讓學(xué)生徜徉于課文的意境，以陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)和聲情并茂的范讀，能把學(xué)生帶入意境，但更重要的是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。記得一位老師在引領(lǐng)學(xué)生研究《登山》一文時(shí)，是這樣做的：在讓學(xué)生感受“危險(xiǎn)小路”時(shí)，讓學(xué)生先讀讀文，看看圖，初步感受小路的危險(xiǎn)；再讀課文，從列寧和巴果茨基的行動(dòng)中感受小路之險(xiǎn)；然后設(shè)置課文話外音，讓學(xué)生閉眼聽(tīng)“小路險(xiǎn)情”。急促的夾雜著巨石滾落懸崖的聲音，教師配以緊張?bào)@恐的旁白，自然而然地使學(xué)生進(jìn)入“危險(xiǎn)”的情境中，猶如親臨小路，置身其中。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一種歷程后說(shuō)：“我渾身毛骨悚然。”“我腿腳發(fā)軟，寸步難移。”“我有一種隨時(shí)要墜入深谷的感覺(jué)，太可怕了。”他們不自覺(jué)的發(fā)自內(nèi)心的真情告白，無(wú)不流露出他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。在經(jīng)歷了“危險(xiǎn)的旅程”之后，展示出“美麗的日出”景象，并配上聲情并茂的朗誦，學(xué)生的害怕與恐懼剎時(shí)變成了無(wú)比的欣喜，情不自禁地大聲感慨：“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”學(xué)生就是在這種時(shí)而喜悅時(shí)而憂傷，時(shí)而高亢時(shí)而深沉的情感起伏中得到情感的陶冶和精神的鑄煉。
�。ㄋ模┙Y(jié)合教材進(jìn)行隨文練筆，提高學(xué)生的能力。
在教學(xué)精彩處，為幫助學(xué)生張揚(yáng)情感，為學(xué)生提供了一個(gè)又一個(gè)練筆的機(jī)會(huì)，寫(xiě)出來(lái)的往往是妙筆生花。通過(guò)寫(xiě)后的交流，課堂總是會(huì)掀起一個(gè)個(gè)高潮，使學(xué)生真正地享受著語(yǔ)文。如在執(zhí)教《秋天的圖畫(huà)》一課時(shí)，針對(duì)課文內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置了這樣的訓(xùn)練：學(xué)了這一課，我們也來(lái)寫(xiě)一篇《秋天的圖畫(huà)》，他們迫不及待地拿起了筆，并都能把“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”這句話引到文章中，教師要對(duì)寫(xiě)得好的及時(shí)讀給同學(xué)們聽(tīng)，為他們喝彩，因此大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作興趣。
實(shí)踐證明，在人文的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣倍增。課堂上，有了教師對(duì)學(xué)生人格的充分尊重，學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、會(huì)說(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)能力日趨增強(qiáng)。學(xué)生的個(gè)性、靈性和創(chuàng)造性也因此釋放出了無(wú)窮的力量。我相信經(jīng)我們當(dāng)代教師的不懈努力,在教學(xué)實(shí)踐中一定會(huì)更好地實(shí)現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教育目標(biāo)。
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