職業(yè)中專美術(shù)教育的問(wèn)題及對(duì)策

　　論文關(guān)鍵詞：職業(yè)中專；美術(shù)教育；問(wèn)題對(duì)策
　　論文摘要：本文主要對(duì)當(dāng)前職業(yè)中專的美術(shù)教育所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出一些解決路徑。
　　
　　一、職業(yè)中專美術(shù)教育存在的主要問(wèn)題
　　
　　首先，不能分清美術(shù)教育的層次性目標(biāo)。美術(shù)教育可分為四個(gè)層次性目標(biāo)：一般美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)一美術(shù)理論知識(shí)的了解和掌握一欣賞與創(chuàng)作能力的提高一最終形成完美、綜合的心理素質(zhì)。這就要求美術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)受教者而言，必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。很多學(xué)校都忽略了這一問(wèn)題，沒(méi)有分清各個(gè)層次性目標(biāo)的不同教學(xué)要求。前面兩個(gè)層次是指一般美術(shù)修養(yǎng)的訓(xùn)練，只有在這基礎(chǔ)上才能追求進(jìn)一步的欣賞、體驗(yàn)美術(shù)作品，最終能完整地領(lǐng)悟作品的美感和意蘊(yùn)，與其達(dá)到審美共鳴。
　　其次，不能分清學(xué)生的層次性要求，做到因材施教。職業(yè)中專一般只開設(shè)了美術(shù)欣賞課，而且在課堂教學(xué)過(guò)程中也只強(qiáng)調(diào)理論性的欣賞，沒(méi)有兼顧讓學(xué)生參與美術(shù)操作活動(dòng)。單一的教學(xué)模式不能滿足不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法做到因材施教。“那種只強(qiáng)調(diào)靜觀，或是只強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的藝術(shù)教育，均與這種活生生的操作性、創(chuàng)造性的藝術(shù)教育相去甚遠(yuǎn)。”這主要是由于對(duì)美術(shù)教育目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清造成的。
　　
　　二、對(duì)策建議
　　
　　(一)課堂教學(xué)方面加強(qiáng)操作性
　　首先，美術(shù)欣賞課要強(qiáng)調(diào)靜觀、體驗(yàn)、操作三位一體。有人認(rèn)為美術(shù)“欣賞”就是拿作品給學(xué)生看，其實(shí)不然。雖然作為普通的美術(shù)教育并不要求有多高的動(dòng)手能力，但如果一點(diǎn)動(dòng)手操作的實(shí)踐也沒(méi)有，那么對(duì)美術(shù)的藝術(shù)感受與體驗(yàn)就不可能上升到較高層次，特別是對(duì)作品中微妙的形式意味(如中國(guó)畫的筆墨趣味)的領(lǐng)會(huì)就必然是隔著一層。正如陸游所感悟：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。
　　一方面，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)穿插一些實(shí)操練習(xí)作業(yè)。比如在欣賞中國(guó)書法時(shí)，講究用筆要“力透紙背”，還有“如錐畫沙”、“如屋漏痕”，或線條有如“云鶴游空，飛鴻戲海”……如果沒(méi)有經(jīng)歷實(shí)際創(chuàng)作過(guò)程的體驗(yàn)，又如何能有這么生動(dòng)、強(qiáng)烈的感受呢?那么，可以讓學(xué)生臨摹具體的書法碑帖，然后在課堂上談?wù)勛约赫麄�(gè)實(shí)操過(guò)程中的體會(huì)及收獲。又如：談到西方繪畫藝術(shù)的色彩時(shí)，可以安排學(xué)生選擇印象派畫家如：對(duì)莫奈、凡·高、塞尚等人的作品進(jìn)行臨摹。教師在課堂上將學(xué)生作業(yè)與大師們的作品進(jìn)行比較、講評(píng)，或讓學(xué)生展開互評(píng)、討論。這樣，學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的感受和理解就會(huì)更深刻些。
　　另一方面，可以組織美術(shù)專業(yè)學(xué)生到美術(shù)館、博物館上課參觀。這樣不僅可讓學(xué)生在藝術(shù)的殿堂里自覺(jué)進(jìn)行藝術(shù)洗禮、享受美、領(lǐng)略優(yōu)秀作品原作的魅力，還可以為學(xué)生創(chuàng)造開放型的學(xué)習(xí)研究環(huán)境。特別是中國(guó)畫，沒(méi)有面對(duì)原作，很難體驗(yàn)其“力透紙背”的功力和美感，還有雕塑、建筑、園林等立體性較強(qiáng)的作品，只有置身其中才能更真切地感受藝術(shù)的意境和魅力。這也將是現(xiàn)代美術(shù)教育的一個(gè)新的趨勢(shì)：將學(xué)校教育與社會(huì)接壤，實(shí)現(xiàn)學(xué)校藝術(shù)與社會(huì)藝術(shù)教育合作、互動(dòng)，形成開放式的教育特色。
　　
　　(二)課程設(shè)計(jì)方面應(yīng)突出系統(tǒng)性和多樣性
　　首先，美術(shù)教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要處理好美術(shù)欣賞、實(shí)際能力和綜合心理素質(zhì)培養(yǎng)三者的關(guān)系，應(yīng)將素質(zhì)培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提高兩方面結(jié)合起來(lái)，突出以綜合心理素質(zhì)的培養(yǎng)為中心，最終達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的根本目標(biāo)。上述三個(gè)教學(xué)目標(biāo)與其教學(xué)內(nèi)容形成了一個(gè)整體的、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：
　　這一關(guān)系結(jié)構(gòu)圖體現(xiàn)了幾層意思：第一，三個(gè)環(huán)節(jié)緊密相連，構(gòu)成了美術(shù)教育的整體目標(biāo)，缺一不可，也不能厚此薄彼；第二，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施都能帶動(dòng)其他兩個(gè)環(huán)節(jié)的提升。第三，處理好三者的關(guān)系，重點(diǎn)就是圍繞對(duì)學(xué)生綜合心理素質(zhì)的教育，通過(guò)藝術(shù)教育把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)心理健全的人。例如：在“實(shí)際能力”課程中的“操作、創(chuàng)造能力”教學(xué)，不一定要求學(xué)生很熟練地掌握美術(shù)創(chuàng)造技巧，但可以通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的視覺(jué)觀察力和空間想象力，提高其審美能力和創(chuàng)造能力，從而提升他們的綜合心理素質(zhì)。
　　其次，開展形式多樣的美術(shù)教育活動(dòng)。課程管理者可以根據(jù)教師的具體課程設(shè)計(jì)，結(jié)合整個(gè)大課程的安排。設(shè)置形式多樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們的教育目標(biāo)是素質(zhì)教育：“作為素質(zhì)教育內(nèi)容的公共藝術(shù)教育的目的是使學(xué)生逐步提高藝術(shù)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)其身體、心理、文化素質(zhì)的提高和改善。這就要廣泛選擇各種類型和風(fēng)格的藝術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。”可以開展靈活多樣的教育教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生聽(tīng)有關(guān)方面的講座，如美學(xué)、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)哲學(xué)、古典文學(xué)、經(jīng)典音樂(lè)、現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)、藝術(shù)心理學(xué)等：支持、協(xié)助學(xué)生成立藝術(shù)團(tuán)隊(duì)，如書畫社、攝影隊(duì)、模特隊(duì)等，有效發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用：還可以定期開展全院的師生書畫藝術(shù)、攝影展，或舉辦各類美術(shù)設(shè)計(jì)比賽、學(xué)生作業(yè)匯報(bào)展示等等。通過(guò)形式豐富的美術(shù)活動(dòng)在全校展開，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感受力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。對(duì)藝術(shù)教育而言氣氛和環(huán)境是至關(guān)重要的。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]白淼中等幼師美術(shù)教育的問(wèn)題與對(duì)策[D]中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，2009
　　[2]趙煥清，淺議在美術(shù)教育中實(shí)施素質(zhì)教育[J]山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2006
　　[3]孫建新，新課程下化學(xué)策略性知識(shí)的教學(xué)研究與實(shí)踐[J]安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005

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