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農(nóng)村小學科學課程探究活動資源的開發(fā)研究
論文關鍵詞：小學科學 探究活動 資源開發(fā) 親歷體驗
論文摘要：農(nóng)村小學科學課程教學要結(jié)合實際，充分發(fā)掘本地資源，圍繞科學探究活動做好資源開發(fā)和課題設計。以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
我國農(nóng)村地區(qū)雖然當前經(jīng)濟發(fā)展迅速，但由于地域因素部分地區(qū)經(jīng)濟仍較落后，從而導致農(nóng)村教育發(fā)展不均衡。但是農(nóng)村小學科學課程改革的實施卻有著得天獨厚的條件，教師在教學過程中可以結(jié)合地域的實際情況，大力開發(fā)和利用本地資源，因地制宜，讓科學課程資源貼近生活，使學生能夠更好的認識社會，更加熱愛科學。
前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾意味深長地說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。只有在探索活動中不斷地扶植、鞏固和實現(xiàn)學生想要成為發(fā)現(xiàn)者的愿望，才能最終帶給學生以歡樂。”在蘇教版科學課程教學中，經(jīng)過自己的教學實踐，我認為農(nóng)村小學科學教師在教學過程中，應注重對學生探究活動的資源開發(fā)研究，其中可做到以下幾點：
一、因“地”制宜。
因“地”制宜，這里的“地”指的是地理。
科學課程要求學生認識地球，學生往往在這個內(nèi)容上認識比較困難，因為我們置身在地球中，不能夠像生活中的常見物體隨時拿在手中的把玩，為此我們可從地理入手，解決學生的認識之困。而每個地區(qū)的農(nóng)村地理概況是不一樣的，都有自己地區(qū)的特殊的土壤、水文、地形、地質(zhì)等，教師在教學中可對學校所在地的地理概況進行認真調(diào)查，了解土壤分布、水系水質(zhì)等水文、地質(zhì)地形等后，可在學生探究活動中有針對性的設計。
例如在三年級上冊《生命之源——水》這一章節(jié)教學中，我就結(jié)合學校所在地位于巢湖之濱的特殊地理位置，水系眾多的實際情況，有的放矢地引導學生做好探究活動。首先通過組織學生成立科學小組進行實地考察，來到小河（池塘）邊，親身感受水文情況。再要求學生針對考察寫科學調(diào)查報告，教師結(jié)合課程內(nèi)容，設計好關于水的相關的課題，如：認識我家門前的小河（池塘）；為啥水變“綠”了等課題。教師在引導時注意調(diào)整調(diào)查報告的難度，可以讓學生多寫一些直觀的認識，報告的形式要求不需要過分拘泥。在這其中還可以將地下水與地表徑流水進行比較，并且可以正確引導學生情感價值的培養(yǎng)，加強環(huán)保教育，讓學生認識到水資源的重要性，從而學會節(jié)約用水。
二、因“時”制宜。
因“時”制宜，這里的“時”指的是時節(jié)，氣候，物候。
農(nóng)村地區(qū)對時節(jié)、氣候、物候等的變換非常敏感，因為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要根據(jù)農(nóng)時安排農(nóng)事。如果一個農(nóng)村小學科學教師對這一重要因素不做深入的了解的話，可能會鬧笑話的。農(nóng)村地區(qū)有著特別的“科學語言”，那就是農(nóng)諺，農(nóng)諺對時節(jié)、氣候、物候都有著很好的總結(jié)和記錄，而且通俗易懂。為此我們就要求學生自主對農(nóng)諺進行收集和整理，并結(jié)合實際進行修正，將整理后的農(nóng)諺在班級黑板報和手抄報中出現(xiàn)。這一舉措既豐富了學生的科學知識，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的科學，又可以使學生能夠?qū)⒖茖W知識應用到實際中。
三、因“農(nóng)”制宜。
因“農(nóng)”制宜，這里的“農(nóng)”指的是農(nóng)村，農(nóng)民。
我國是農(nóng)業(yè)國家，農(nóng)村、農(nóng)民永遠是說不盡的話題。小學科學是義務教育小學階段的一門主要基礎學科，擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務。其目的之一就是培養(yǎng)學生學科學、用科學的能力。科學教育與農(nóng)村科技的緊密結(jié)合是小學科學課程的重要特點，蘇教版科學教材，與農(nóng)村相關的課程，占總課時數(shù)的50％以上，這充分體現(xiàn)了對農(nóng)村教學的重視。如果在科學活動中增加對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展有用的內(nèi)容，緊貼地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際，結(jié)合農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，以農(nóng)為本，為“土專家”的成長打好基礎。
因此，在教學中，教師要強化通過科學探究活動，促進學生熱愛家鄉(xiāng)、愿當一代新農(nóng)民的思想感情，同時，注重讓學生在活動中掌握一些基本的勞動技能，為將來走向社會、科學種田、發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟打下良好的基礎。在這其中開發(fā)探究活動資源時要做到：探究活動與家庭養(yǎng)殖相結(jié)合，探究活動與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整相結(jié)合，探究活動與農(nóng)事安排相結(jié)合，探究活動與走出去請進來相結(jié)合。通過幾個結(jié)合，使學生邊學習，邊實踐，在實踐中增長才干。
四、因“工”制宜。
因“工”制宜，這里的“工”指的是工業(yè)，機械，新科技。
隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，農(nóng)村的工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的浪潮越來越?jīng)坝浚I(yè)反哺農(nóng)業(yè)，也在影響著農(nóng)村教育的發(fā)展。科學課程通過對物質(zhì)世界有關知識的學習，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。工業(yè)是科學技術(shù)的體現(xiàn)，是科學產(chǎn)生的生產(chǎn)力，學生在校園之中對發(fā)達的工業(yè)往往非常陌生，但對工業(yè)化的產(chǎn)品卻非常熟悉，在探究活動中可以“順藤摸瓜”，研究產(chǎn)品中所蘊含的科學知識。
教師在開發(fā)探究活動資源時，以教材為本，既要從最簡單的機械原理、基本實驗知識入手，又要適當介紹現(xiàn)代高新科學技術(shù)，注意學生的接受程度，不能低估也不能高估學生接受能力，不能花里胡哨的讓學生眼花繚亂，否則會適得其反。在對物質(zhì)的性質(zhì)、運動，以及能量的不同表現(xiàn)形式的探究中要以親歷體驗為主要的探究方法，通過實地考察和實驗分析、動手制作等方式方法完成探究課題，因此在設計探究課題時要充分考慮這一點。小學生學習科學，親歷探究過程、獲取第一手經(jīng)驗是極為重要的，教師不能用現(xiàn)代教育技術(shù)代替學生的親歷體驗。
所以，我們教師無論何時都要心中有學生，要以學生為主體，一切教學活動都應有利于他們的發(fā)展。教師不斷改進教學方法，結(jié)合實際積極開發(fā)課程資源，加強與學生之間的交流和溝通，注重評價激勵，全程指導，相信科學探究活動能更快走向有利于學生科學探究能力的培養(yǎng)和科學素養(yǎng)的習得的蔚藍天空。
參考文獻：
�。�1）《義務教育小學科學新課程標準》，人民教育出版社。
（2）《肥西縣志》，黃山書社。
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