結合實際教學淺談培養(yǎng)學生的自主學習能力
[論文關鍵詞] 自主學習 培養(yǎng) 學習興趣
[論文摘要] 大學教學的目標之一是培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力�？梢姡處煵粌H僅是知識的傳授者，而要成為教學過程的組織者，自主學習的者，教學活動的督促者。因此，在教學設計過程中，應著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，要培養(yǎng)學生的自主學習能力主要是要教學生“會學”。我們都知道英語的學習主要是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫四個方面的能力，文章結合自己的實際教學從聽說讀寫四個方面分析如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習能力。
新視野大學英語《課程要求》指出：“教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變,以實現(xiàn)從以教師為中心，單純傳授知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心，既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變也是以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身的改變。”可見，教師不再僅僅是知識傳授者，在教學過程承擔著組織者，自主學習的指導者，和教學活動的督促者的身份。因此，在教學過程中，要著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，要培養(yǎng)學生的自主學習能力主要是要教學生“會學”。我們都知道英語的學習主要是全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫四個方面的能力，這四個方面相輔相成，并相互影響和作用著，所以英語的教學設計要從這四方面入手。
1、引導學生會聽
在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組，并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力。在大學英語聽力課堂中，首先要教會學生一些聽力技巧，比如在聽之前一定要讓先看相關的選項或填空從而對將要聽到的聽力內容有大致的推測。學生在聽的過程中要學會捕捉一些重要的信息，學會動筆，學會把一些重要信息記錄下來。讓學生進行記錄并對相關內容進行復述，這樣可以讓學生集中精力，同時在這一過程中對學生的記憶能力有所提高，也給予學生說英語的機會。為了提高學生的學習興趣，在聽力課堂中可選用一些課外內容來豐富聽力內容，比如可以對一些詩歌，歌曲或短文進行挖詞填空讓學生在欣賞和娛樂中提高自己的聽力。在精讀課堂中對學過的單詞，詞組和一些句子進行聽寫，這樣不僅可以鍛煉他們的聽力也可以督促他們在課后對所學的知識進行記憶。當然，要提高聽力光靠課堂中的時間是遠遠不夠的，所以布置一些課外聽力內容讓學生在課后去聽，鼓勵并督促學生在課后要多聽。
2、引導學生多讀——閱讀，朗讀和背誦
閱讀，主要是培養(yǎng)學生的閱讀能力。在學生的每一次考試當中，閱讀理解部分始終是學生的一個弱項，所以在授課過程中要注重講解一些閱讀技巧，比如skimming, scanning, and prediction等等，并且要教會學生如何使用這種技巧。比如在講到這一冊的第四單元Section AA Test of True Love的時候，我會指引學生對這個題目做出一個預測： What kind of test is? Why he or she use this test? What’s the result of the test? 等等。然后給學生幾分鐘的時間讓學生帶著這些問題快速閱讀文章，以便找到答案，而學生在找到這些問題的答案后，對這篇文章的中心思想也就有了個大概的了解，并且能夠主動的參與到課堂中來，發(fā)揮他們的主觀能動性。其次，朗讀，和背誦。在課堂中由于時間關系不能給予大多生朗讀的機會，所以我主要是鼓勵學生在課后要多讀。但是在我的課堂中我會特別強調背誦這個環(huán)節(jié)，因為背誦須在熟讀的基礎上才能完成。讀一遍就有一遍的收獲，讀得次數(shù)越多，對的理解就越深。英語背誦對提高學生的聽、說、讀、寫能力十分有益。同一篇語言材料，經(jīng)過眼、耳、口、手等視覺、聽覺、動覺、感官多渠道輸入和輸出，既容易記熟又強化了聽、說、讀的訓練。為了讓學生保持記憶，要要求學生在課后繼續(xù)操練，英語背誦活動由課內延伸到課外，打破了課堂在時間、空間上的限制。從熟悉語言材料到背誦，學生不僅熟悉了詞匯、句型、及內容，而且最重要是還能夠培養(yǎng)語感。而語感的增強又有益于提高閱讀速度，從而提高閱讀理解能力。因此我會在每一單元選一段讓學生在課后背誦，并將其作為平時成績的考核手段，由班長和學習委員協(xié)助督促學生完成，當然我會在上課前找時間進行抽查。就是為了保證學生能夠很好的背誦，并在每次的背誦中獲益。有時候在課堂內我也會對一些有重要句型或者有重要單詞詞組的句子進行講解后給他們幾分鐘時間讓他們背下來，并進行抽查，學生在這一過程中都比較積極，這一過程不僅鍛煉了學生說的能力，同時也激發(fā)了學生的積極心和熱情，也很好的調動了課堂氣氛。
3、引導學生敢說
說，主要是讓學生敢于并能夠用來表達自己的想法，由于是非英語專業(yè)的學生，在說和表達方面對他們來說有一定難度，所以每次在進行導入時可選擇一些比較貼近生活實際的話題來引導他們去說。比如講到第五單元Section A Weeping for My Smoking Daughter的時候，對這篇文章的導入可以選擇兩個問題：what’s the harms of smoking? 和Despite the harms of smoking, why so many people are smoking now?,這兩個問題學生有話說，也就有勇氣說，這樣也可以很好的調動學生的積極性。有時候也可以提前讓他們去準備課后練習題的問題，讓他們把說讀和寫結合起來。在講解過程中也會提出一些相關問題，讓學生在應答中練說。比如在講到第四單元Section A結尾的時候，當那個年輕的戰(zhàn)士看到外套上佩戴著玫瑰的是一個四十好幾的肥胖的女人的時候，他還是做出了向她走去的決定，那么就可以問學生：If you were him, what will you do?每個學生都有不同的看法，只要學生能用英語表述自己的想法，不管是一句還是兩句都是一種進步，因為他這次說一句，下次就有可能說兩句或者更多。
4、引導學生練寫
能力的培養(yǎng)主要是讓學生要多寫，而且要會寫。首先，詞匯量是英語學習的基石，詞匯對英文寫作起著重要的作用，因此，我們在教學過程中要注重詞匯教學，教會學生如何使用并能夠正確使用，尤其是一些過渡詞的使用。過渡詞對文章的整體性起著至關重要的作用。比如我們在第一單元講到furthermore這個單詞，我們可以講到相近的單詞：moreover, in addition, what’s more 等等。其次，將閱讀與寫作結合起來。首先．通過分析文章．引導大學生分析如何通過各種手法傳達特定信息．研究作者的寫作思路。通過文章間的比較．研究不同的寫法如何達到不同的效果。如果認為課文較長．可以先列出文章的大體框架．形成對文章整體把握的理性思維。在“讀”的過程中吸取精華．并貫徹到寫作的實踐中。比如我們在講Unit 5 Section B的時候，我們就可以首先對其結構進行分析，作者首先從一個現(xiàn)象出發(fā)，然后分析原因，列舉這種現(xiàn)象的不良后果，最后給出作者自己的建議，也就是phenomenon—reasons—effects—suggestions.而我們也可以由此講到最常用的一種寫作方法就是 problem—reasons—suggestions（solutions）等等。這樣的寫作方法，學生很實用。我們要鼓勵學生“學以致用”，要鼓勵學生將我們在課堂中所學的單詞，詞組或者一些句型運用到自己的實際寫作中去。從學生的作文中可以看出來，有部分學生是能夠準確運用我們所學的一些單詞和句型的。
當然，對學生自主學習能力的培養(yǎng)，就是在教學生會學的同時更重要的是要引導學生“愿意學”，所以在教學設計過程中也應注重激發(fā)學生的學習動機。為了激發(fā)學生的學習動機，只有那些符合學生實際需要的、能令其感興趣的話題才能激發(fā)學生的熱情，提高學生學習的效率。由于是非英語專業(yè)的學生，學生英語基礎相對薄弱，所以在授課的過程中，可以穿插一些學生感興趣的話題或者時事，將其和所講的內容巧妙的結合起來，比如說，在講到charity這個單詞的時候，我們就可以聯(lián)想到章子怡的charity fraud （詐捐門）事件；在講blow one’s top 這個詞組的時候我們可以講到成語“怒發(fā)沖冠”和“沖冠一怒為紅顏”的典故；還有我們在講第七單元關于stress的時候,剛好可以講到前段時間鬧得沸沸揚揚的富士康的“跳樓門”事件。這樣的結合不僅可以加深學生對所講內容的影響，而且可以很好的活躍課堂氣氛。
總之，作為老師，我們要努力將傳統(tǒng)中以老師為主導的“一言堂”的教學形式，轉變?yōu)?ldquo;以學生為中心”的教學模式，在實際教學中努力培養(yǎng)和激發(fā)學生的自主學習能力
參考文獻：
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