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談通過(guò)合作交流,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
【論文關(guān)鍵詞】課改 實(shí)訓(xùn)課 有效教學(xué) 課堂管理
【論文摘 要】課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)的重要場(chǎng)所，課程改革后對(duì)課堂教學(xué)與課堂管理提出了新的要求，在會(huì)計(jì)課程改革后模擬實(shí)訓(xùn)課中如何保證讓學(xué)生在交流練習(xí)中進(jìn)行輕松的學(xué)習(xí)而又不能失去對(duì)課堂的控制是教師經(jīng)常要反思的問(wèn)題。本文以一次公開(kāi)課為例進(jìn)行了分析。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)職業(yè)人才需求的變化，職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求也在不斷調(diào)整；隨著高中擴(kuò)招、中職學(xué)生整體素質(zhì)的變化，對(duì)中職課程設(shè)置及教學(xué)模式提出新的要求。通過(guò)新一輪課改，我校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)形成了“按崗教學(xué)、分階實(shí)習(xí)、雙證融合”的技能實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)并行的教學(xué)模式；通過(guò)課改制定了各會(huì)計(jì)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施崗位考核，以仿真的單、證、章業(yè)務(wù)處理代替會(huì)計(jì)分錄；通過(guò)課改完成了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程建設(shè)的研究。進(jìn)一步落實(shí)課改成果，使課改不流于形式，加強(qiáng)會(huì)計(jì)課堂尤其是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課堂管理顯得尤為重要。
一 課堂管理的含義
課堂管理是指在特定的課堂環(huán)境中，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，管理好課堂是有效教學(xué)的保證，教師在不斷提高教學(xué)技巧的同時(shí)也必須提高課堂管理的技能。提到課堂管理，很多教師認(rèn)為就是管理好學(xué)生的紀(jì)律，但實(shí)際上課堂管理不僅僅包括教師對(duì)學(xué)生的管理，還包括教師的自我管理、教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的管理以及教師對(duì)課堂環(huán)境的管理等。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課是課改后一種新的活動(dòng)課模式，在活動(dòng)課中如何進(jìn)行有效的課堂管理也是我們應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題。
二 傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂管理形式——以教師為中心
以教師為中心的課堂管理形式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生主要是坐在固定的座位上聽(tīng)，偶爾被提問(wèn)或參與回答，幾乎不會(huì)提出疑問(wèn)，主要從教師的示范中觀察、學(xué)習(xí)。這種方式過(guò)多強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，學(xué)生是被動(dòng)地獲得知識(shí)，易造成學(xué)生過(guò)分依賴教師，這時(shí)的學(xué)生只是接受知識(shí)的海綿，沒(méi)有自己的思考，只是跟隨教師的安排，難以培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，更談不上能創(chuàng)新，甚至有可能被外部力量稍擠壓就變回原來(lái)干枯的海綿。
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)主要是向?qū)W生講授如何根據(jù)文字列出的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)編制會(huì)計(jì)分錄，學(xué)生端坐在座位上安靜地聽(tīng)，課堂紀(jì)律是好，課后學(xué)生對(duì)著相近的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能進(jìn)行賬務(wù)處理，但在實(shí)踐中面對(duì)一疊原始憑證卻無(wú)法和學(xué)習(xí)過(guò)的業(yè)務(wù)聯(lián)系起來(lái)并進(jìn)行處理，不能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。另外，現(xiàn)在的中職學(xué)生生源決定了有很多的學(xué)生不會(huì)老實(shí)地坐在那聽(tīng)課，教師必須采用生動(dòng)的上課方式才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三 新課程改革下的課程管理形式——以學(xué)生為中心
以學(xué)生為中心的課堂管理形式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用只是指導(dǎo)和督促。這種模式主要是通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，在討論、角色扮演、小組合作學(xué)習(xí)中完成對(duì)知識(shí)的掌握。這種模式是把學(xué)習(xí)的責(zé)任放在學(xué)生身上，使他們從“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，也為日后離開(kāi)校園繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，更易實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)理念。同時(shí)這種模式還能挖掘出學(xué)生的巨大潛能，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己、肯定自己。
教學(xué)不應(yīng)僅是一種告知的行為，還應(yīng)通過(guò)各種交流讓學(xué)生去進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，特別是職業(yè)教育中的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以仿真單據(jù)去模擬實(shí)際工作的業(yè)務(wù)呈現(xiàn)形式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題。這種課型能解決理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，但處于其中的教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師只是進(jìn)行引導(dǎo)和輔導(dǎo)。模擬實(shí)訓(xùn)的課堂應(yīng)是一個(gè)交流的課堂，經(jīng)常會(huì)有師生之間的交流、生生之間的討論，這時(shí)的課堂很容易出現(xiàn)鬧哄哄的現(xiàn)象，只有合理地組織教學(xué)內(nèi)容與調(diào)節(jié)好學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，才能保證課堂教學(xué)順利地完成。
四 教學(xué)案例分析
以下是以我的一次全市會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)公開(kāi)課——《小規(guī)模納稅人往來(lái)款項(xiàng)技能核算》為例進(jìn)行分析。
1．通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合使教學(xué)節(jié)奏更緊密
第一，對(duì)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)進(jìn)行整合。實(shí)訓(xùn)課是以會(huì)計(jì)課程內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容緊密結(jié)合為目的，課前對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的出現(xiàn)頻率以及學(xué)生的熟練程度，對(duì)實(shí)訓(xùn)教材中的實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)進(jìn)行了增加或刪除，使實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)更明確、節(jié)奏更緊湊。如學(xué)生在以往的練習(xí)中已反復(fù)做過(guò)借支、報(bào)銷差旅費(fèi)的業(yè)務(wù)，已熟練掌握，因此，在本次實(shí)訓(xùn)中刪除此業(yè)務(wù)；學(xué)生對(duì)支票被退票的業(yè)務(wù)不熟練，但這業(yè)務(wù)在往來(lái)款項(xiàng)結(jié)算中是存在的，因此，增加了退票的業(yè)務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)“多回頭”，因此，在設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)對(duì)本學(xué)科不同崗位的知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)行了整合。
第二，對(duì)學(xué)習(xí)的章節(jié)順序進(jìn)行重組。在教學(xué)安排上打破教材的順序，把小規(guī)模納稅人的相關(guān)內(nèi)容抽取出來(lái)，在學(xué)生完成一般納稅人的整套業(yè)務(wù)核算后才進(jìn)行小規(guī)模納稅人的學(xué)習(xí)，突出了兩種類型的企業(yè)在會(huì)計(jì)處理上主要是在增值稅的處理上有區(qū)別。
第三，把跨課程的知識(shí)融合進(jìn)來(lái)。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，會(huì)涉及財(cái)經(jīng)法規(guī)中的稅法、合同法、票據(jù)法、支付結(jié)算辦法等知識(shí)，如收到經(jīng)背書轉(zhuǎn)讓的支票在填寫進(jìn)賬單時(shí)如何確定出票人，在這過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回顧財(cái)經(jīng)法規(guī)中對(duì)票據(jù)當(dāng)事人是如何下定義的，促使學(xué)生將不同學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2．采用合理的組織形式使學(xué)生相互促進(jìn)
在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程中，采用的組織形式主要有個(gè)人獨(dú)立完成、同桌兩人分別擔(dān)任出納和會(huì)計(jì)并互換角色完成、小組成員分別擔(dān)任不同角色合作完成等。每種組織形式的練習(xí)重點(diǎn)各有不同，獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)是強(qiáng)化學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力，分崗練習(xí)、小組合作是強(qiáng)調(diào)崗位職責(zé)，后兩種形式要求學(xué)生必須熟悉實(shí)訓(xùn)的操作并具有一定的賬務(wù)處理能力。這次實(shí)訓(xùn)課是采用小組合作的形式進(jìn)行，學(xué)生分別擔(dān)任不同角色去共同完成實(shí)訓(xùn)，每個(gè)學(xué)生都有自己的職責(zé)，必須大家都動(dòng)手才能完成整個(gè)作業(yè)。在課堂上我觀察到有3位平時(shí)不愿做練習(xí)的同學(xué)為了不成為別人的負(fù)擔(dān)都參與到實(shí)訓(xùn)中，遇到不懂的也會(huì)向同組的同學(xué)請(qǐng)教，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)并相互監(jiān)督。小組合作的形式?jīng)Q定了學(xué)生之間必有交流，在不斷的碰撞中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)會(huì)了如何表達(dá)已掌握的知識(shí)，部分學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也得到了加深。平時(shí)實(shí)訓(xùn)較多采用獨(dú)立完成的方式，通常是一人兼顧多個(gè)角色，學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)是熟悉了但對(duì)崗位分工不明確。這次采用小組合作的形式每個(gè)學(xué)生有自己的職責(zé)，也涉及憑證傳遞的問(wèn)題，在練習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地形成各崗位應(yīng)完成哪些工作的觀念，也進(jìn)一步熟悉業(yè)務(wù)的流程以及傳遞的程序，教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于教師在課堂上重復(fù)多遍的講。
3．師生的定位要準(zhǔn)確
學(xué)生是實(shí)訓(xùn)課程的主體，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地思考、充分的提問(wèn)、多方位的交流，把課堂交還給學(xué)生，使教師在課堂上的角色從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者和引導(dǎo)者。課后回想，若在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)語(yǔ)言再精煉點(diǎn)將更吸引學(xué)生。我鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)但通常不會(huì)直接回答而是引導(dǎo)學(xué)生思考，因?yàn)閷W(xué)生過(guò)于依賴?yán)蠋熅筒粫?huì)去獨(dú)立思考。練習(xí)要求學(xué)生必須要?jiǎng)邮帧?dòng)口、動(dòng)腦才能完成實(shí)訓(xùn)，在這一過(guò)程中學(xué)生的思維得到真正的鍛煉，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主體角色。
4．適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)輔助手段提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)課件是教學(xué)的輔助手段，既要吸引學(xué)生又不能喧賓奪主，要實(shí)用而不是花俏，課件設(shè)計(jì)要以滿足教學(xué)為主要目的。針對(duì)學(xué)生在上次實(shí)訓(xùn)課中對(duì)工作流程及分工還不清晰的問(wèn)題，在課件中增加了簡(jiǎn)練的工作流程圖，在幫助學(xué)生清楚了解自己的分工和職責(zé)方面效果明顯。對(duì)支票進(jìn)行背書是一個(gè)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，我就利用課件制作了一個(gè)小動(dòng)畫展示背書簽章的過(guò)程，將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，利于學(xué)生感悟。
5．鼓勵(lì)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”而不是“放任自流”，課堂管理要到位
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師讓出講臺(tái)猶如一位旁觀者甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是讓學(xué)生放任自流。課堂學(xué)習(xí)畢竟離不開(kāi)教師，我既反對(duì)教師簡(jiǎn)單地牽著學(xué)生走，也不贊成教師跟著學(xué)生走。教師應(yīng)是牽引著風(fēng)箏的那個(gè)線軸，氣候合適時(shí)放手讓他們隨風(fēng)而飛，而需要糾正時(shí)就收緊進(jìn)行調(diào)整。我就是在這種輕松的課堂氣氛中與學(xué)生建立起信任的，良好的師生關(guān)系更利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，在貌似有點(diǎn)亂的課堂中仍由我控制著他們的方向。在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我始終在仔細(xì)觀察學(xué)生，注意從學(xué)生的提問(wèn)中捕捉學(xué)生反饋的信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，然后調(diào)整教學(xué)方式和思路，采用單獨(dú)引導(dǎo)或全班共同分析等不同的方式準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生。這次實(shí)訓(xùn)學(xué)生的完成情況優(yōu)良。
課堂教學(xué)與課堂管理是密不可分的，要營(yíng)造可交流的課堂需要教師精心的設(shè)計(jì)、合理的組織，更離不開(kāi)課堂有效的管理。這就要求教師不但有較強(qiáng)的專業(yè)技能和教學(xué)技能，還能把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，運(yùn)用教育機(jī)制調(diào)控教學(xué)過(guò)程，完成教學(xué)任務(wù)，使教與學(xué)的效果更好。
參考文獻(xiàn)
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