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幼兒美術(shù)教育的價值取向與實施策略
論文關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；幼兒美術(shù)教育；幼兒園教育
論文摘要：幼兒美術(shù)教育是幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，受到幼兒園教育工作者的普遍重視。為保證幼兒美術(shù)教育促進(jìn)幼兒積極情緒情感與學(xué)習(xí)體驗獲得之目標(biāo)的實現(xiàn)，幼兒園教育者應(yīng)重塑有關(guān)幼兒美術(shù)教育的價值取向，排除當(dāng)前教育功利化的消極影響，積極改革幼兒美術(shù)教育的內(nèi)容、途徑與評價方式，并營造家園共育的良好環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)充滿審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境與開展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動，對幼兒進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，促進(jìn)其審美意識與能力的發(fā)展。
美術(shù)教育作為幼兒園藝術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，不僅在當(dāng)前幼兒園教育教學(xué)實踐中得到廣泛重視，甚至被不少幼兒園作為突出自身辦園特色，深化教育教學(xué)改革，豐富幼兒園內(nèi)涵的重要舉措。不過從當(dāng)前幼兒美術(shù)教育活動的開展現(xiàn)狀來看，仍存在不少問題，突出表現(xiàn)為：幼兒園教師乃至幼兒園管理者對美術(shù)教育活動的價值定位和教育理念相對落后；家長對美術(shù)教育活動缺乏正確的理解和認(rèn)識，幼兒園也未能充分利用家長資源開展美術(shù)教育活動；幼兒園美術(shù)教育受到不良的社會功利性文化的消極影響�？梢�，當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育亟需在教育理念、教育形式與文化建設(shè)等方面作出相應(yīng)的變革與努力。
一、重塑幼兒美術(shù)教育的價值取向
根據(jù)我國2001年頒行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中的相關(guān)要求，幼兒藝術(shù)教育要避免僅僅重視兒童繪畫技能的習(xí)得，而忽視兒童在美術(shù)教育活動中積極學(xué)習(xí)體驗的獲得及良好情緒情感的激發(fā)。由此，我們必須明確幼兒美術(shù)教育的價值取向應(yīng)突出以人為本，定位于兒童的整體性、可持續(xù)性發(fā)展。幼兒園管理者和幼兒教師要正確認(rèn)識技能訓(xùn)練和自由創(chuàng)造、活動過程與活動結(jié)果之間的關(guān)系。具體而言，教育者要理清兒童技能技巧訓(xùn)練和能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系與區(qū)別，重視兒童活動過程中學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使幼兒在美術(shù)活動中產(chǎn)生愉快的情緒體驗，并主動投入到美術(shù)活動中，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”；要引導(dǎo)和鼓勵幼兒大膽地利用美術(shù)來表達(dá)表現(xiàn)自己的感受、體驗，并以此作為抒發(fā)個人情感、充分表達(dá)個性的主要方式，注重幼兒審美能力與創(chuàng)造力的發(fā)展。
二、開展幼兒美術(shù)教育的有效策略
(一)選擇生活化的幼兒美術(shù)教育內(nèi)容
在內(nèi)容的選擇和加工過程中，教育者首先要注意來源于幼兒日常生活的題材必須能拓展幼兒視野、培養(yǎng)幼兒實踐動手能力和激發(fā)幼兒想像力與創(chuàng)造力，為此需要教師對題材進(jìn)行深入的價值分析和判斷；其次，應(yīng)對美術(shù)題材教育價值的實現(xiàn)方式進(jìn)行細(xì)致的分析和探討，如哪些題材適合進(jìn)行欣賞感受，哪些題材適合運用繪畫表現(xiàn)，哪些題材適合于動手制作等；再次，要注重事先根據(jù)不同的活動目標(biāo)對活動內(nèi)容進(jìn)行篩選和分類，注意活動內(nèi)容要能給幼兒留有充分的表達(dá)空間，同時有助于教師生成一系列的教育活動。
(二)設(shè)計和組織豐富的美術(shù)教學(xué)活動
幼兒教師首先可以根據(jù)幼兒年齡特征和實際發(fā)展水平，靈活設(shè)計和采取一系列可行性強、趣味性濃的美術(shù)教學(xué)方法，如最常用的方法有意境想像法、啟發(fā)探索法、修改圖像法、主題聯(lián)想法、色彩欣賞法等，這些方法能從不同的方面提高幼兒對美術(shù)教學(xué)活動的興趣，保證美術(shù)教育的有效實施。其次，在具體組織美術(shù)教學(xué)活動時，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點，開發(fā)和利用不同的美術(shù)工具和材料，讓兒童自由選擇適合自己的美術(shù)表現(xiàn)方式，進(jìn)行自由創(chuàng)作，從而調(diào)動幼兒創(chuàng)作的積極性。第三，教師要重視游戲在組織和實施美術(shù)教學(xué)活動中的作用，在選擇適當(dāng)?shù)拿佬g(shù)教學(xué)素材和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開發(fā)美術(shù)游戲活動，讓兒童在自由輕松的氛圍中，通過自由探索與互動感受和體驗美術(shù)活動帶來的樂趣。
(三)在其他各領(lǐng)域教學(xué)活動及兒童日�；顒又袧B透美術(shù)教育
美術(shù)活動的開展形式是多種多樣的，只局限于正式和專門的美術(shù)教育活動是不足以實現(xiàn)美術(shù)教育的價值的。《綱要》指出幼兒園教育要實現(xiàn)各領(lǐng)域教育的互相滲透，因此教師在開展美術(shù)教育活動時，還要注意將其滲透在其他各領(lǐng)域教學(xué)以及兒童日常生活中。
首先，本著課程生成的理念，在組織和實施其他各領(lǐng)域教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)利于融入美術(shù)教育活動的切入點，并藉此生成相應(yīng)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，將其有機(jī)融入到各領(lǐng)域教學(xué)中。這種滲透性的美術(shù)教學(xué)活動在時間安排上更為機(jī)動和靈活，雖然對教師的課程實施素養(yǎng)有一定要求，但卻能幫助教師逐步提升自身的課程意識與素養(yǎng)。
其次，除去正式的課堂教學(xué)活動，幼兒在園還包括各種自由的自主學(xué)習(xí)和探究活動，以及日常常規(guī)活動，如自由的區(qū)角活動、吃飯和就餐活動等。一般而言，這些生活時段易成為教育者忽略的教育“盲區(qū)”，而實際上在這些自然、輕松的日�；顒又腥缒苋谌朊佬g(shù)教育元素，將非常有助于兒童審美意識與能力的發(fā)展。
(四)做好美術(shù)教育評價工作
幼兒美術(shù)教育的評價目標(biāo)應(yīng)定位于讓幼兒開拓眼界、獲得積極的經(jīng)驗和感受，并激發(fā)兒童持續(xù)創(chuàng)作的熱情。教師在對兒童的美術(shù)作品進(jìn)行評價時，首先不能以繪畫作品體現(xiàn)的兒童技能技巧的高低為標(biāo)準(zhǔn)來評判優(yōu)劣，而要關(guān)注幼兒作品中能夠彰顯兒童個性、突出兒童自主思維的內(nèi)容元素，鼓勵兒童自主自由、富有想像力的表達(dá)；其次，教師應(yīng)盡量避免評價帶有過強的主觀意識，而多利用兒童的自我評價和相互評價，鼓勵兒童相互認(rèn)識和肯定他人的優(yōu)點，并促進(jìn)兒童交往能力的發(fā)展。由此，教師對兒童美術(shù)作品的評價不再是單純關(guān)注作品是否符合客觀的評價標(biāo)準(zhǔn)或教師個人的好惡，而是指向能否反映幼兒的真情實感，是否具有童真、童趣，是否有助于兒童形成積極的學(xué)習(xí)體驗。
三、創(chuàng)造積極向上的幼兒美術(shù)教育文化
當(dāng)前幼兒美術(shù)教育受到世俗功利化教育文化的影響，正在逐步背離幼兒美術(shù)教育的本意。為此，幼兒園應(yīng)努力營造一個濃郁的、積極向上的幼兒美術(shù)教育文化氛圍，引導(dǎo)家長積極配合幼兒園美術(shù)活動的開展，并借此轉(zhuǎn)變家長乃至普通民眾功利化的美術(shù)教育理念。
(一)創(chuàng)設(shè)蘊含豐富審美情趣的幼兒園美術(shù)環(huán)境
園所物質(zhì)環(huán)境布置是幼兒園隱性課程建設(shè)的重要部分，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美術(shù)物質(zhì)環(huán)境，突出幼兒園的整體美，利用濃厚的藝術(shù)氛圍對兒童進(jìn)行潛移默化的藝術(shù)熏陶，可以有效提升幼兒園美術(shù)教育的效果。在創(chuàng)設(shè)美術(shù)教育環(huán)境時，幼兒園首先要注意考慮材料選用及其具體布置的經(jīng)濟(jì)實用性，不要給幼兒園日常的教育教學(xué)和園所管理造成負(fù)擔(dān)；其次要調(diào)動兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。這種參與既可以是兒童親自動手參與環(huán)境布置，也可以是將兒童的美術(shù)作品作為環(huán)境布置的素材，如用幼兒的繪畫作品或者手工作品裝飾幼兒園的走廊與大廳等；第三，要注重環(huán)境與幼兒之間的互動。兒童與環(huán)境的互動是兒童學(xué)習(xí)的一種重要方式，美術(shù)環(huán)境中的美學(xué)元素不僅僅提供給兒童美的感受，更能調(diào)動兒童的多種感官通道參與其中，幫助兒童形成豐富的審美體驗，激發(fā)兒童美術(shù)創(chuàng)作的熱情。
(二)積極開展家園互動
家長是幼兒園教育活動設(shè)計和組織的重要資源，同時也是幼兒園教育最為主要和直接的受益者。幼兒園能否得到家長的理解、支持和配合，往往決定著幼兒園的發(fā)展。因此，幼兒園美術(shù)教育活動的有效開展首先要注意以多種形式增強家長對幼兒園美術(shù)教學(xué)的理解，并促使家長積極參與到幼兒園美術(shù)教學(xué)中來。如幼兒園可以通過組織家教經(jīng)驗交流會，為家長與家長、家長與教師提供相互交流的機(jī)會和平臺；舉行家長半日活動，讓家長觀摩和參與各種開放性的美術(shù)活動，了解幼兒園美術(shù)課程的實施情況等。
(三)開展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動
目前雖然有關(guān)美術(shù)作品的賞析在幼兒園美術(shù)教學(xué)中有所體現(xiàn)，但大都是小規(guī)模且局限于班集體內(nèi)部的活動。為此，幼兒園教師和管理者應(yīng)該重視定期在全園以美術(shù)展覽、集體創(chuàng)作等形式，開展豐富的美術(shù)作品評鑒和賞析活動，以此創(chuàng)設(shè)一種濃厚的美術(shù)教育氛圍，激發(fā)兒童對彼此美術(shù)作品的理解以及自主創(chuàng)作的積極性，而不同班級之間相互交流，顯然還有利于豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)全園美術(shù)教育活動質(zhì)量的提高。
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