關于新課程背景下信息技術教學思路轉變

　　【論文摘要】新課程前提下,信息技術學科教材發(fā)生了變化,筆者就新舊教材之間差異進行了對比和分析,同時記錄了作者的一次探索過程,并將實踐后思考付諸文后與從事信息技術教學的教師共享。?
　　
　　【論文關鍵詞】新課程 信息技術學科 任務驅動??
　　
　　信息技術課程作為一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程在中小學開設,是實踐性很強的課程,采用“任務驅動”教學法教完一個軟件后又再接著新軟件的教學一直是我們從事信息技術教學教師的常規(guī)做法。而在新課程背景,原來的教學教法似乎遇到障礙,讓從事教學工作的我們不得不對當前新課程背景下的信息技術教學進行思考。?
　　
　　1.教材思路的轉變?
　　
　　新課程教材與原來的教材比較,編寫思路明顯不同,原教材圍繞軟件功能結合實際應用設定目標,學生在教師的引領下,通過完成任務來把握知識點。而現(xiàn)教材雖然也設定了特定的場景和任務,但任務卻比原來更大。在一個任務實現(xiàn)的過程不是教師熟練掌握某一軟件知識所能應對,教師要把握的不僅是軟件怎么用,而且還要組織好學生參與到任務活動中去。?
　　
　　2.教材內容的轉變?
　　
　　面對著新教材,我們信息技術教學怎么進行,原來的“任務驅動”教學還能適應新課程的實施嗎?成為我們廣大信息技術教師思考的問題。筆者認為,信息技術教師首先要對信息技術課程的主要任務和新課程中信息技術的課程地位認識清楚之后才能明白信息技術教學怎么進行。?
　　
　　研讀《中小學信息技術課程綱要(試行)》,我們看到《綱要》中是這樣提及中小學信息技術課程的主要任務的:培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發(fā)展及一個用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、和等問題,負責任地使用信息技術;培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng),把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。?
　　
　　而在《課程改革綱要(試行)》中直接把信息技術教育作為綜合實踐活動課程的一部分,綜合實踐活動課程包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育四個方面的內容。因此,信息技術教育應該轉向研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合,要充分體現(xiàn)學生主體地位;要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,要努力提高學生的信息素養(yǎng)。?
　　
　　明白了新課程對信息技術學科的要求和定位后,筆者又在進行高中信息技術第一章第一節(jié)《信息及其特征》的教學中作了初步探索。?
　　
　　《信息及其特征》作為教材的第一節(jié)內容,主要講述信息的概念,信息的與信息的特征三個問題,如果只是概念性的介紹,直接影響到學習學習信息技術課程的思路和方法。教師難免陷入信息技術課的課時有限,學生喜歡上實踐課,對于理論課不感興趣,但在上實踐課時又喜歡玩游戲,對老師安排的任務不能很好的完成的惡性循環(huán)中。在研究教材之后,我適當增加學生感興趣的案例,采取了講授法、小組探究法等多種教學手段與方法,實現(xiàn)了該章節(jié)的有效教學。?
　　首先是課程導入,在該環(huán)節(jié),我運用了市面上比較流行的《找不同》的圖片,將《找不同》的圖片通過屏幕投影給學生,讓學生在找不同的活動中認知整個事件所包含的流程為:明確任務需求——獲取信息——比較信息——判斷信息——作出決策,從而引出信息的概念,同時對信息的傳播過程進行闡釋。?
　　
　　通過這次教學,我深刻感到正是師生認知結構的結合點,有助于實現(xiàn)有效的信息技術課程,而任務驅動仍然是信息技術教學的主要方法。但在新課程環(huán)境下,對教師任務設計的水平要求更高。這主要表現(xiàn)在:?
　　
　　1.任務設計體現(xiàn)弱化技能知識,強化人文教育情境,貼近生活?
　　同樣是任務驅動教學,原來的任務設計強調在一個課時內讓學生的掌握一些操作技能。而現(xiàn)在的任務強調的是設計一個大任務,而且是具有人文情境的以大任務。在《全日制普通高中信息技術課程標準(審定稿)》中專門強調:“任務驅動”中的任務要具有情境性、有意義性、可操作性。筆者結合自身實踐理解為設計單元任務為前提,將具有人文教育情境的大任務分解到多個課時,把所講授的內容巧妙隱含到一個個任務中去。從而使細分的課堂不至于因為知識點枯燥乏味而讓學生喪失興趣。這是新課程環(huán)境下信息技術教師應該培養(yǎng)的業(yè)務素質。?
　　
　　2.“任務”的選擇、設計要難度適宜,要符合學生特點?
　　教師進行“任務”設計時,要從學生實際出發(fā),考慮學生的年齡、興趣、認知能力等特點。按建構主義的教學模式認為,知識的獲得與掌握都是漸進承接的過程,學生對新知識的獲得與掌握必然是建立在已有知識的基礎上的。因此在《信息及其特征》章節(jié)中,我選擇的案例都是考慮了學生年齡、興趣和認知能力的,這些案例留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地,有利于培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能。實現(xiàn)知識的新的建構。?
　　
　　3.“任務”完成要有三個評價層次,兩種評價方式結合?
　　原來的信息技術教育評價主要評價任務完成后的作品,是“成品”評價,而在新課程中,信息技術評價要考慮三個層次的評價,一是具有信息技術的基礎知識;二是具有操作和使用信息技術工具的能力;三是具有應用信息技術解決實際問題的能力。我們的學生由于其學習程度不同,都能在其中找到評價層次,對應相應評價層次,同時對學生的評價還要實行過程性評價與性評價相結合,以形成完整評價。?
　　
　　總之,作為綜合實踐課的一部分的信息技術課程,不能再局限于純技術教學,而應該轉向研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的整合,這對于信息技術課程中的師生而言,都是一次學習方式的轉型,特別是對于教師,可能教學思想的改變,教學方法的創(chuàng)新,授課設計上改進都是自我更新自我超越的過程,正如鳳凰涅槃,浴火重生。?

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