少兒美術教育方法淺探

　　論文關鍵詞：引導; 尊重; 激發(fā); 模式化; 自信心
　　論文摘要：當下少兒美術輔導機構的涌現(xiàn)，讓人既喜又憂，熱潮背后隱藏了太多令人擔心的因素。面對諸多存在的問題，本文就少兒美術教育的方法做了詳細的闡述。以有益于孩子的健康成長為出發(fā)點，讓少兒的綜合能力在美育課上得到真正的提高。
　　
　　一、前言
　　目睹近幾年來如雨后春筍般發(fā)展的少兒美術輔導機構，讓人覺得喜憂兼在，熱潮的背后隱藏了太多令人擔憂的因素。我國當前的少兒美術教育狀況很不樂觀，在受教育的過程中，孩子始終是處于被動的位置，不被重視其主體地位或者說是出于被忽略的領域，不被尊重。更讓人焦慮的是少兒美育課模式化的授課方式。本文就少兒美術教育方法談論了幾點看法和見解，并加以詳細的闡述。
　　
　　二、引導、尊重和激發(fā)
　　引導兒童和尊重兒童是重視美術教育中以孩子為主體地位的體現(xiàn)，少兒階段是孩子美術教育的敏感階段，我們既不能使教育的結果呈現(xiàn)千人一面也不能出現(xiàn)過分的放任自流。
　　（一）引導和激發(fā)少兒的創(chuàng)造力
　　在兒童的內(nèi)心世界里充滿著無限的幻想和美好，當然這些有時候也會跟隨著其心情和所處的環(huán)境而有所改變，美術作品是孩子所見、所想、所感的表現(xiàn)形式。在不限制其思維范圍的情況下有效的激發(fā)兒童的創(chuàng)造力是培養(yǎng)孩子個性的基礎。
　　美術教育的形式不單單包括繪畫還包含手工制作等形式。在被教育的的過程中，孩子應該是主動的積極的去表現(xiàn)和感知，而孩子處于被動的授課過程就會枯燥無味，沒有愉悅性，造成的后果就是兒童興趣減弱，甚至對美術課的厭煩。臨摹范畫，“大撒把”式教學方法對于兒童各方面的能力的發(fā)展更是起到抑制的作用。例如，教師在引導的過程中語言組織要符合孩子的認知和感知方式，甚至可以根據(jù)要學習的內(nèi)容進行肢體語言的表達來提高兒童的興趣和激發(fā)他們的想象力，也可以聯(lián)系生活中與兒童相關的熟知的事物。鼓勵兒童的主動行為和表現(xiàn)欲望。提倡和保護兒童的差異性，這個差異是形成個性的基礎，個性的良性發(fā)展才形成創(chuàng)造力，在基礎期，差異性喪失了，就必然會走入模式化的怪圈。
　�。ǘ�）尊重少兒的藝術表現(xiàn)行為
　　少兒階段是繪畫的敏感期，這個時候是孩子吸收能力最強的時期，在這個階段培養(yǎng)孩子的色彩認知和表現(xiàn)能力是非常合適的。在培養(yǎng)過程中，應以倡導想象為第一，鼓勵其差異性的存在，尊重其個性并激勵他們的創(chuàng)造力。少兒時期的藝術表現(xiàn)力是大大超出我們成人的想象的，不失樸素和真實的天馬行空式的發(fā)散性思維告訴我們應該給予他們?nèi)烁裆系淖鹬兀瑑和�也是一個個體存在，雖然對眼前的一切不能有像成人那樣做出如何有條理的判斷，但是我們要尊重他們的想象和表達方式，不要無味的把成人的想法強加與他們，讓孩子自由、愉悅的徜徉在明麗的色彩和充滿趣味形象的世界里。
　　
　　三、帶動其他能力的發(fā)展和提高
　　智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，思維力和創(chuàng)造力為其核心。在美育過程中，我們要關注各種素質(zhì)的內(nèi)在關系。少兒美術教育的任務和目標在于，教育少兒成為一個有頭腦、有情感，并且有繪畫基礎的人。通過發(fā)揮少兒的想象力，培養(yǎng)其情感意識，積極鼓勵少兒勤于動手，激發(fā)少兒對藝術的興趣。在對少兒進行藝術感知能力的培養(yǎng)的同時，還可以進行語言能力、動手操作能力、觀察能力、記憶力、感受能力、創(chuàng)造能力、認知能力、組織能力、表達能力、溝通能力等等綜合能力的培養(yǎng)。例如，在美術教育的實際教授過程中，教師只是處于輔助的位置而主體位置為少兒，利用說故事的方式帶動少兒進入情境，教師在完成這項任務的同時要進行提示和激發(fā)，與孩子的互動可以有效的提高少兒表達能力、溝通能力以及語言組織能力，鼓勵少兒在課堂的表達欲望，讓孩子內(nèi)心充滿勇氣。手工制作加之繪畫的授課內(nèi)容更能有效的培養(yǎng)孩子的觀察力、創(chuàng)造力、組織能力，再就是集體力量感的認識，使孩子的心智得到有益的啟發(fā)。
　　
　　四、自信心的培養(yǎng)
　　點評是一種導向，指導著少兒今后努力的方向；同時點評也是一種鼓勵和肯定，是對少兒學習以及其作品的認可，點評更是一種幫助，是對少兒學習不足進行的修正和補充。所以說總結過去和開創(chuàng)未來的方式要有點評來體現(xiàn)。由于年齡的關系和少兒自身的特點，我們對其所表現(xiàn)出來的藝術行為和作品進行點評時，最好是正面和積極的，不能有批評的存在，例如，在不明白少兒作品的真正表達意義的時候，應該鼓勵少兒自己復述，說出想法的出處。當我們明白了其中緣由以后再發(fā)表誠懇的看法，要讓少兒對之前的學習具有成就感，而且對繼續(xù)學習充滿信心。給少兒樹立良好的自信心對其各個方面的成長都有著積極的作用。之所以給予肯定，那是因為少兒在這個階段沒有自己的評價事物的標準和方法，主要是學習他人的標準和方法及思維方式，因而點評力求做到準確，不能片面。無中生有、是非顛倒和不負責任的點評將給少兒今后的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，這也將會給少兒的自信心帶來非常大的打擊，影響少兒對其他方面的學習。
　　
　　結語
　　素質(zhì)教育里包含著美術教育，并且是其重要的組成部分。美術教育在當下面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。無論是家長還是美育工作者都應客觀的去審視少兒美術教育的過程中出現(xiàn)的問題，真正的以有益少兒健康成長為出發(fā)點，，探索在美術教育中實施素質(zhì)教育的方法和途徑，充分發(fā)揮美術教育的特殊功能為培養(yǎng)和提高少兒的綜合素質(zhì)而努力。
　　
　　參考文獻：
　　[1]張道一，《中國普通高校藝術教育模式及推廣對策研究》，北京，科教規(guī)辦，1997年版.
　　[2]楊景之，《美術教育與人的發(fā)展——幼兒教育學法研究》，北京，北京人民美術出版社，2004年版.
　　[3]孔學英，《學前兒童美術教育》，南京，南京師范大學出版社，2005年版.

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