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論學(xué)校體育校本課程的開發(fā)
論文關(guān)鍵詞:學(xué)校體育;校本課程;開發(fā);學(xué)生
論文摘要:運(yùn)用文獻(xiàn)研究及綜合論述的方法,探討在學(xué)校體育基礎(chǔ)課程改革下,學(xué)校體育校本課程的開發(fā),對其開發(fā)的意義,具體措施以及應(yīng)注意的問題做出了較為詳細(xì)的討論,旨在為今后的學(xué)校體育教學(xué)工作起到一定的鋪墊作用。
近年來,國家課程開發(fā)受到社會發(fā)展和經(jīng)濟(jì)變革的巨大挑戰(zhàn),一些局限性與弊端日益呈現(xiàn)出來,其表現(xiàn)為容易脫離學(xué)校教育的具體條件與實(shí)際需要,造成課程資源的閑置與浪費(fèi);在一定程度上也妨礙了廣大教師和學(xué)生創(chuàng)造的積極性,使學(xué)校教育缺乏生機(jī)和活力。不過,單一的國家課程開發(fā)策略與不同學(xué)校的多樣性和差異性之間的矛盾,卻凸現(xiàn)了校本課程開發(fā)的價值,使校本課程的開發(fā)成為必然,同時也為校本課程開發(fā)的興起提供了動力。因此,校本課程開發(fā)是一項(xiàng)非常迫切的課程革新任務(wù),也必將成為廣大體育教師工作中的一項(xiàng)重要組成部分[1]。
1、校本課程開發(fā)
校本課程開發(fā)的思想源于20世紀(jì)60~70年代的西方發(fā)達(dá)國家。校本課程開發(fā)的思想一經(jīng)提出便受到世界各國的廣泛關(guān)注,世界各國的課程改革都試圖在國家課程開發(fā)與校本課程開發(fā)之間尋找立足點(diǎn),以期更好地發(fā)揮課程的功效。近年來,隨著我國地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加,體育校本課程開發(fā)作為校本課程開發(fā)的一個重要分支越來越受到人們的重視。
校本課程開發(fā)是一種與國家課程開發(fā)相對應(yīng)的課程開發(fā)策略。在已有的關(guān)于校本課程的理論中,對于校本課程的界定一般是相對國家、地方課程而來[1]。校本課程開發(fā)是在學(xué)�，F(xiàn)場發(fā)生并展開的,以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo),依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用和開發(fā)的資源,為學(xué)校成員自愿、自主、獨(dú)立或與校外團(tuán)體或個人合作開發(fā)的,旨在滿足所有學(xué)生需求的一切形式的課程開發(fā)活動,是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進(jìn)的過程[2]。
2、體育校本課程開發(fā)
體育校本課程開發(fā)是指學(xué)校及體育教師在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下,根據(jù)本校的體育課程資源,自行設(shè)計、組織、實(shí)施、評價的個性化體育課程的過程[3]。教育部于2000年12月新制定的中小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》,把中小學(xué)課程編制的30%-50%的權(quán)力下放給了地方、學(xué)校和體育教師[2]。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求,體育教師的角色定位發(fā)生了較大的變化,對教師的業(yè)務(wù)能力要求也進(jìn)一步提高,體育教師從以前單純的教學(xué)內(nèi)容講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)者、講授者以及課后調(diào)控者;從以前單純的師長,轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在學(xué)生的老師、朋友,這些都是教師角色從一元走向多元的表現(xiàn)。
3、開發(fā)學(xué)校體育校本課程應(yīng)注意的問題
3.1堅持健康第一,傳承民族文化
在開發(fā)學(xué)校體育校本課程中,堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想,首先要正確理解競技與健身是兩個不同的范疇。健身的目的是為了加強(qiáng)內(nèi)臟各個器官和系統(tǒng)的功能,增強(qiáng)對疾病的抵抗能力,使自己精力旺盛地學(xué)習(xí)和工作。而現(xiàn)代競技除強(qiáng)身與表演之外,還包括一個向人類體能極限挑戰(zhàn)的含義,其主要目的就是不斷地創(chuàng)造更好的運(yùn)動成績[3]。因此,在開發(fā)學(xué)校體育校本課程資源的過程中,應(yīng)盡量多選擇與本校實(shí)際情況向符合的一些運(yùn)動項(xiàng)目,例如:在云南地區(qū)的很多學(xué)校就可以開展竹竿舞、踢毽子或者民族舞蹈等項(xiàng)目的教學(xué)。這樣一來,即滿足了學(xué)生的學(xué)生興趣需要,也傳承了民族文化,是一個一舉兩得的舉措。
3.2提高學(xué)生的運(yùn)動興趣,讓學(xué)生愛上運(yùn)動
對體育運(yùn)動的興趣是激發(fā)和保持學(xué)生們參加運(yùn)動的內(nèi)部動力,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。享受運(yùn)動樂趣是體育的內(nèi)在因素,是體育的魅力和生命,是體育人的追求,它本身就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo),也是人能一生從事體育鍛煉的動力和精神源泉。因此,體育只有引起了學(xué)生們的興趣,他們才能自覺、主動地參與健身運(yùn)動。“體育原本是玩出來的文化和教育,玩和體操被科學(xué)化和學(xué)科化以后,人們期待它能成為培養(yǎng)健身能力和娛樂能力的一門學(xué)科,但后來體育課卻不明不白地和競技拉緊了手,反把身心健康這一主題淡化了”[3]。目前,在體育教學(xué)內(nèi)容中,競技體育所占的部分還比較多;體育教師在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方法也比較老套、死板;另外,很多學(xué)生喜歡體育但不喜歡上體育課的意識也根深蒂固,這些因素很大程度上導(dǎo)致了許多學(xué)生不喜歡體育課,能夠自覺參加體育鍛煉的學(xué)生就更少了,能把體育課上所學(xué)項(xiàng)目作為終身體育鍛煉手段的學(xué)生更是寥寥無幾了。
3.3重視學(xué)生之間的個體差異,培養(yǎng)學(xué)生的個性化發(fā)展
國務(wù)院相關(guān)規(guī)定明確指出:“全面推進(jìn)素質(zhì)教育,要堅持面向全體學(xué)生。”《學(xué)校體育工作條例》也強(qiáng)調(diào)指出:“學(xué)校體育工作應(yīng)面向全體學(xué)生。”總之,學(xué)校體育工作的出發(fā)點(diǎn)就是面向全體學(xué)生。要做到體育教育面向全體學(xué)生首先要做到:一視同仁,無偏袒,無特權(quán)。讓所有學(xué)生在一個公平、平等的環(huán)境里面學(xué)習(xí);第二、區(qū)別對待特殊人群,讓他們感受到教師和其它同學(xué)的關(guān)愛,幫助他們樹立起信心,積極主動的投身到體育鍛煉中去;第三、教師要善于發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的特長或優(yōu)勢,并引導(dǎo)其大膽的表現(xiàn)出來,以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展;另外,教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)過程中教學(xué)或測試的尺度,切勿“一刀切”,以免打擊身體素質(zhì)較差或基礎(chǔ)不好的學(xué)生的上課積極性�？傊�,作為體育教師,我們應(yīng)該充分考慮每一個學(xué)生的發(fā)展,無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,還是在評價手段上,都應(yīng)該充分考慮絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,讓他們在享受運(yùn)動樂趣的同時,能形成終身鍛煉的良好習(xí)慣。
4、建議
4.1一定程度上讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容
在單一國家課程的背景下,學(xué)生作為受教育者幾乎沒有選擇受什么教育的權(quán)利,教師教什么,學(xué)生就學(xué)什么,自己沒有選擇的權(quán)利,因而很難有自己的獨(dú)立追求。但在體育校本課程開發(fā)環(huán)境下,學(xué)生可以參照校方提供的體育校本課程綱要,選擇自己喜歡的教學(xué)內(nèi)容,體育教師不再是“點(diǎn)菜者”而成為“菜單提供者”,選擇的權(quán)利則交還給了學(xué)生。體育校本課程開發(fā)是一個動態(tài)的、不斷完善的過程,學(xué)生有權(quán)和教師一起對“菜”的配料、制作工藝等進(jìn)行改造,就是說在體育課程實(shí)施過程中學(xué)生和教師都有增減內(nèi)容的權(quán)利,而且內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式是在師生互動中完成的。“新的基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性”,它強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn),要求課程具有選擇性,讓學(xué)生根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇[4]。
4.2充分體現(xiàn)個體差異性,區(qū)別對待,發(fā)展個性
每一個人都有自己的個性與特長、愛好與興趣、需要與追求,因而也就需要有一種差別性的體育教育內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求。在單一國家體育課程的條件下,每個學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的體育內(nèi)容,接受同樣的教學(xué)方式,學(xué)生的發(fā)展受到了一定的限制。體育校本課程則給學(xué)生提供了一個自我特長發(fā)揮與個性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。每個學(xué)生都可以對自己想學(xué)的體育內(nèi)容作一個系統(tǒng)安排,根據(jù)自己將來發(fā)展的需要形成一個具有獨(dú)特個性的個別化課程或者說是“個性化教學(xué)內(nèi)容”[4]。當(dāng)然這些課程是為了一個共同的目標(biāo):發(fā)展自我、養(yǎng)成個性。作為體育教師要做的就是給學(xué)生提供一份有差別的、可供選擇的體育學(xué)習(xí)機(jī)會。
4.3給學(xué)生一定的“自由度”,突出自主探究性
好奇是思維的先導(dǎo),興趣是最好的老師,體育校本課程的開發(fā)首先要尊重每個學(xué)生的興趣、愛好和需求,不論是正常的體育教學(xué),還是開展課外體育活動,都要首先考慮學(xué)生的興趣、愛好與需求。例如:在體育教學(xué)過程中,教師可以利用學(xué)生的好奇與興趣,讓學(xué)生把自己感興趣的項(xiàng)目一一列舉,然后再進(jìn)行篩選與討論,比方說街舞、搏擊操、瑜伽、民族舞蹈等。另外,還可鼓勵學(xué)生利用課余時間查找資料,開展體育與衛(wèi)生保健等方面的小知識講座。這樣一來,即增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,豐富了課堂資源,也能一定程度的提供學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍里提高自身的研究能力和創(chuàng)新能力。
5、小結(jié)
校本課程資源的開發(fā)是對國家課程的一種補(bǔ)充形式,校本課程資源的開發(fā)能一定程度的體現(xiàn)一個學(xué)校的綜合實(shí)力,也能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果,因此,如何合理有效的開發(fā)校本課程資源,是體育工作者必須考慮的問題。校本課程的選擇有較大的空間和彈性,它既能彌補(bǔ)地方區(qū)域性課程不協(xié)調(diào)的不足,也能與國家課程互相滲透、溝通和結(jié)合,這是和諧完美的課程開發(fā)。總之,我國各地區(qū)、各民族、民間有著豐富的體育健身方法,可根據(jù)本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行選擇與開發(fā),靈活的尊重地區(qū)、學(xué)校以及學(xué)生的實(shí)際情況與需求。
參考文獻(xiàn):
[1]崔允.校本課程開發(fā):理論與實(shí)踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.
[2]毛振明.體育教學(xué)改革新視野[M].北京:北京體育大學(xué)出版社,2003.
[3]蒲小玲,粟金濤.論新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國高校體育校本課程的開發(fā)[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005(3).
[4]溫一航.體育校本課程開發(fā)與體育教師角色轉(zhuǎn)換[J].惠州學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版,2006(12).
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