新課程標準下高校體育教學評價理論發(fā)展趨向研究

　　論文關鍵詞： 高校體育教學　教學評價　發(fā)展趨向

　　論文摘 要： 本文在分析評價理論發(fā)展歷程的基礎上，借鑒美國、日本等體育教育相對發(fā)達國家在體育學習評價方面的先進經(jīng)驗，結(jié)合我國高校新的課程目標，從教學評價理論角度，提出關于我國高校體育教學評價發(fā)展的新趨向。
　　
　　1.關于教學評價的理論基礎
　　評價是評定價值的意思。學校體育評價就是對學校體育中的人或事物作出的價值判斷。教育評價是指在系統(tǒng)地、科學地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎上，對教育的評價作出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。評價是整個教育評價的核心，包括學生的學習評價和對教師任課的評價，我們理應把對學生的評價置于中心地位。因為學習評價不僅僅反映了課程的最終結(jié)果，更反映了教師的教學效果。體育課程評價必須擺脫應試教育的影響，站在素質(zhì)教育的新起點，探索評價的新思路。
　　20世紀30年代前，美者桑代克提出了學習能力的客觀測定，即標準化學力。其特點是評定學生的成績用統(tǒng)一標準，把對學生橫向優(yōu)劣的比較置于重要地位；其缺點是忽略了學生在原有基礎上的提高，學生個性發(fā)展和學習評價的多種目標。
　　20世紀70年代后，歐美和日本普通接受布魯納的過程性評價。過程性評價是在教學活動中進行的，一個單元的結(jié)束和一系列教學活動的結(jié)束都要進行評價，其評價方式也靈活得多。
　　過程性評價與終結(jié)性評價有很大區(qū)別。終結(jié)性評價重視的是客觀測定與定量分析，強調(diào)對學生的最終評分。而過程性評價既重視客觀測定與定量分析，同時又重視主觀判斷（不僅是教師評價，而且包含學生評價）和定性分析，主張把兩者結(jié)合起來。
　　新世紀來臨之際，世界各國在體育課程的評價方面，幾乎沿著一個方向在發(fā)展，這就是由終結(jié)性評價向過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方向發(fā)展。
　　2.學校體育發(fā)達國家體育教學評價現(xiàn)狀分析
　　2.1美國學生學習評價工具和方法
　　20世紀80年代后期，美國提出了最佳體適能計劃。體適能是指從事那些需要耐力、力量和柔韌性的身體活動的能力。最佳體適能的學習評價是為學生提供有關學習和成績的關鍵信息，也能夠使學生看到自己的進步，使他們有學習動力。其評價工具的選擇充分考慮到學生自我評價能力的培養(yǎng)，為他們走向制定鍛煉計劃，自我評價鍛煉效果打下堅實的基礎，同時還力求評價真正反映學生進步的實際情況，這就使評價工具呈現(xiàn)多樣化特征。其評價工具有教師觀察、日記、日志條目、筆試、討論、投票表決、角色扮演和健康測試等，這些工具可單獨使用，也可綜合進行評價。評價工具中以角色扮演和健康測驗最有特點。角色扮演是對學生的情感方面的評價，展現(xiàn)了學生認識、理解的程度。如：怎樣說服一位朋友戒煙、怎樣幫助家人制定鍛煉計劃。健康測試的原則是：一是不把結(jié)果作為等級評價的唯一依據(jù)；二是不把結(jié)果作為衡量計劃是否有效的唯一標準；三是不張貼測試成績；四是根據(jù)進步與否而不是成績高低進行獎勵。評價方法有自我評價、同伴評價、教師評價、學習評價等。
　　2.2日本學生學習評價的非成績評定
　　日本學生體育學習評價包含體育課的學生成績評定和體育課的非學生成績評定兩部分。日本對學生體育課學習的非成績評定采用了四方面三等級標準評定。四方面包括：一是關心、意欲和態(tài)度；二是思考和判斷；三是技能和表現(xiàn)；四是知識和理解等，并將關心、意欲和態(tài)度放在評價內(nèi)容的首要位置。三等級標準是指：充分滿足；大致滿足；經(jīng)過努力可以滿足。學生評價包括“評價”和“所見”兩大領域。對學生的學習成績評分，取消小學低年級的評分；小學中年級和高年級采用三級評定，高校對選擇必修項目的單元測定采用三級評定。“所見”是指學生的閃光點和關注�？傊�，提倡對逐個學生開展有針對性的積極評價。
　　3.高校體育課程目標的重新定位及其與學習評價的關系
　　2002年8月6日，《全國普通高等學校體育與健康課程教學綱要》正式實行。新課程目標包括五個方面，和以前的體育教學大綱有很大的區(qū)別，不僅要求學生增強體能，掌握基本的運動知識和運動技能，而且期望學生表現(xiàn)出人際交往的能力，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣，形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度等。這就強調(diào)了“健康第一”的指導思想，以身體、和社會適應的整體健康為課程目標。
　　高校新課程目標突破了原來只注重“生物性”健康這一單維度健康標準的局限，給學校體育帶來觀念上的轉(zhuǎn)變。它力求突破傳統(tǒng)體育課注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，提出了強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能的基本原則，并根據(jù)這樣的原則對評價提出了相應的建議。新課程標準在構(gòu)建評價體系的時候，把學生的學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神、體能、知識與技能納入學習成績評定的范圍，并讓學生參與評價過程，以體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的學習興趣。
　　4.高校體育學習評價發(fā)展趨向分析
　　4.1體育學習過程和學生發(fā)展之間密切相關的指標作為評分標準
　　有人說，學校體育以增強體質(zhì)為中心，就應當把提高體能作為主要目標。其實，體育課的評價應當是體能與技能并重。體育學習過程能提高體能，同時也能提高技能。但是，提高體能與學習過程的相關程度低，而提高技能與學習過程的相關程度高。一個人的體能與提高和遺傳、營養(yǎng)、休息、等多種因素有關，而運動僅是其中變量之一。有的學生盡管認真學習，但體能提高幅度很慢；有的學生先天條件好，不用練習也能評優(yōu)，其原因就是因為體能發(fā)展與學習過程相關程度小之故。所以體育課考核，應當技能類優(yōu)于體能類。
　　4.2成績評定標準的可操作性與多樣化
　　體育在學年、學期和單元的學習過程中，其目標往往是抽象的、一般的，其具體的要求往往不明確。因此，在評價過程中要把學習目標具體化，增強評定標準的切實可操作性。同時因各地區(qū)和各學校間的差別，也會出現(xiàn)考核的多樣化局面，這種多樣化有利于結(jié)束力和靈活性的結(jié)合，也有利于學生的個性、能力及創(chuàng)造性的發(fā)展。
　　4.3定性與定量評價相結(jié)合
　　全面的評價需要各種評價工具。測驗是學生評價的重要的也是最常用的工具。但是，僅有測驗遠不足以評價學生學習的全部結(jié)果。觀察、訪談、日志等技術在學生評價中也應收到重視。此外，在測驗中，客觀式測驗與論文式測驗也各有作用，偏愛一種方法而忽視第一種方法是不完善的。
　　4.4體質(zhì)測試單列
　　由于個體的差異，以及發(fā)展的非同步性，把體質(zhì)測試內(nèi)容作為學生成績評定指標之一，不公平且不合理，應當單獨列出，作為學生非成績測定內(nèi)容之一。身體形態(tài)、生理機能均反映體育過程中人的身體發(fā)展，是一項過程性評價的重要內(nèi)容。但其評價方式應當和自己的過去比較，和同齡人的平均數(shù)比較。當然要先算出各項的標準百分數(shù)，這樣比較就可知道哪項發(fā)展快，哪項發(fā)展慢，便于不斷調(diào)節(jié)自己的鍛煉方法。
　　4.5學生測定與教師測定相結(jié)合
　　高校在評價的過程中，缺少學生的自我評價、階段評價，在評價的目的上，只求評分的最終結(jié)果，忽視對學生的鼓勵和鞭笞。教師應先了解學生的學習情況，找出學生學習中存在的不足和差距，然后調(diào)整教學計劃，改進教學。
　　4.6評價內(nèi)容的多元化
　　我國未來的體育課程將會十分強調(diào)對學生體育學習的多元評價，評價的主要內(nèi)容可能主要包括以下五方面：學生的生長發(fā)育；體育與健康知識和運動技能；學生的學習態(tài)度、積極參與運動的行為，運動習慣等；意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心等；交往能力、合作精神。
　　5.結(jié)語
　　評價的目的是為學生的和發(fā)展，體育課評價的區(qū)分、區(qū)別、選拔的目的是次要的。素質(zhì)教育與終身體育強調(diào)的是重視體育課程評價的教育性和發(fā)展性功能。評價不是最終目的，僅是手段。評價的最終目的是激勵和反饋，通過過程評價，及時向教師和學生提供反饋信息，使雙方了解在體育教學中存在的缺陷和不足，并激勵教師和學生進一步努力，不斷完善，使評價更好地為體育課程和學生的未來服務。
　　
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