心理學教學中對學生自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)

　論文關鍵詞：學教學　中職生　自我表現(xiàn)力　培養(yǎng)

　　論文摘要：每個人都有表現(xiàn)自我的需要，教學過程中要通過多種和途徑方法培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)力以促進其多種潛能的發(fā)展。本文結(jié)合心教學從采用多樣的課堂形式、創(chuàng)設良好的課堂、尊重學生的個性特點、運用積極的評價方式等方面探討對中職生自我表現(xiàn)力的培養(yǎng)。 
　　
　　在課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：老師提出問題，舉手回答的總是那幾位同學，而其他同學則穩(wěn)如泰山；老師要求分組討論問題時，只有少數(shù)同學暢所欲言，大部分學生沉默不語只作傾聽者；老師要求學生到講臺上發(fā)言，很少有人主動上臺，個別敢上臺的也扭扭捏捏、臉色緋紅……種種情況表明學生缺乏表現(xiàn)自己的意識和能力，這對于當前需要主動到就業(yè)單位、在工作崗位上不斷接受挑戰(zhàn)、與上不同類型的人競爭的中職生來說是極其不利的。學者宿禮春曾說：“精彩的人生源于勇敢的自我表現(xiàn)”，故而在學校教育教學中有意識地培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)力就顯得非常重要。那么，教學中如何培養(yǎng)學生的自我表現(xiàn)力呢？就這個問題筆者結(jié)合自己所教心理學科的特點和學生的實際淺談幾點做法。
　　一、采用多樣的課堂形式，使學生想表現(xiàn)
　　有的教師由于教學能力、教學條件限制或責任感較差，課堂教學形式單一死板，如滿堂灌，教師雖然講得口干舌燥，精疲力盡，整堂課也索然無味，學生學習興趣和動力沒被激發(fā)起來，聽課都昏昏欲睡，更難說思維活躍，情緒高漲，很好地表現(xiàn)自己的才華。所以，教學中，教師要很好地設計課堂教學，采用靈活多樣的教學形式，激發(fā)學生自主參與、表現(xiàn)自己的欲望。教學中，我嘗試過的形式雖然平常，但學生很樂于參與，很想表現(xiàn)自己不同于別人的一面：
　�。ㄒ唬┱n前三分鐘自由談論。要求學生把自己所見所聞等有趣味性、啟發(fā)性的事情或自己的喜、怒、哀、樂，利用課前三分鐘時間，輪流到講臺上講述，與大家共同分享。一開始，班里幾位性格活潑外向的學生講些在節(jié)目看到的，信手拈來，很是自然隨意，伴以表情動作，就像與同學在交談，使下面的同學也覺得很有話要說。由于形式自由，所講內(nèi)容也很開放，漸漸地，參與的人越來越多，就連平常比較怕羞、內(nèi)向的同學也都不用老師提名就主動登臺，講的內(nèi)容也越來越豐富生動。一學期下來，同學們相互分享了很多故事和心情，既豐富了知識，開闊了視野，又受到了啟發(fā)和教育，也鍛煉了學生自主表現(xiàn)的意識和能力。
　�。ǘ�）伴有競賽的小組合作。適當開展競賽，是激發(fā)學生積極主動性的有效手段，學生在競賽條件下比在平時條件下往往能更加努力。小組間的競賽，需要大家團結(jié)協(xié)作，各施所長，才能贏得對方。這對于激發(fā)學生多方面表現(xiàn)自己是有效的手段。教學中，我經(jīng)常采用競賽形式組織課堂，有時男女同學比賽，有時分小組比賽，如“比哪組的方法更多”“評哪組的效果更好”等，形式多樣的比賽讓學生“大顯身手”，使每個學生在各個層面上都有機會獲勝，學生參與的熱情很高。
　�。ㄈ�）穿插游戲的環(huán)節(jié)。游戲以其趣味性和虛構(gòu)性的特點吸引了不同年齡的學生，中職生同樣喜歡游戲活動。心理學內(nèi)容抽象，理論性強，單純的講授非�？菰餆o味，我尊重了學生的愿望、情感，把教學內(nèi)容融入游戲過程，有效地化抽象的內(nèi)容為具體可感，易于學生理解和接受，也激發(fā)了學生的合作精神和表現(xiàn)欲。如在講授“情緒的影響因素”內(nèi)容時，不少學生認為情緒是由外部因素決定的，如失敗了就悲傷，遇到危險就害怕……而美國心理學家艾利斯則指出：“情緒是受個體內(nèi)在信念的影響，對同樣的事情如果個體作出不同的解釋，就可能產(chǎn)生不同的情緒體驗。”為此，我組織學生進行主題為“情緒大法官”的游戲活動，把學生分成兩組，每組派出一名選手，分別扮演“原告”和“被告律師”；由教師扮演“情緒大法官”，然后按規(guī)則進行游戲，如此反復，使大部分學生都有機會充當其中的角色并體驗不良的情緒，有時是來源于自己心里的不合理信念，引導學生在游戲中進行討論：每個人心里都有一些不合理的信念，常常反思和警惕不合理的信念的影響，會使我們更少受到負面情緒的困擾。這樣，抽象的教學內(nèi)容融到趣味的游戲過程，達到了使學生既理解知識又鍛煉心理素質(zhì)與多種能力的效果。
　　二、創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境，使學生敢表現(xiàn)
　　在影響中職生課堂表現(xiàn)自我的諸多因素的問卷中我們發(fā)現(xiàn)，課堂環(huán)境是影響學生自我表現(xiàn)最重要的因素之一，它直接影響到學生表現(xiàn)自我的積極性。一般來說，寬松和諧的課堂氣氛能讓學生“暢所欲言”，熟悉的環(huán)境能讓學生“倍感親切”，“肯定”的能讓學生“尋回自信”。因為在這樣的環(huán)境中，學生心理壓力很小，沒有“后顧之憂”，學生就會勇敢地表現(xiàn)自己。那么，如何創(chuàng)設良好的課堂環(huán)境呢？我的做法和體會是：
　　（一）把微笑和鼓勵帶進課堂。微笑是建立良好的人際關系的潤滑劑。在課堂上，微笑能拉近與學生的情感距離，使課堂“其樂融融”，讓學生從心理上獲得安全。自我表現(xiàn)是人們普遍具有的心理傾向，自我表現(xiàn)在欲望的滿足，有助于自我效能的增強。同樣，恰當?shù)墓膭钆c表揚能增強自我效能感，從而激發(fā)起學生的表現(xiàn)欲。因此，一直以來，一進教室，我都會把自己不良的心境留在教室外，微笑著面對學生，學生也很快受到感染，這節(jié)課就已經(jīng)有很好的開端；課堂教學中，我會不失時機地表揚和鼓勵學生，哪怕是學生出現(xiàn)差誤也是委婉的提醒和建議，使學生受尊重，被肯定，在寬松和諧的課堂氣氛中表現(xiàn)自己獨特的風采。
　�。ǘ�）放下架子，做學生真正的朋友。在“面對老師、同學、家長不同類型的人群表現(xiàn)自己，最不自然的是 ”的問卷調(diào)查中，70%以上的學生回答在老師面前表現(xiàn)得最不自然，這說明教師以往高高在上、權(quán)威的形象還是在學生心目中占有一定的位置。而新課程理念認為，教師不是權(quán)威，而是學生的學習伙伴，教育也要求教師要蹲下來做學生的朋友。因此，教師應本著一切從學生的角度出發(fā)，與學生真誠相對，關心、愛護學生，使學生感到親切自然，“心理距離”拉近，學生自然敢于表現(xiàn)自己。
　　（三）善待學生的“錯誤”。這里所說的“錯誤”，不是學生什么真正的錯誤，而是優(yōu)生的習慣性“插嘴”和差生的習慣性錯誤回答。課堂上，優(yōu)生聽課認真、思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會引起課堂“風波”，會打亂教堂秩序，讓另一部分學生失去思考、表現(xiàn)的機會。出現(xiàn)這種情況，我會說：“你的方法很好，讓我們也聽聽其他同學的意見，好嗎？”這樣，既維護了課堂紀律，又保護了他們的自尊心、自信心。而對于差生來說，他們經(jīng)常說話支支吾吾，表述不清、面紅耳赤。面對這種情況，我們要善于尋找發(fā)言中的“閃光點”，肯定他們的點滴進步，甚至為他們能夠站起來表現(xiàn)的行為大加贊賞，以此來呼喚學生表現(xiàn)欲的“回歸”。
　　三、尊重學生的個性特點，使學生能表現(xiàn)
　　中職階段的學生，個性已基本形成，個性差別也較明顯，他們各自形成了自己的性格、興趣愛好、價值觀等。由于受不同的家庭、學校、的影響，他們的外部行為表現(xiàn)差異比較大，如有的同學性格活潑善于肢體表現(xiàn)，有的同學文靜內(nèi)向善于文字表現(xiàn)，有的同學喜歡繪畫，有的同學擅長唱歌等等。所以要求教師平時要多與學生接觸，觀察了解學生的性格、能力、興趣等個性特點，在課堂教學中創(chuàng)設機會讓學生表現(xiàn)，使他們能講的講，能寫的寫，能動手的動手，能表演的表演，這樣，學生會在炫出自己的風采過程中增強自我的信心，養(yǎng)成良好的素質(zhì)。如在教學“情緒的外部表現(xiàn)”時，涉及到“面部、肢體、言語”等表情，我就根據(jù)學生的個性特點，把學生分成畫畫組、形體表現(xiàn)組和表達組，讓他們用不同的形式表現(xiàn)各種情緒……這樣，學生的興致很濃、熱情很高，個性、能力在學習過程中得到充分展現(xiàn)。

　　四、運用積極的評價方式，使學生樂表現(xiàn)
　　課堂上，不同學生的自我表現(xiàn)形式、內(nèi)容、水平等各不相同，但只要他們積極主動表現(xiàn)，就應該得到我們積極的評價。心家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”，它能使人愉快、能激發(fā)人的潛能，使人心智開啟、靈感涌動。所以，課堂上，運用積極地評價方式，是促進學生樂于表現(xiàn)的有效手段。我在教學中經(jīng)常運用的方式有：
　�。ㄒ唬┘�勵性評價。一個平時很少說話的學生在被老師指名回答問題時支支吾吾，引起全班同學的大笑，這時教師說：“你坐下去吧！以后要注意聽別人的發(fā)言。”如果是這樣消極的評價，這個學生可能就再也沒有回答問題的信心了。而如果教師用“我想你可能還沒想清楚，大家等他思考一下再回答，好嗎？”這樣的評價對學生就是一種信任，是一種激勵，學生可能會由此而敢回答了。所以教師要細心關注每一位學生，挖掘?qū)W生的潛能，給學生個性的發(fā)展提供機會。教學中，我經(jīng)常用激勵性評價，對于在課堂上不敢大膽表現(xiàn)的學生給予諸如“你能站起來和大家交流，我們已經(jīng)很高興了，沒關系的，慢慢來。”等語言激勵，這樣學生就敢說、樂說。
　�。ǘ�）性評價。激發(fā)學生的自我表現(xiàn)欲，并不意味著只要學生敢于表現(xiàn)就可以無原則地加以肯定，因為學生有可能表現(xiàn)方式不妥，表現(xiàn)技巧欠缺等，這就需要教師的指導性評價。如在教學“性格的表現(xiàn)”內(nèi)容時，我根據(jù)性格的修養(yǎng)要求對學生的性格表現(xiàn)進行點評，肯定表揚學生一些好的性格行為，闡明不良的性格表現(xiàn)對人格和個性形成的危害，使學生受益匪淺。當然如果教師本身對這方面的知識和能力缺乏指導素質(zhì)時，還需要通過查找資料或請教專業(yè)老師，才能促進學生在該方面的表現(xiàn)能力得到真正提高。
　　（三）贊賞性評價。對于課堂上表現(xiàn)能力較好的同學，教師不要吝嗇對他們進行贊賞。記得有一次提問一位學生，她的回答非常完美，我評價說“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習慣離不開。”之后這位同學更加積極主動地學習。有一次進行課堂角色游戲，學生的表演很出色，“你們的演技這么高超，簡直可以與汕頭小品演員趙署光、方莉莉媲美”的評價使學生的表現(xiàn)動力越來越強。諸如此類的評價語言，能最大限度地激發(fā)學生勇于參與的熱情，養(yǎng)成學生善于表現(xiàn)的好習慣。
　　總之，每個人都有表現(xiàn)自我的需要，課堂教學中，教師要結(jié)合所教學科的特點，創(chuàng)設條件，通過多種途徑方法，鍛煉學生的自我表現(xiàn)力，激發(fā)學生的多方面潛能。
　　
　　參考文獻：
　　1.劉穎，賴丹鳳等. 《心理健康輔導團體訓練》.世界圖書出版公司北京公司 .2007.
　　2.宿禮春，邢群麟. 《自我表現(xiàn)力》. 出版社. 2007.

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