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“新課程下高中歷史教學模式創(chuàng)新”的實踐與思考
論文關(guān)鍵詞：高中歷史；教學模式；創(chuàng)新；實踐；思考
論文摘要：新課程下高中歷史教學模式創(chuàng)新主要依據(jù)建構(gòu)主義理論，新課標要求，高中生心理特征、認知水平，高中歷史學科特點等建構(gòu)自主探究式教學模式。教學模式創(chuàng)新能有效實現(xiàn)新課程凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨；有效地優(yōu)化教學過程，提高教學效率；促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身學習和工作奠定基礎(chǔ)�，F(xiàn)對此課題做了一些有益的實踐探索。談一些做法和思考。
隨著福建省實施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學內(nèi)容、教學方法與手段等方面給老師帶來了挑戰(zhàn)。那么，新課程下高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對，怎樣改變傳統(tǒng)的教學模式？
近兩年來，筆者結(jié)合學校的教學實際，在進行新課程高中歷史教學實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉(zhuǎn)變教學方式，創(chuàng)建了新的教學模式。
一、“高中歷史教學模式創(chuàng)新”的主要形式及有利條件
筆者對“高中歷史教學模式創(chuàng)新”課題研究的主要形式為自主探究式教學模式，自主探究式教學模式在歷史教學中是以自主探究為主的教學。具體說來，它是指教學過程是以新課程高中歷史教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學生的周圍世界和生活實際為參照對象，在教師的啟發(fā)、誘導下，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。學生參照和運用史學研究的方法，以個人獨立自主學習或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學歷史知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學模式。
自主探究式教學模式研究有許多有利條件。從建構(gòu)主義理論原則、新課標來看，建構(gòu)主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。教師是學生自主建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是信息加工的主體。是意義的主動建構(gòu)者。自主探究式教學就是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構(gòu)主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準（實驗）》第二部分“課程目標”中對學生的學習作了明確規(guī)定：“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得；積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的理解力�！睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來看，高中生在學習活動中具有獨立的主體意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態(tài)度，能自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學習。從學校的現(xiàn)代化教育設(shè)施、高中生的歷史知識水平、學科特點來看，學校教育設(shè)施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學生欣賞；高中學生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
二、“高中歷史教學模式創(chuàng)新”的實踐
考慮學校教學的實際條件、教師的研究能力及學生的認知水平，筆者對“自主探究式教學模式”進行實踐，立足于課堂內(nèi)，擴展于課堂外。
立足于課堂內(nèi)的自主探究式教學模式采取“自主學習”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學習”方式，其流程是：鼓勵預(yù)習、深入探討、點撥感悟、自主建構(gòu)學習。鼓勵學生經(jīng)過課前的預(yù)習、初步感知將要學習的內(nèi)容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時，就會格外注意，從而避免在聽課或討論時舍本逐末。同時，在學生的感知自主學習過程中，養(yǎng)成良好的學習習慣。深入探討是學生自主學習活動的核心環(huán)節(jié)，在教學過程中，教師要通過預(yù)習問題引導學生、積極開展在個人思考的基礎(chǔ)上的同伴合作，組織小組討論。讓學生合作學習，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。討論時，教師要加以引導點撥，在反饋探究結(jié)果時，如果學生的觀點或結(jié)論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導學生從問題答案和思維方式等方面進行校正。教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點撥，還要引導學生重新嘗試，使學生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗教訓。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學生提問：羅斯福新政為什么會取得成功？對這一質(zhì)疑，筆者沒有直接作答，而是啟發(fā)、引導學生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng)），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。讓學生自主學習教材，自主建構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)和知識體系是學生自主學習的本質(zhì)與核心。在歷史課堂教學過程中，關(guān)心學生對材料的搜集、重視學生的獨特感受和體驗，引導并幫助學生自主建構(gòu)。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構(gòu)經(jīng)濟危機根源：資本主義基本矛盾。特點：范圍廣，持續(xù)時間長，破壞性大。影響（局部、整體）等。對羅斯福新政與美國當今現(xiàn)實進行探究，自主建構(gòu)奧x執(zhí)政舉措與羅斯福新政的類似點。在自主探究中，建構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)和知識體系，以增強學生對歷史知識的整體認識，讓學生掌握方法，學會學習，是自主學習的目標和歸宿。課堂教學過程中其流程多次循環(huán)使用，真正達到了培養(yǎng)學生自主學習探究能力的目的。
擴展到課堂外的自主探究式教學，是從知識與能力培養(yǎng)的觀念出發(fā)，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設(shè)想和得出結(jié)論的教學過程。課堂外自主探究式教學模式要求學生自主參與類似科學研究的學習活動，通過親身體驗，獲得所學知識技能的實際運用，并在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學模式內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學習課題是課堂外探究式教學模式的基本形式。還可以開展社會調(diào)查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。
三、“高中歷史教學模式創(chuàng)新”的成效
在兩年多的課題實踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學生的學習動機、學習方法、問題意識，合作意識、期末測試等幾個方面進行了總結(jié)、反饋。自主探究式教學模式指導學生，學生學習動機明確。學習積極性高，課前能夠進行預(yù)習的學生達90％以上。有65％以上的學生能夠在預(yù)習歷史的基礎(chǔ)上提出有針對性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。學生能主動與其他同學交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學習的時機把握得比較好，學生學期考成績比以前明顯進步。這說明，自主探究式教學模式有利于在歷史課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣，學生積極地參與教學過程，提高了歷史成績。有利于拓展學生的知識面，極大地開闊學生的視野；有利于學生能力的全面提高，掌握科學學習方法，為終身學習和工作奠定基礎(chǔ)。
教學模式創(chuàng)新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。在教學中，教師無論是對教材的處理，還是對教學方法的選擇，都或多或少地帶有個人經(jīng)驗的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學正好能彌補一些缺憾，學生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學水平，從而獲得師生的雙贏，達到教學相長。
四、對“高中歷史教學模式創(chuàng)新”的思考
教師應(yīng)認同自主探究式教學模式的教學思想和教學策略，成為規(guī)范程序化的教學行為。自主探究式教學模式凸顯了學生的主體性和能動作用，充分調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用與學生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學的師生雙方會和諧共贏。
教無定法，學無定式，學生學習要遵循教學規(guī)律，要符合自己的實際學習模式。培養(yǎng)學生能力固然重要，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，如何培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新性思維？怎樣將課堂教學與課內(nèi)外探究二者有機結(jié)合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。
教師要加強自身的素養(yǎng)，要不斷地再學習，教學模式創(chuàng)新對教師的組織能力提出了更高的要求。同時也對教師的知識儲備和知識體系提出了挑戰(zhàn)。
總之，新課程下教學模式創(chuàng)新，既是一個教育思想問題，又是一個教學模式問題。要讓新模式能在課堂教學中真正提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力必須不斷努力探索。
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