師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓模式的研究
論文關(guān)鍵詞： 師范院校教師 參與式培訓模式 教育技術(shù)培訓
論文摘 要： 我國高校教師的教育技術(shù)培訓工作已蓬勃開展，但與教育信息化的發(fā)展要求還有較大的差距，而師范院校教師教育技術(shù)培訓模式直接影響培訓效果。本文通過對多種培訓模式的對比，針對參入式培訓模式進行了研究，提出在師范院校教師教育技術(shù)培訓中運用參與式培訓模式，對教師接受新的教育理念和教學方式，掌握教育技術(shù)技能將收到事半功倍的效果。
1.研究的意義與背景
信息技術(shù)的發(fā)展對高等教育提出了新的更高的要求，尤其在師范性院校的教育技術(shù)領(lǐng)域里，先進的理論和設(shè)備與應用培訓的滯后性之間的矛盾日益突出，也日益引起人們的關(guān)注。不少教師由于沒有受過教育技術(shù)訓練，不知道怎樣進行教學設(shè)計和正確運用先進的教學手段，教師教育技術(shù)培訓已成為高等教育信息化進程的一個關(guān)鍵。
2.培訓的模式
模式一詞是現(xiàn)代科學技術(shù)中的一個術(shù)語，通常是介于經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的形式。教學模式是教學理論應用于教學實踐的中介環(huán)節(jié)，是培訓資源的前提條件。選擇合理的培訓模式不僅有利于提高培訓的效果和效率，而且有利于豐富和發(fā)展教學法理論。
3.教育技術(shù)培訓的內(nèi)容、要素和形式
由于各學校情況差異較大，目前高校教育技術(shù)培訓的形式多種多樣，常見的培訓形式有：①“復合法”培訓模式；②校本培訓模式；③問題為本的教學（Problem-BasedLearning）實踐培訓模式；④專題研究式教師培訓模式；⑤網(wǎng)絡遠程教學+校本培訓的綜合實踐模式；⑥參入式培訓模式。
根據(jù)當代的培訓發(fā)展，我歸納了如下要素：培訓的模式、培訓的意識、培訓的系統(tǒng)性、培訓的方式、培訓的環(huán)境與培訓的資源、培訓過程的規(guī)模性，等等。
目前對高校教師進行教育技術(shù)培訓共有三級內(nèi)容：第一、第二級的培訓對象是高等學校的普通教師，培訓內(nèi)容包括教育技術(shù)基本理論與實踐、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、CAI課件開發(fā)與制作；第三級的培訓對象是高校具有學科教學經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識，愿意從事教育軟件設(shè)計和網(wǎng)絡課程設(shè)計的教師。
參加院校教育技術(shù)培訓培訓的學習者都是已經(jīng)參加工作、具備一定科研能力的高校教師，其學習目的性強、自學能力強，他們教學經(jīng)驗豐富，對培訓質(zhì)量要求高。
4.參與式教師培訓
“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態(tài)，既包括個體在認知和情感方面的投入，又包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響與個體影響群體的方式和程度。參與式教師培訓是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學習的喜悅和困惑，以達到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。
在教師培訓中使用參與式方法，其目的是最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為學習的主人。
信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化有機結(jié)合的教育環(huán)境，既要求教師掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，又需要教師用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，觀念層面的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核。當前有些院校的教育技術(shù)的培訓只注重計算機、多媒體技術(shù)的培訓，在培訓方式上還是沿用傳統(tǒng)的教學模式，由專家向教師系統(tǒng)地講授關(guān)于教育技術(shù)等的知識，試圖通過觀念、知識和技能的更新來促成教學行為的轉(zhuǎn)變。在這種培訓中，教師可能會很努力地學習專家介紹的新知識，但在培訓之后，教師卻往往仍然沿用自己習慣的教學方式。
5.師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓模式
師范校教師教育技術(shù)培訓應該以教師的經(jīng)驗與反思為基礎(chǔ)，在培訓中不應只是向教師灌輸新知識，還應突出教師的參與和反思，引導他們把自己的實際教學活動當作反思的耙子，審視實際教學活動與本來的教學設(shè)計之間的偏差；審視實際教學活動與自己的教學理念之間的差距；審視學生的實際學習效果與預期教學目標之間的差距；找出自己的教學觀念和教學行為中存在的問題；形成改進教學的新設(shè)想。
參與式培訓模式有兩種主要形式：一種是正規(guī)的參與培訓方式，另一種是在傳統(tǒng)的培訓教學過程中加入?yún)⑴c式培訓法的元素。在教師教育技術(shù)培訓中，既可應用正規(guī)的參與式培訓方式，又可在傳統(tǒng)的教學過程中加入?yún)⑴c式培訓法的元素。
5.1正規(guī)的參與式培訓模式
正規(guī)的參與式培訓模式以學習者和內(nèi)容為中心，鼓勵學習者在整個培訓過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮Ｏ冗M行小講課，教學者經(jīng)常提出問題讓學習者回答，然后學習者進行分組活動。根據(jù)每節(jié)小講課的內(nèi)容，分組活動可以采取靈活多樣的形式，如編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽等生動活潑、形象直觀的形式。
參與式培訓主張以行動促進理念轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓活動以教師為中心，融新理念、新知識于參與式活動之中，強調(diào)教師主動、平等參與培訓活動，以及教師之間、教師與培訓者之間的交流與合作，充分關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，讓教師通過活動自主建構(gòu)新的教育教學理念。因此，“參與式”的培訓可以縮短從理念到實踐的距離。教師的教學行為首先體現(xiàn)在他自己接受的培訓活動中：要讓教師能廣泛地、有效地應用信息技術(shù)，就要先把信息技術(shù)整合在培訓活動中，讓教師經(jīng)歷信息化的學習過程，體驗信息化的學習環(huán)境；要讓教師能更多地組織學生進行探究性學習、協(xié)作性學習，就要先把協(xié)作探究活動整合在培訓過程中，讓教師成為培訓活動的積極參與者，而不只是被動的信息接受者。
5.2在傳統(tǒng)的培訓教學過程中加入?yún)⑴c式培訓法的元素
如何將信息技術(shù)整合于課程而不是強加于課程，是信息技術(shù)應用于教育的關(guān)鍵。教師不是為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，而應該把信息技術(shù)真正作為他們教學的基本手段，作為教學的工具。在培訓過程中，適當采用集中講授的方式是必要的。在集中講授的同時，可以運用親身實踐、現(xiàn)場觀摩、即時反饋、小組研討、錄像分析等參與式的培訓方法，引導教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進行深入、細致的分析和研討，再實踐與再研討。
許多院校在教育技術(shù)培訓中已運用了在傳統(tǒng)的培訓教學過程中加入?yún)⑴c式培訓法元素的方式，如將上課內(nèi)容、提綱和自測試題放到網(wǎng)上。但僅僅這些是不夠的，在參與式培訓中，教師與培訓者的位置發(fā)生了改變，培訓者成了教師的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進者”，幫助并與教師一起學習，共同提高。教師不再被動接受和消化消息，而是成了活動的“參與者”，是培訓內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是豐富的培訓資源。教師們的學習需要就是培訓的內(nèi)容，通過研究性學習、合作型學習和親身實踐才能夠最大限度地調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為自己學習的主人，最終達到培訓目的。
6.展望
開展教育技術(shù)培訓，使高校教師普遍接受教育技術(shù)應用的培訓，對教師轉(zhuǎn)變教學觀念，掌握、應用信息技術(shù)應用技能，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將產(chǎn)生積極的影響。
參考文獻：
［1］萬福.校本培訓模式研究［J］.教育研究，2002，（1）.
�。�2］吳紅斌，李國強，吳倫敦.運用遠程教育手段開展高校教師培訓的三大制約因素［J］.中國遠程教育，2004.5.
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