師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓(xùn)模式的研究

　論文關(guān)鍵詞： 師范院校教師　參與式培訓(xùn)模式　教育技術(shù)培訓(xùn)

　　論文摘 要： 我國高校教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作已蓬勃開展，但與教育信息化的發(fā)展要求還有較大的差距，而師范院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式直接影響培訓(xùn)效果。本文通過對多種培訓(xùn)模式的對比，針對參入式培訓(xùn)模式進(jìn)行了研究，提出在師范院校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中運用參與式培訓(xùn)模式，對教師接受新的教育理念和教學(xué)方式，掌握教育技術(shù)技能將收到事半功倍的效果。
　　
　　1.研究的意義與背景
　　信息技術(shù)的發(fā)展對高等教育提出了新的更高的要求，尤其在師范性院校的教育技術(shù)領(lǐng)域里，先進(jìn)的理論和設(shè)備與應(yīng)用培訓(xùn)的滯后性之間的矛盾日益突出，也日益引起人們的關(guān)注。不少教師由于沒有受過教育技術(shù)訓(xùn)練，不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和正確運用先進(jìn)的教學(xué)手段，教師教育技術(shù)培訓(xùn)已成為高等教育信息化進(jìn)程的一個關(guān)鍵。
　　2.培訓(xùn)的模式
　　模式一詞是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的一個術(shù)語，通常是介于經(jīng)驗與理論之間的一種知識系統(tǒng)，是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化了的形式。教學(xué)模式是教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實踐的中介環(huán)節(jié)，是培訓(xùn)資源的前提條件。選擇合理的培訓(xùn)模式不僅有利于提高培訓(xùn)的效果和效率，而且有利于豐富和發(fā)展教學(xué)法理論。
　　3.教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容、要素和形式
　　由于各學(xué)校情況差異較大，目前高校教育技術(shù)培訓(xùn)的形式多種多樣，常見的培訓(xùn)形式有：①“復(fù)合法”培訓(xùn)模式；②校本培訓(xùn)模式；③問題為本的教學(xué)（Problem-BasedLearning）實踐培訓(xùn)模式；④專題研究式教師培訓(xùn)模式；⑤網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)+校本培訓(xùn)的綜合實踐模式；⑥參入式培訓(xùn)模式。
　　根據(jù)當(dāng)代的培訓(xùn)發(fā)展，我歸納了如下要素：培訓(xùn)的模式、培訓(xùn)的意識、培訓(xùn)的系統(tǒng)性、培訓(xùn)的方式、培訓(xùn)的環(huán)境與培訓(xùn)的資源、培訓(xùn)過程的規(guī)模性，等等。
　　目前對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)共有三級內(nèi)容：第一、第二級的培訓(xùn)對象是高等學(xué)校的普通教師，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育技術(shù)基本理論與實踐、信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、CAI課件開發(fā)與制作；第三級的培訓(xùn)對象是高校具有學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗和教育技術(shù)基本理論知識，愿意從事教育軟件設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的教師。
　　參加院校教育技術(shù)培訓(xùn)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者都是已經(jīng)參加工作、具備一定科研能力的高校教師，其學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，對培訓(xùn)質(zhì)量要求高。
　　4.參與式教師培訓(xùn)
　　“參與”是指個體卷入群體活動的一種狀態(tài)，既包括個體在認(rèn)知和情感方面的投入，又包括個體與其他個體之間的互動、個體受群體影響與個體影響群體的方式和程度。參與式教師培訓(xùn)是在參與式的氛圍中，使教師親身體會主動、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，以達(dá)到自身觀念、態(tài)度和行為上的改變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動。
　　在教師培訓(xùn)中使用參與式方法，其目的是最大限度地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
　　信息技術(shù)正在構(gòu)造一個網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的教育環(huán)境，既要求教師掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，又需要教師用全新的觀念和理論去重新審視和指導(dǎo)教育教學(xué)活動的各個領(lǐng)域和環(huán)節(jié)，觀念層面的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵和內(nèi)核。當(dāng)前有些院校的教育技術(shù)的培訓(xùn)只注重計算機(jī)、多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，在培訓(xùn)方式上還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由專家向教師系統(tǒng)地講授關(guān)于教育技術(shù)等的知識，試圖通過觀念、知識和技能的更新來促成教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在這種培訓(xùn)中，教師可能會很努力地學(xué)習(xí)專家介紹的新知識，但在培訓(xùn)之后，教師卻往往仍然沿用自己習(xí)慣的教學(xué)方式。
　　5.師范院校教師教育技術(shù)參與式培訓(xùn)模式
　　師范校教師教育技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該以教師的經(jīng)驗與反思為基礎(chǔ)，在培訓(xùn)中不應(yīng)只是向教師灌輸新知識，還應(yīng)突出教師的參與和反思，引導(dǎo)他們把自己的實際教學(xué)活動當(dāng)作反思的耙子，審視實際教學(xué)活動與本來的教學(xué)設(shè)計之間的偏差；審視實際教學(xué)活動與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；找出自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；形成改進(jìn)教學(xué)的新設(shè)想。
　參與式培訓(xùn)模式有兩種主要形式：一種是正規(guī)的參與培訓(xùn)方式，另一種是在傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式培訓(xùn)法的元素。在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，既可應(yīng)用正規(guī)的參與式培訓(xùn)方式，又可在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式培訓(xùn)法的元素。
　　5.1正規(guī)的參與式培訓(xùn)模式
　　正規(guī)的參與式培訓(xùn)模式以學(xué)習(xí)者和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)習(xí)者在整個培訓(xùn)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨�。先進(jìn)行小講課，教學(xué)者經(jīng)常提出問題讓學(xué)習(xí)者回答，然后學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組活動。根據(jù)每節(jié)小講課的內(nèi)容，分組活動可以采取靈活多樣的形式，如編故事、繪畫、戲劇小品表演、辯論賽等生動活潑、形象直觀的形式。
　　參與式培訓(xùn)主張以行動促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動以教師為中心，融新理念、新知識于參與式活動之中，強(qiáng)調(diào)教師主動、平等參與培訓(xùn)活動，以及教師之間、教師與培訓(xùn)者之間的交流與合作，充分關(guān)注教師已有的知識和經(jīng)驗，讓教師通過活動自主建構(gòu)新的教育教學(xué)理念。因此，“參與式”的培訓(xùn)可以縮短從理念到實踐的距離。教師的教學(xué)行為首先體現(xiàn)在他自己接受的培訓(xùn)活動中：要讓教師能廣泛地、有效地應(yīng)用信息技術(shù)，就要先把信息技術(shù)整合在培訓(xùn)活動中，讓教師經(jīng)歷信息化的學(xué)習(xí)過程，體驗信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境；要讓教師能更多地組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，就要先把協(xié)作探究活動整合在培訓(xùn)過程中，讓教師成為培訓(xùn)活動的積極參與者，而不只是被動的信息接受者。
　　5.2在傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式培訓(xùn)法的元素
　　如何將信息技術(shù)整合于課程而不是強(qiáng)加于課程，是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的關(guān)鍵。教師不是為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)，而應(yīng)該把信息技術(shù)真正作為他們教學(xué)的基本手段，作為教學(xué)的工具。在培訓(xùn)過程中，適當(dāng)采用集中講授的方式是必要的。在集中講授的同時，可以運用親身實踐、現(xiàn)場觀摩、即時反饋、小組研討、錄像分析等參與式的培訓(xùn)方法，引導(dǎo)教師積極參與提問、討論，組織教師對自己和他人的實際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，再實踐與再研討。
　　許多院校在教育技術(shù)培訓(xùn)中已運用了在傳統(tǒng)的培訓(xùn)教學(xué)過程中加入?yún)⑴c式培訓(xùn)法元素的方式，如將上課內(nèi)容、提綱和自測試題放到網(wǎng)上。但僅僅這些是不夠的，在參與式培訓(xùn)中，教師與培訓(xùn)者的位置發(fā)生了改變，培訓(xùn)者成了教師的“協(xié)助者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，幫助并與教師一起學(xué)習(xí)，共同提高。教師不再被動接受和消化消息，而是成了活動的“參與者”，是培訓(xùn)內(nèi)容和形式的主動創(chuàng)造者，是豐富的培訓(xùn)資源。教師們的學(xué)習(xí)需要就是培訓(xùn)的內(nèi)容，通過研究性學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)和親身實踐才能夠最大限度地調(diào)動教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗和發(fā)展?jié)摿�，使他們真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到培訓(xùn)目的。
　　6.展望
　　開展教育技術(shù)培訓(xùn)，使高校教師普遍接受教育技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，對教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，掌握、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)用技能，提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必將產(chǎn)生積極的影響。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　�。�1］萬福.校本培訓(xùn)模式研究［J］.教育研究，2002，（1）.
　　［2］吳紅斌，李國強(qiáng)，吳倫敦.運用遠(yuǎn)程教育手段開展高校教師培訓(xùn)的三大制約因素［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2004.5.

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