先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式的創(chuàng)新研究
論文關鍵詞：先工程加工后課堂教學；反邏輯；工學結合；校企合作
論文摘要：原有的理論與實踐結合的一體化教學模式，也存在理論和實踐脫節(jié)的嚴重問題，為了解決這一問題，我們積極探索實行“先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”。在數(shù)控教學中努力踐行工學結合、校企合作。?
數(shù)控加工是近幾年高職院校及中等職業(yè)學校開辦的熱門專業(yè)，在近幾年的教學實踐中，普遍反映本專業(yè)技術含量高，實踐性強，但學生的學習效果并不是很好。我們可以想到，大部分學校都是開設一個學期或兩個學期的課程，課時從64到128不等。學生們在課堂上學習編程理論的課時至少占用一半的課時，再加上實踐中由于實踐設備數(shù)量的限制，一堂課一個班的學生根本輪不到一半，所以說，就是學完了數(shù)控編程與操作這門課，學生也是一知半解，雖然能夠勉強編寫一些簡單的程序，但根據(jù)程序生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品就做不到了。分析這幾年數(shù)控教學模式，各大高校都是先理論后實踐或者是邊理論邊實踐。教學效果上，后者雖然比前者好一些，但總體效果并不是很理想，畢業(yè)后的學生還是不能夠獨當一面，引起用人單位的質(zhì)疑，也引起學校對學生培養(yǎng)方式的積極探索和改進。?
隨著職業(yè)教育的改革和創(chuàng)新，特別是國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的頒布和實施，給職業(yè)教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)。面臨的機遇是促進了職業(yè)教育的發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多高技能型人才，面臨的挑戰(zhàn)是一體化教學模式的應用，不斷地探究一些先進的教學模式???，全面提高學生的操作技能和綜合素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)“有愛心、守紀律、肯吃苦、懂技能、善創(chuàng)新”的技能型人才。但原有的理論與實踐結合的一體化教學模式，也存在理論和實踐脫節(jié)的嚴重問題，為了解決這一問題，我們積極探索實行“先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”。?
( 一) “先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”的理論依據(jù)?
1、杜威“做中學”的實用主義教育體系?
世界近代著名教育家約翰•杜威( John Dewey) 創(chuàng)建了實用主義教育體系。“從做事情中求學問”、以“做中學”為基本原則的實用主義教學論體系。在教學內(nèi)容方面取消了傳統(tǒng)的教學大綱、教材, 在教學形式上取消了班級授課制, 在教學方法上取消系統(tǒng)講授, 采用以活動作業(yè)和答疑為主的方法。?
2、陶行知“教學做合一”的教育理論?
我國現(xiàn)代著名的教育家陶行知先生, 在“生活教育理論”中提出了三大主張: “生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一, ”其中“教學做合一”是陶行知先生“生活教育論”的教學理論。?
3、德國的“行為引導型”教學法?
“行為引導型教學法”是德國一種新型的職業(yè)培訓教學方法。這種教學方法是對傳統(tǒng)課堂講授型教學法的根本性變革。行為引導型教學法的目標是培養(yǎng)學生的關鍵能力, 讓學生學會學習, 其核心是要求學生在學習中不只用腦, 而且要腦、心、手共同參與學習, 提高學生的行為能力。?
由此可以理解，在做中學習，教學做合一一直是數(shù)控教學所采用的教學模式。究竟是先學后做還是做了之后再學，我們可以通過一些事實來說明反邏輯數(shù)控教學模式的優(yōu)勢。?
( 二) “先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”的實踐依據(jù)?
1、培養(yǎng)學生給出的啟示?
我們高職院校所招收的學生大部分是高中時就對學習不太感興趣的學生，數(shù)控加工編程與操作雖然是專業(yè)課，學生也希望學習的好一些。但從這幾年的學生成績以及學生的反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學生只對實踐感興趣，對理論的學習并不樂衷。甚至有些學生走入企業(yè)車間后，還帶著課堂上曾學過的問題回來跟老師反映，說是在課堂上根本不注意學的是什么問題，只有在實踐中真正用到了，才會認真的去鉆研這個問題如何去解決。由此，我們可以得到這樣一個啟發(fā)：如果我們先工程加工后課堂教學，會不會讓理論與實踐結合的更好一些，教學效果會更好一些。?
2、企業(yè)調(diào)研讓我們深思?
近幾年提出的理實一體化教學模式，越來越被專業(yè)課教師所認同，但其教學模式始終不能脫離理論+實踐的模式，學生在理論與實踐上銜接并不是很好。究其原因，一是學校的設備很難達到人手一臺數(shù)控設備，二是不可能每臺數(shù)控設備都配備一個數(shù)控老師。這就使得理論學習后，很難跟得上實踐的驗證。?
通過對這幾年培養(yǎng)學生的跟蹤調(diào)查，企業(yè)生產(chǎn)車間領導人跟我們反映，學校中畢業(yè)的學生在實習階段，接受實踐操作的能力，比不上普通的高中畢業(yè)學生。因為在學校里學習的理論和實踐跟實際的生產(chǎn)加工有很大的差距，并且根據(jù)車間里學生的具體加工實例跟我們描述了這一問題。學生們的理論基礎雖然雄厚，但實踐技能和實踐經(jīng)驗遠遠跟不上生產(chǎn)的需要，而且在加工過程中總是想按照老師教的方法或方式去做，最終產(chǎn)品的效率和質(zhì)量都容易出現(xiàn)問題。還不如一開始什么都不懂，讓車間師傅從頭帶起。?
當然，他們的反映也有其片面性，但從中我們可以看出，教學中的做和生產(chǎn)中的做并不協(xié)調(diào)，甚至會產(chǎn)生矛盾。而我們培養(yǎng)人才的目的，就是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才，若是企業(yè)不認可，那我們的培養(yǎng)方式就有待改善。若是我們先將學生放到企業(yè)車間實習半年時間，再到課堂上教授理論，學習效果會如何？?
3、短期培訓班讓我們堅定了教學模式改革的決心?
最近一段時間，我們學院為各大加工類企業(yè)進行了兩期培訓，培訓學員是企業(yè)生產(chǎn)一線的從事數(shù)控加工的工人。在培訓過程中，平時我們學生一學期才能學完的理論，他們只利用了一周的時間就融會貫通，并且能夠?qū)W習到的理論完全貫穿到自己的實踐中，不但能很快的接受理論知識，還能讓自己的實踐能力得到進一步的提高。?
通過以上分析，我們堅定了“先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”研究的決心和信心。?
�。ㄈ�“先工程加工后課堂教學的反邏輯數(shù)控教學模式”的實施方案?
1、工學結合教學計劃的調(diào)整可以為此教學模式提供實踐場所?
歷年來，我們都是先培養(yǎng)學生，再讓學生到企業(yè)定崗實習，一直沿用工學結合的模式來搞教學，以彌補學校實驗實踐設備的不足。如果我們把工學結合的計劃調(diào)整一下，讓學生先頂崗實習一段時間，再進行理論學習，將會使我們的理論教學更容易進行，且學生的學習積極性更高，并能夠結合實踐提出一些問題和解決一些問題，讓課堂效果更具時效性。?
2、實踐教師進企業(yè)會為此教學模式的實施提供服務?
學生頂崗期間，如果從事數(shù)控教學或?qū)嵺`的老師能夠跟得上，就會對學生從事的工作有更為詳細的了解，也能對實踐中出現(xiàn)的問題有所把握。當頂崗結束，進行理論授課時，可根據(jù)實踐中出現(xiàn)的問題進行講解，學生的學習興趣和學習效果會大大提高。并且能夠根據(jù)學生的實踐情況，及時的調(diào)整自己的教學計劃和教學理念，讓教學中的理論與實踐和生產(chǎn)中的理論與實踐有機的結合起來，達到真正的為企業(yè)培養(yǎng)人才、輸送人才的目的。?
3、校企合作是本教學模式的基礎?
不論是工學結合教學還是老師跟隨學生下企業(yè)，都離不開合作單位的支持，只有跟合作的單位達成一致，才能使這種教學模式得到有效實施。?
總之，本論文旨在探索在數(shù)控教學中，采用先工程加工后課堂教學的反邏輯教學模式，堅持以就業(yè)為導向，面向社會、面向市場需求辦學，深化辦學模式和人才培養(yǎng)模式的改革。努力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才。
參考文獻：?
林濤.陳建國.莫莉，數(shù)控車工專業(yè)實行一體化教學模式的探討.2007.10.26?
朱達凱.范滌,“理實一體化”教學模式的研究與探索.職業(yè)教育研究.2006.10?
陳世莊.數(shù)控專業(yè)一體化教學模式探討.職教與成教.2010.3.
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