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班級管理模式創(chuàng)新的思考與實踐
論文關(guān)鍵詞：制度管理 人本管理 個性發(fā)展 創(chuàng)新能力
論文摘要：班級管理是學(xué)校教學(xué)生活中的一個重要組成部分，班級管理的好壞直接影響到每個班級學(xué)生的發(fā)展。隨著我國素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，傳統(tǒng)的班級制度管理已經(jīng)無法達到新時期的教學(xué)要求。本文從分析目前班級管理模式的問題出發(fā)，對班級管理模式的創(chuàng)新提出了一些粗淺看法。
一、 傳統(tǒng)班級管理模式的問題和弊端
傳統(tǒng)的班級管理模式一般都是以班主任為管理的主要實施者，以班級學(xué)生為管理對象而進行的管理活動。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育在各中小學(xué)得到了很大的發(fā)展，在這一形勢下，傳統(tǒng)的班級管理模式逐漸暴露出了一些問題和弊端。
1、班級教學(xué)管理方面的問題和弊端。主要表現(xiàn)在：
�。�1）傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理方法不利于個性化的教育和人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是以教師、教科書及課堂為手段來進行的，在這一管理模式中，整個班級的教學(xué)速度和內(nèi)容一般都是由教務(wù)處部門及任課教師來掌握，這種教學(xué)計劃呆板，缺乏活力，柔性較差，很不利于學(xué)生個性化的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新能力受到限制。
�。�2）傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理方法不利于“因材施教”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“班”或“級”為一個單位，在任課教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式的特點是以教師為中心的，學(xué)校教務(wù)部門安排什么時間什么課程，老師就教在什么時間教什么課程；老師在課堂上怎么教怎么要求，學(xué)生就怎么學(xué)怎么做。嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、班級日常管理（制度管理）方面的問題和弊端。主要表現(xiàn)在：
�。�1）在傳統(tǒng)的班級管理模式中，學(xué)生對老師存在嚴重的依賴性，影響了學(xué)生的自由發(fā)展。盡管老師在學(xué)校生活中一直扮演著十分重要的作用，對指導(dǎo)學(xué)生，組織學(xué)生起著主導(dǎo)作用。但是長期以來，這種完全依靠老師的管理模式導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了嚴重的依賴心理，無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，一切以老師的要求為標(biāo)準(zhǔn)，即使每個班級都有一個自己的管理群體，即班委。但是在實際生活中，班委往往充當(dāng)?shù)氖抢蠋煹膫髟捦�，是老師決策的實施者，學(xué)生也只能按部就班的按照已經(jīng)成型的計劃進行，這樣的班級管理模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造力，破壞了學(xué)生大眾參與班級建設(shè)與管理的信心。
�。�2）強制性的，統(tǒng)一化的行為規(guī)范忽視了個別情況的具體實施，導(dǎo)致班級管理缺乏靈活性和柔性，管理僵化。就目前我國學(xué)校的班級管理方法來看，大多數(shù)學(xué)校仍然采用的全校統(tǒng)一性的，強制性的班級管理行為規(guī)范。每個班級的管理都要求遵循統(tǒng)一的管理規(guī)范，甚至有些班級管理行為是強制性的要求，它忽視了具體問題具體分析的情況，導(dǎo)致在班級管理中可能出現(xiàn)矛盾激化的問題和弊端。
�。�3）傳統(tǒng)的班級管理模式非常注重班級整體利益和榮譽，導(dǎo)致有些班級在管理中由于過分強調(diào)班級利益而損壞了個別學(xué)生的利益和感情，影響了學(xué)生的團結(jié)；有些班級管理中為了達到班級的整個利益，不顧學(xué)生的個人情感，對學(xué)生做出強制性的要求，在這種長期的強制化、壓抑化環(huán)境中，學(xué)生的個性發(fā)展受到很大影響。
二、班級管理模式創(chuàng)新的思考與實踐
針對前面提到的傳統(tǒng)的班級管理模式所出現(xiàn)的問題和弊端，對班級管理模式的創(chuàng)新提出了幾點建議和看法。
（1）班級管理的參與者要及時轉(zhuǎn)變觀念，努力將班級管理由制度管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿吮竟芾�，在班級管理中強調(diào)人的作用，堅持以人為本。班級作為一個特殊的群體組織，其群體是在校學(xué)生，與其他群體組織相比，可塑造性強，紀(jì)律意識高，發(fā)展?jié)摿Υ�。盡管制度管理在班級管理中一直起著不可忽視的重要作用，但是隨著新形勢的到來，傳統(tǒng)的班級制度管理模式已經(jīng)不符合現(xiàn)代管理要求。因此，班級管理的參與者，以老師為主體，帶動班委，讓所有的班級管理者及時轉(zhuǎn)變觀念，由僵硬的制度管理向人性化管理轉(zhuǎn)變。
（2）在班級教學(xué)管理中，由以前的教務(wù)部門和老師的決策為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的班級教學(xué)管理的問題和弊端在前面已經(jīng)做了詳細的介紹了。在新時期，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，要求班級教學(xué)管理有所改善和創(chuàng)新，以學(xué)生為主體，善于發(fā)現(xiàn)問題，看學(xué)生需要什么，老師就給予什么，而不是老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么；同時，在課堂中，也要求由以往的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，讓學(xué)生參與教學(xué)計劃的制定，聽取學(xué)生的要求，提高學(xué)生的參與性和積極性。
�。�3）在班級管理中，重視學(xué)生個性的發(fā)展，尊重學(xué)生的個人情感，提高班級管理的柔性。以往的強制性班級管理，雖然也達到了班級管理的目的，使整個班級組織化，有序化，紀(jì)律化，但是這種班級管理的結(jié)果可能不是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的結(jié)果，每一個強制性結(jié)果的背后，或多或少都會損壞或影響了個別學(xué)生的利益和情感，破壞了他們對班級管理的認可，激發(fā)了一些班級管理的內(nèi)在矛盾，因此，在班級管理中，既要做到有必要的制度化管理，同時也要尊重學(xué)生，站在學(xué)生的角度，提高班級管理柔性，如，在管理決策中，讓大眾學(xué)生參與管理，召開班級學(xué)生座談會，聽取學(xué)生的意見等等。
三、結(jié)束語
突破以往舊的班級管理體制，開創(chuàng)新的班級管理模式，是現(xiàn)代教育事業(yè)的基本要求。它不僅要求在教學(xué)管理中有所創(chuàng)新，使學(xué)生真正學(xué)到自己想學(xué)的東西，還要求在班級的日常事務(wù)管理中有所創(chuàng)新，提高學(xué)生的個性和創(chuàng)新能力，活躍學(xué)生管理氛圍，這是我們應(yīng)該努力的方向。
參考文獻：
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[3]梁俊清.班級管理的創(chuàng)新模式[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(8):139.
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