提高教師職前教育實(shí)踐性知識(shí)的有效課程

　　論文關(guān)鍵詞：研習(xí)　教師職前教育　實(shí)踐性知識(shí)　有效課程

　　論文摘 要：新一輪課程改革要求教師必須成為教育過程的反思者和研究者，因此，一種新的教師職前教育實(shí)踐課程——教育研習(xí)就應(yīng)運(yùn)而生。本文主要闡述了教育研習(xí)的內(nèi)涵、課程價(jià)值、主要內(nèi)容及實(shí)施途徑等，以期為廣大一線教師提供參考和借鑒。
　　
　　在基礎(chǔ)教育課程改革全面推進(jìn)和教師專業(yè)化發(fā)展的背景下，教師必須由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃�活�?dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者、合作者。教師要想實(shí)現(xiàn)這種角色的轉(zhuǎn)換，僅僅作為一名“學(xué)習(xí)者”是不夠的，還必須樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念，并且有能力對(duì)自己的教育行動(dòng)加以反思、研究和改進(jìn)。
　　為了適應(yīng)教師角色轉(zhuǎn)換的要求，教師的職前教育必須改變?cè)�先那種“重視理論，輕視實(shí)踐，忽視研究”的人才培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置上要改革傳統(tǒng)的理論課程，強(qiáng)化教師職前教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐過程中著力培養(yǎng)師范生的研究能力。教育研習(xí)就是為了適應(yīng)這一時(shí)代要求而設(shè)置的一種新的教育實(shí)踐類課程。
　　
　　一、教育研習(xí)的概念及內(nèi)涵
　　
　　教育研習(xí)是指師范生在教師下，運(yùn)用所學(xué)的教育學(xué)、學(xué)理論對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題進(jìn)行分析、探討和研究，在理論與實(shí)踐的互動(dòng)中提高反思能力和研究能力，進(jìn)而提升自己的職業(yè)技能水平，以便更好地適應(yīng)將來的教師工作。［4］教育研習(xí)從本質(zhì)上來說是一種以實(shí)踐為基礎(chǔ)，以研究為主要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其基本原則是“在實(shí)踐中研究，
　　在研究中實(shí)踐”。
　　
　　二、教育研習(xí)的課程價(jià)值
　　
　　教育研習(xí)在教師職前教育課程體系中居于重要地位，其課程價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：
　　(一)有利于促進(jìn)師范生的專業(yè)化發(fā)展
　　教師專業(yè)化包括教師學(xué)科專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化兩個(gè)方面，即教師既要有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，又要有專門的教育能力。然而現(xiàn)實(shí)生活中大部分教師都是具有學(xué)科專業(yè)化卻不同時(shí)擁有職業(yè)專業(yè)化的群體，人們關(guān)注更多的是教師學(xué)科的專業(yè)化而并不把教師職業(yè)專業(yè)化看得那么重要。教師職前教育階段是教師專業(yè)化發(fā)展的重要時(shí)期，師范院校不僅要重視師范生的學(xué)科專業(yè)化，而且要促進(jìn)師范生的職業(yè)專業(yè)化發(fā)展。
　　教育研習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和研究性，對(duì)于師范生的專業(yè)化發(fā)展具有十分重要的意義。主要表現(xiàn)在：第一，有利于拓展師范生的知識(shí)面，加深對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解；第二，各種形式的研究活動(dòng)有利于提高師范生的教學(xué)反思和研究能力；第三，教育研習(xí)注重讓師范生經(jīng)常參與各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，有利于提高他們的教育實(shí)踐能力；第四，教育研習(xí)有利于培養(yǎng)師范生的交往能力。［2］
　　(二)有利于完善教師職前教育課程體系
　　以往的教師職前教育課程主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩大部分，其中理論教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)總量偏低，一般在大學(xué)最后一學(xué)年安排4—6周的教育。在這短短的幾周里，師范生往往忙于應(yīng)付教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任實(shí)習(xí)工作，很少開展有關(guān)的研究工作。這種課程設(shè)置不利于師范生教育素質(zhì)的全面提高，尤其是不利于他們實(shí)踐性知識(shí)的形成和實(shí)踐能力的提高。在教師職前教育課程中增設(shè)教育研習(xí)，將有利于加強(qiáng)理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)之問的聯(lián)系，對(duì)于完善教師職前教育課程體系將起到非常重要的作用。
　　
　　二、教育研習(xí)的主要任務(wù)
　　
　　(一)通過教育研習(xí)可以全面了解和熟悉中小學(xué)教育教學(xué)工作
　　全面了解中小學(xué)教育教學(xué)工作是師范生迅速適應(yīng)將來工作的前提條件。在師范生中開展教育研習(xí)活動(dòng)，就是要充分利用各種有利條件，通過各種形式的研習(xí)活動(dòng)，全面、深入地了解中小學(xué)教育教學(xué)工作。
　　1、 教育研習(xí)是了解和熟悉教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)
　　教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，師范生進(jìn)行教育研習(xí)的首要任務(wù)就是要通過研習(xí)熟知教學(xué)工作的主要環(huán)節(jié)，并運(yùn)用有關(guān)進(jìn)行分析和研究，掌握教學(xué)工作的一般規(guī)律。班主任、少先隊(duì)(共青團(tuán))工作是中小學(xué)的重要工作，師范生要有目的、有計(jì)劃地開展班主任、少先隊(duì)(共青團(tuán))工作方面的研究，系統(tǒng)了解班隊(duì)(團(tuán))工作的基本原理和方法。［3］
　　2、教育研習(xí)是了解新課程改革基本目標(biāo)和主要內(nèi)容的主要途徑
　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已全面展開，新課程改革必然要成為教育研習(xí)的重要內(nèi)容和主要途徑。師范生不僅要了解新課程改革的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容，而且還要了解新課程改革的最新動(dòng)態(tài)以及在當(dāng)?shù)氐膶?shí)施情況，進(jìn)而明確應(yīng)如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。
　　(二) 通過教育研習(xí)可以培養(yǎng)師范生初步的教育科學(xué)研究能力
　　在新課程改革全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)成為研究者。通過教育研習(xí)，師范生應(yīng)該做到：1、學(xué)會(huì)使用常用的教育科學(xué)研究方法；2、掌握教育科學(xué)研究的一般程序和規(guī)范；3、在教師指導(dǎo)下能夠開展一些初步的教育教學(xué)課題研究；4、學(xué)會(huì)自己撰寫研究報(bào)告等。
　　(三) 通過教育研習(xí)可以豐富師范生理論性知識(shí)，并形成其實(shí)踐性知識(shí)
　　教育研習(xí)從本質(zhì)上說是一種基于對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)。教育研習(xí)的最基本任務(wù)就是師范生在這種研究性的學(xué)習(xí)過程中，不斷獲取教師職業(yè)所必備的知識(shí)。具體來說，師范生在教育研習(xí)過程中必須增強(qiáng)自己兩方面的知識(shí)儲(chǔ)備。首先，他們應(yīng)具備豐富的理論性知識(shí)。教師工作需要有大量的理論知識(shí)作后盾，盡管師范生在大學(xué)里學(xué)習(xí)了很多的書本知識(shí)，但是由于他們?nèi)狈��?duì)中小學(xué)教育的了解，所學(xué)知識(shí)往往缺少感性支撐，此時(shí)他們的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，知識(shí)的積累并不是很豐富，因此師范生只有通過教育研習(xí)才能進(jìn)一步豐富和完善教師職業(yè)必備的理論性知識(shí)。其次，應(yīng)形成和積累實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目的的行為中師范生所具有的教育情境知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)，即教師積累的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。［3］以往，由于師范生缺乏教育教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐性知識(shí)往往要等到他們成為一名正式的教師以后才能獲得，這也就意味著師范生要成為一名合格的教師還要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期。教育研習(xí)就是要讓師范生在研究性的實(shí)踐中形成和積累自己的實(shí)踐性知識(shí)，以縮短他們成為教師后的適應(yīng)期。
　　(四) 通過教育研習(xí)可以全面提升師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力
　　教育教學(xué)實(shí)踐能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。對(duì)于師范生來說，教育實(shí)習(xí)是其主要的實(shí)踐形式。在實(shí)習(xí)中，師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力得以發(fā)展，但由于以往的教育實(shí)習(xí)主要限于教學(xué)工作實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，對(duì)教育教學(xué)的研究不夠。事實(shí)表明，教育教學(xué)實(shí)踐能力的全面提高有賴于對(duì)實(shí)踐的反思和研究。［4］因此，全面提升師范生的教育教學(xué)實(shí)踐能力就成了教育研習(xí)的根本任務(wù)。在教育研習(xí)中，師范生要經(jīng)常性地對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)和反思，探討如何改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作，進(jìn)而提升教育教學(xué)實(shí)踐能力。
　　
　　三、研習(xí)的主要內(nèi)容
　　
　　教育研習(xí)的主要內(nèi)容包括新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、課堂教學(xué)技能、教育科研方法及班隊(duì)工作技能研習(xí)等內(nèi)容。
　　(一)新課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)就是師范生在教師的下，充分利用各種教育資源，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研讀，以了解和領(lǐng)會(huì)新一輪課程改革的基本理念，明確國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。全面了解和領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師做好教育教學(xué)工作的前提條件。
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)研習(xí)重點(diǎn)要解決以下問題：明確新課程標(biāo)準(zhǔn)的意義；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的功能；理解新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；知道為什么要用課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱；了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)；熟悉本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容(如語文、、等課程標(biāo)準(zhǔn))。
　　(二)新課程教材研習(xí)
　　新課程教材研習(xí)要求師范生在了解課程開發(fā)的理念和模式的基礎(chǔ)上，至少熟悉一套義務(wù)教育小學(xué)教材，并盡量了解多套教材的特點(diǎn)和內(nèi)容。新教材研習(xí)重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：了解新教材的結(jié)構(gòu)體系；了解新教材的特點(diǎn)；熟悉新教材的主要內(nèi)容(至少選擇一套)。

　　(三)課堂教學(xué)技能研習(xí)
　　課堂教學(xué)技能研習(xí)就是在師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行和反思，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練和提升。在新課程改革的背景下，教師的角色正由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者、支持者、幫助者轉(zhuǎn)變。教師的課堂教學(xué)技能不再只是講解、提問等傳統(tǒng)技能，人際交往技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程開發(fā)技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能、課堂技能、教學(xué)設(shè)計(jì)技能等都是教師必須掌握的教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能研習(xí)主要包括：人際交往技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、課程開發(fā)技能、課堂管理技能以及教學(xué)設(shè)計(jì)技能研習(xí)等。
　　(四)教育科研方法研習(xí)
　　教育科研方法研習(xí)就是師范生在教師的指導(dǎo)下，掌握從事教育科研的基本程序和研究方法，為將來成為一名研究者打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師角色的變化，要求教師具有多方面的素質(zhì)。其中，教師的科研能力是現(xiàn)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中不可或缺的組成部分。“教師即研究者”己成為許多教師的共識(shí)。教育科研方法研習(xí)的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)使用常用的教育科研方法；嘗試開展一些初步的課題研究；學(xué)會(huì)撰寫研究報(bào)告等。
　　(五)班隊(duì)工作技能研習(xí)
　　班隊(duì)工作是學(xué)校教育中的重要工作，班隊(duì)工作技能是教師素質(zhì)中不可缺少的組成部分。班隊(duì)工作研習(xí)是指師范生要在充分了解中小學(xué)生年齡特點(diǎn)、明確班隊(duì)工作的基本理念的基礎(chǔ)上，通過開展現(xiàn)場(chǎng)的或模擬的班隊(duì)活動(dòng)，初步掌握有關(guān)的班隊(duì)工作技能和方法。
　　
　　四、教育研習(xí)的實(shí)施途徑
　　
　　師范生可以通過課題研究、微格教學(xué)、教育實(shí)踐、論壇沙龍等途徑來進(jìn)行教育研習(xí)活動(dòng)。
　　(一)課題研究
　　組織師范生開展各種專題性的課題研究活動(dòng)是進(jìn)行教育研習(xí)的一條行之有效的途徑。課題研究的內(nèi)容可以是教育教學(xué)的理論，也可以是具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
　　課題研究的一般流程為：確定選題→查閱文獻(xiàn)→在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下→設(shè)計(jì)研究方案→實(shí)施方案→形成結(jié)論→撰寫研究報(bào)告→進(jìn)行課題評(píng)價(jià)。
　　(二)微格教學(xué)
　　微格教學(xué)就是以現(xiàn)代為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的一種方法。進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，要求師范生就某一內(nèi)容進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，然后面對(duì)其他師范生進(jìn)行模擬教學(xué)。在微格教學(xué)結(jié)束以后，師范生要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和交流，找出存在的問題和不足，以便進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的技能和水平。［1］微格教學(xué)的基本流程為：布置微格教學(xué)任務(wù)→指導(dǎo)教師進(jìn)行總體指導(dǎo)→師范生自由分組→師范生選擇教學(xué)內(nèi)容→在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)→按小組進(jìn)行微格教學(xué)→評(píng)價(jià)(指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合)。
　　(三)教育實(shí)踐
　　教育實(shí)踐是指師范生在教師指導(dǎo)下進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，是教育研習(xí)最主要的途徑。常見的教育實(shí)踐形式有教育見習(xí)、教育、教育、實(shí)踐等。在教育實(shí)踐中，師范生在每一次聽課、上課、組織班隊(duì)活動(dòng)或進(jìn)行教育調(diào)查后，都要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與反思，并寫出相應(yīng)的總結(jié)報(bào)告或研究論文。［5］
　　實(shí)踐的基本流程為：明確實(shí)踐任務(wù)→師范生按實(shí)踐內(nèi)容分組→指導(dǎo)教師作總體指導(dǎo)→開展實(shí)踐活動(dòng)(見習(xí)、實(shí)習(xí)等) →撰寫實(shí)踐報(bào)告→評(píng)價(jià)(指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合)。
　　(四)舉辦論壇、沙龍
　　舉辦各種論壇、沙龍也是教育研習(xí)的重要途徑。這種途徑通常與課題研究、微格教學(xué)、教育實(shí)踐等活動(dòng)相結(jié)合，既可以在課題研究、微格教學(xué)和教育實(shí)踐之前進(jìn)行，也可以在課題研究、微格教學(xué)或教育實(shí)踐告一段落之后進(jìn)行；還可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線交流。［5］舉辦論壇、沙龍活動(dòng)的一般流程為：確定研究主題→收集整理素材→交流研討→形成結(jié)論。
　　
　　［參考文獻(xiàn)］
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　　［3］何曉芳, 張貴新.解析教師實(shí)踐知識(shí)：內(nèi)涵及其特性的考察［J］.教師教育研究, 2006，(3):40-42.
　�。�4］吳泠. 教師實(shí)踐性知識(shí)的涵義［J］.現(xiàn)代教育論叢. 2006, (6)：38.
　　［5］謝國(guó)忠.教育研習(xí)：一種新的教師職前教育課程形態(tài)［J］.常州院學(xué)報(bào)(社科版).2007, (3).

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