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閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)研究與實(shí)踐
論文關(guān)鍵字:指導(dǎo)閱讀 激發(fā)興趣 引導(dǎo)想象 教會(huì)方法
論文內(nèi)容摘要:閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。
在教學(xué)中首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,還要有科學(xué)的讀書方法的指導(dǎo),讓學(xué)生在讀中有所感悟,在讀中受到情感的熏陶的同時(shí)掌握閱讀的方法,并能運(yùn)用到今后的學(xué)習(xí)中。
“閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)與實(shí)踐探索”的研究已有一年了。回首一年的實(shí)驗(yàn)研究,收獲很多,其中有成功,有失敗,有喜悅,有惆悵,也讓我感受到了實(shí)驗(yàn)研究的樂趣。
看到孩子們由一字、一詞的讀到一句一句的讀的點(diǎn)滴進(jìn)步,讓我深深地體會(huì)到了研究的價(jià)值所在。為了使下一階段的研究能順利而有效的進(jìn)行,特將一年的研究整理、分析如下:
一、問卷調(diào)查
我的研究對(duì)象是一群剛從幼兒園走出的孩子,由于每個(gè)孩子的生長(zhǎng)環(huán)境和所接受學(xué)前教育的不同,使他們的基礎(chǔ)有很大差異,因此,我首先對(duì)他們進(jìn)行了有關(guān)課題研究方面的問卷調(diào)查,初步掌握了他們?cè)趯?shí)驗(yàn)研究前閱讀方面的情況,以便制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)研究計(jì)劃,做到有的放矢。
二、實(shí)驗(yàn)研究
。ㄒ唬⒓ぐl(fā)閱讀興趣
張?zhí)锶粝壬f:“閱讀教學(xué),第一是讀,第二是讀,第三還是讀。”小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主,以讀代講,以讀促學(xué),以讀促思。要使這些識(shí)字少,好奇心強(qiáng)的孩子愛閱讀,會(huì)閱讀,進(jìn)而形成閱讀能力,首先要激發(fā)他們的閱讀興趣。
閱讀教學(xué)中,我采用了猜謎、看圖、講故事、設(shè)懸念等多種方式,激發(fā)他們閱讀的愿望。如教《畫》一課時(shí),我是這樣導(dǎo)入的:“大家喜歡猜謎嗎?今天老師帶來(lái)了一個(gè)謎語(yǔ),請(qǐng)大家猜一猜。遠(yuǎn)看山有色,近聽水無(wú)聲。春去花還在,人來(lái)鳥不驚。”
我話音剛落,孩子們都爭(zhēng)先恐后地把小手舉了起來(lái),搶著說謎底。之后我又順勢(shì)利導(dǎo)問:“你是從哪里看出是寫畫的?”隨即引導(dǎo)讀文,在反復(fù)閱讀中理解了詩(shī)句。
又如在《小松鼠找花生》一課,也是采用猜謎的形式導(dǎo)入,孩子們的興趣一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,為上好一堂課打下了基礎(chǔ)。
看圖說話,看圖復(fù)述也能調(diào)動(dòng)孩子們閱讀興趣。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生好奇、好動(dòng),缺乏耐力和持久力,很難堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間的閱讀活動(dòng)。我根據(jù)他們愛看圖的特點(diǎn),引導(dǎo)他們看圖說話,看圖復(fù)述,這樣不但培養(yǎng)了他們說話的能力,也提高了他們閱讀的效率。
如《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《爺爺和小樹》等課文,讓學(xué)生看圖并稍加啟發(fā),學(xué)生就能把課文的內(nèi)容說出來(lái),課文內(nèi)容通過圖畫深印在學(xué)生的腦海里,在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生再閱讀,整個(gè)課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生感到輕松。
采用形式多樣的閱讀活動(dòng),使學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的樂趣,從而樂讀。如分角色朗讀、小組競(jìng)賽、表演、男女輪讀等,都獲得了良好的效果。同時(shí)還注意了勞逸結(jié)合,如演一演、唱一唱、玩一玩、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)等。
《 彎彎的月兒,小小的船》一課在學(xué)生反復(fù)讀文后學(xué)生的興趣減弱了,我突然想起兒時(shí)學(xué)到的這首歌,便問他們聽過嗎?孩子們睜大了眼睛好奇的說沒聽過,并示意想聽一聽,我便輕輕的唱了起來(lái),孩子們一聽興致高起來(lái),讓我再唱一遍,于是我就把這首歌教給了他們。這樣學(xué)生們不僅記住了課文內(nèi)容,而且激發(fā)了他們的興趣。
此外,我還注重了實(shí)施鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)孩子,因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生好表現(xiàn)愛表?yè)P(yáng),發(fā)展波動(dòng)大,鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使他們走進(jìn)一個(gè)閱讀樂園。
。ǘ、指導(dǎo)讀書方法
低年級(jí)學(xué)生是學(xué)讀的開始,對(duì)兒童來(lái)講初讀很難,讀好一篇文章更是不容易。在教學(xué)中,我由讀準(zhǔn)一個(gè)音節(jié)開始,一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子、一段話到一篇短文,做到嚴(yán)格要求,精心指導(dǎo)。
1、教會(huì)學(xué)生正音,就是讀準(zhǔn)字音,用普通話去讀課文。在學(xué)習(xí)生字時(shí),字音讀得很準(zhǔn)確,但一讀課文時(shí),平翹舌音、多音字及變調(diào)字、輕聲、兒化音等就讀不準(zhǔn)了,因此,每學(xué)一個(gè)字,我都把它放在特定的語(yǔ)句中進(jìn)行訓(xùn)練。
如學(xué)“一”字時(shí),便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鳥”、“一個(gè)蘋果”等詞語(yǔ),讓學(xué)生感知“一”是變調(diào)字,不同的語(yǔ)言環(huán)境用不同的音。
2、教會(huì)學(xué)生停頓。低年級(jí)的孩子往往不知什么是停頓,為什么要停頓,而往往是一個(gè)字一個(gè)字地讀,讀熟了以后又快如流水,一口氣讀完。根據(jù)兒童特點(diǎn),我教給他們“逗號(hào)”停一停,“句號(hào)”換口氣的方法,長(zhǎng)句子如何斷句。
如《小熊住山洞》一課中,有一長(zhǎng)句,“我們?nèi)タ承洌煲婚g木頭房子住”。孩子們讀起來(lái)很困難,于是我采用看圖理解句意,再讀詞語(yǔ),最后讀句子。
3、教會(huì)學(xué)生讀出文章的感情色彩。我認(rèn)為讀文時(shí),流利和有感情應(yīng)同步進(jìn)行。
首先要掃清詞語(yǔ)障礙,不理解詞語(yǔ)無(wú)法讀通,讀出感情。理解詞語(yǔ)時(shí),我一般采用直觀形式,把字詞同相應(yīng)的事物建立聯(lián)系。
如《我多想去看看》一文中,學(xué)生對(duì)“壯觀”一詞不理解,我借助錄像讓他們通過觀看畫面感受升旗儀式的壯觀,這比教師講解的效果好的多。
其次,讓學(xué)生與書中的角色產(chǎn)生共鳴,自己去體會(huì)。我主要采取下面的形式:配樂朗讀、師范讀、指名讀、小聲讀、默讀、分組讀、同桌讀、分角色讀、引讀、齊讀、賽讀、表演讀、講故事等,在實(shí)踐中,我體會(huì)到范讀、分角色讀、賽讀、表演讀效果較好,比較適合一年級(jí)孩子的特點(diǎn)。
如《四季》一課中雪人一段,我讓孩子們表演讀,邊挺著肚子邊讀文,很快就把雪人頑皮勁兒體會(huì)、表達(dá)出來(lái)了!蹲约喝グ伞、《一次比一次有進(jìn)步》等課,讓孩子們分別扮演文中的角色,各自用不同的語(yǔ)氣讀,學(xué)生讀得繪聲繪色,在情緒高漲中組成了課文內(nèi)容,體會(huì)到了感情也學(xué)會(huì)了朗讀。
4、教會(huì)學(xué)生在閱讀中合理想象的方法。
(1)抓住問題引導(dǎo)想象。有些問題能直接激發(fā)學(xué)生的想象思維。
如讀到《小松鼠找花生》一課結(jié)尾時(shí),我問“是誰(shuí)把花生摘走了呢?”有的學(xué)生說:“是鼴鼠把花生摘走了。”有的說:“花生還沒結(jié)出來(lái)呢!”還有的說:“花生結(jié)在土里,看不見。”……最后老師再引導(dǎo)孩子總結(jié)。
。2)抓住空白激發(fā)想象。有些文本留有空白,教師可以抓住這些空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生想象。如《小熊住山洞》一課,結(jié)尾動(dòng)物們給小熊一家送花來(lái)了,表示他們對(duì)小熊一家的贊揚(yáng)與感謝。
我讓學(xué)生把自己想象:如果你是森林中的一種動(dòng)物,你會(huì)對(duì)小熊一家說哪些感謝和贊揚(yáng)的話呢?這樣學(xué)生極深刻的感悟了文本內(nèi)容,又學(xué)會(huì)了在閱讀中合理想象的方法。
。3)抓住文本引導(dǎo)學(xué)生想象。一年級(jí)課文插圖比較多,容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)學(xué)生感悟課文也有所幫助,教師善于利用這些插圖,引導(dǎo)學(xué)生合理想象,對(duì)培養(yǎng)閱讀能力很有幫助。
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