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“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考核方式現(xiàn)代化
論文關(guān)鍵詞:“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課;考核方式;現(xiàn)代化
論文摘要:傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課考核方式主要偏重理論考核,教師評定成績,閉卷考試,一次性定格成績等。在實踐中,它存在著諸多弊端,要改變現(xiàn)狀必須對“基礎(chǔ)”課考核方式進(jìn)行改革,實現(xiàn)理論考核和行為考核相統(tǒng)一;成績評定由教師評定、學(xué)生評定、社會評定相統(tǒng)一,過程評價和終結(jié)評價相統(tǒng)一的現(xiàn)代化考核方式。
20世紀(jì)90年代以來,隨著高等教育的迅猛發(fā)展,一大批中等專業(yè)學(xué)校相繼升格為高職高專院校,很多教師對大專層次的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)課教學(xué)缺乏實踐經(jīng)驗,加上學(xué)生的文化基礎(chǔ)和修養(yǎng)水平相對較差,“基礎(chǔ)”課成績并不與他們就業(yè)“掛鉤”,從而導(dǎo)致高職高專“基礎(chǔ)”課教學(xué)的到課率、聽課率不佳,教學(xué)效果不盡如人意。因此,適應(yīng)學(xué)生特點,順應(yīng)時代要求,加強(qiáng)高職高專“基礎(chǔ)”課教學(xué)現(xiàn)代化研究具有現(xiàn)實的緊迫性和重要性。筆者在本文中就“基礎(chǔ)”課考核方式現(xiàn)代化談一點自己的看法。
一、高職高專“基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)考核模式與弊端
長期以來,高職高專的“基礎(chǔ)”課考核一般采取“平時成績×30% + 期末成績×70%”的模式進(jìn)行。平時成績主要從考勤、作業(yè)、課堂提問等方面綜合考慮,期末考試采取閉卷的方式進(jìn)行,考試題型常用名詞解釋、選擇、判斷、簡答、論述、案例分析等。這種考核模式簡單易行、非常省事,但是存在嚴(yán)重的弊端,它既不符合本課程的基本特點,也不符合學(xué)生的心理傾向,更無法達(dá)到課程應(yīng)有的教育目的,集中體現(xiàn)在以下兩個方面:
1.誤導(dǎo)學(xué)生將“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅定位在對書本知識的識記和理解上
考核方式對課程目標(biāo)具有明確的導(dǎo)向性,“基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)考核模式具有明顯的重成績輕表現(xiàn)、重理論輕實踐的缺陷,過分偏重對基本理論和基本觀點的檢測。雖然題型多種多樣,考核目標(biāo)多角度、多層次,但實際考核的仍然是對基本知識的識記與領(lǐng)會,對現(xiàn)實問題的理解與分析。這種考核方式不但沒有促使學(xué)生把所學(xué)的理論轉(zhuǎn)化為自覺的行動,反而導(dǎo)致學(xué)生把“基礎(chǔ)”課的學(xué)習(xí)目的定位在對書本知識的死記硬背上,完全有悖于本課程的價值所在。
2.平時成績的評價方式也形同虛設(shè)
在平時成績的評定上,往往僅憑學(xué)生是否到課、是否完成了作業(yè)、是否積極發(fā)言等作為評定學(xué)生平時成績的重要依據(jù),實際上這種依據(jù)基本上不具有任何客觀性。從考勤看,因為學(xué)生基本上都配有手機(jī),老師一旦考勤,只要一條短信,所有的學(xué)生隨叫隨到,很難真正了解出席的實情;從作業(yè)來看,由于“基礎(chǔ)”課教師一般都是200人左右的大班教學(xué),每個學(xué)期的任教學(xué)生總數(shù)少則五六百,多則上一千,即便布置二三次作業(yè),教師也很難按質(zhì)按量全批全改;課堂提問更不用說,一個學(xué)期只有少數(shù)學(xué)生有回答問題的機(jī)會,哪怕是已經(jīng)回答問題的學(xué)生教師也難以對其道德水準(zhǔn)和法紀(jì)觀念作出全面而準(zhǔn)確的評價。因此,30分的平時成績在一定程度上都是教師虛擬出來了。
為全面貫徹教育部制定的高職高專人才培養(yǎng)方針,實現(xiàn)本課程的價值回歸必須盡快改革“基礎(chǔ)”課的考核模式,實現(xiàn)考核方式現(xiàn)代化。
二、實現(xiàn)高職高專“基礎(chǔ)”課考核方式現(xiàn)代化的舉措
改革 “基礎(chǔ)”課的傳統(tǒng)考核方式,實現(xiàn)考核方式現(xiàn)代化,首先要把握“四個有利于”:一要有利于更好的貫徹《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》精神;二要有利于使學(xué)生知、情、意、信、行的共同提高;三要有利于更加自覺地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)道德修養(yǎng)和法律意識的養(yǎng)成;四要有利于客觀反映學(xué)生自身的思想道德水平和政治素質(zhì)。根據(jù)這“四個有利于”的要求,“基礎(chǔ)”課的考核方式徹底改變過去的理論考核、教師評定、閉卷考核和一次定格的方式,在考核內(nèi)容上實行理論考核和行為考核的統(tǒng)一,在考核主體上實行教師評定、學(xué)生評定、社會評定的統(tǒng)一,在考核階段上實行過程評價和終結(jié)評價的統(tǒng)一。通過這種考評方式,真正發(fā)揮“基礎(chǔ)”課的課程導(dǎo)向與檢測作用。
1.考核內(nèi)容實行理論考核和行為考核相統(tǒng)一
理論考核的意義不言而喻,它是“基礎(chǔ)”課教學(xué)的基本立足點。考核形式應(yīng)該實行閉卷與開卷相結(jié)合,筆試與口試相結(jié)合,紙質(zhì)考試與網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合。其中,理論考核還可以借鑒計算機(jī)的考試形式,在一定的時間內(nèi)完成一套選擇題試卷,最后由計算機(jī)自動閱卷登分。通過“三種結(jié)合”著重考核學(xué)生對“大是大非”問題的分析與判斷能力,對學(xué)生日常行為的檢測和引導(dǎo)作用。試題內(nèi)容應(yīng)覆蓋全書,不應(yīng)顧此失彼。新課程體系實行以后,原有的《思想道德修養(yǎng)》和《法律基礎(chǔ)》合二為一,實踐中常常出現(xiàn)思政專業(yè)畢業(yè)、原先從事《思想道德修養(yǎng)》課教學(xué)的“基礎(chǔ)”課教師偏重于講授和考核“思想道德修養(yǎng)”部分的內(nèi)容,而法學(xué)專業(yè)畢業(yè)、原先從事《法律基礎(chǔ)》課教學(xué)的的“基礎(chǔ)”課教師偏重于講授和考核“法律基礎(chǔ)”部分的內(nèi)容。因此在制定各類考卷時,“基礎(chǔ)”課教師一定要顧全大局、統(tǒng)籌兼顧、合理安排,根據(jù)課程要求有重點、按比例加以命題,讓考試真正起到提高“基礎(chǔ)”課教學(xué)成效的作用。
學(xué)生日常行為的評價更是“基礎(chǔ)”課考核的重點,筆者對此提出幾條思路:一是由思政部聯(lián)合學(xué)工處、團(tuán)委和教務(wù)處等職能部門制定涵蓋學(xué)生在課內(nèi)課外與校內(nèi)校外的日常道德行為與守法觀念的綜合考評細(xì)則;二是教師對學(xué)生進(jìn)行評定時,必須進(jìn)行廣泛而深入的調(diào)查研究,掌握真實情況,力求作到客觀公正;三是考核結(jié)果實行等級制。盡管學(xué)生的日常表現(xiàn)是通過考評細(xì)則量化出來的,但這種量化結(jié)果不可能絕對準(zhǔn)確和真實,應(yīng)將最終成績換算等級制更為科學(xué)。
2.考核主體實行教師評定、學(xué)生評定和社會評定相統(tǒng)一
在對我校2008級500名新生進(jìn)行的一項“你認(rèn)為‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)’課的考評成績采取哪種方式最好?”民意調(diào)結(jié)果顯示,認(rèn)為“教師評定、學(xué)生評定、社會評定三者相統(tǒng)一”占被調(diào)查人數(shù)的64%,是得民心、順民意的最好的評定方式。這充分說明,此項改革措施的實施定將獲得學(xué)生的大力支持和廣泛好評,也打破了教師單方面評定學(xué)生成績的傳統(tǒng)模式。誠然,“基礎(chǔ)”課教師是學(xué)生的考試成績和日常表現(xiàn)作出評定的重要主體,但是教師不可能對每一個學(xué)生平時的思想道德狀況和法律行為進(jìn)行全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的了解,因此,這種單一的評價有失公允。筆者認(rèn)為,還應(yīng)在學(xué)生自評和互評基礎(chǔ)上,聽取和尊重輔導(dǎo)員和班主任的意見進(jìn)行考評。此外,社會的認(rèn)可度和滿意度是衡量高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的試金石,是衡量大學(xué)生能否真正成為“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的”合格人才的根本標(biāo)準(zhǔn),因此在大學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)、社會調(diào)查、志愿者活動和家教等各種社會實踐中,一定要征求和聽取用人單位和個人的思想狀況和道德表現(xiàn)。只有綜合教師、學(xué)生、社會等各方力量,才能對學(xué)生的行為表現(xiàn)作出客觀、公正的評價。
3.考核階段實行過程評價和終結(jié)評價相統(tǒng)一
教育部規(guī)定“基礎(chǔ)”課開設(shè)在大學(xué)的第一學(xué)期,傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課考核一般只注重期末的終結(jié)評價,最多還包括本學(xué)期的過程評價,這種方式只是對學(xué)生的短期和比較靜態(tài)的考察,明顯不能反映學(xué)生在大學(xué)期間的整體表現(xiàn)�？梢杂�“基礎(chǔ)”課教師根據(jù)各項內(nèi)容,綜合各方評價,按照70分的總分記入期末的學(xué)業(yè)成績;其他30分平均分配到以后的五個學(xué)期,由輔導(dǎo)員、班主任綜合校內(nèi)和社會表現(xiàn),根據(jù)每期的考評細(xì)則予以評定,以每期6分的成績綜合記入教務(wù)管理系統(tǒng)的平時成績,最后由電腦自動生成“基礎(chǔ)”課的總成績。這種過程評價和終結(jié)評價相結(jié)合的評價方式,要求課程開在第一學(xué)期,成績登在最后學(xué)期,這樣才更有利于全面、客觀地反映學(xué)生的真實道德狀況和法制觀念。
“基礎(chǔ)”課考核方式改革是一項復(fù)雜而細(xì)致的工作,實施過程肯定會有一些難度,改革不可能一步到位,需要不斷總結(jié)經(jīng)驗和逐步完善。只要廣大“基礎(chǔ)”課教師本著“以人為本”、“服務(wù)學(xué)生”的教育理念,不斷開拓,銳意創(chuàng)新,“基礎(chǔ)”課考核方式現(xiàn)代化的目標(biāo)一定能夠早日實現(xiàn)。
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