談室內(nèi)設計教育與中國傳統(tǒng)文化
論文關(guān)鍵詞：室內(nèi)設計 室內(nèi)設計教育 中國傳統(tǒng)文化 民族特色
論文摘要：近年來，隨著廣大國人對中國傳統(tǒng)文化的重新審視和重視，具有中國特色的設計理念正逐步走上中國室內(nèi)設計的舞臺。與此相比，我們的室內(nèi)設計教育改革步伐顯得有些遲緩，因此，很有必要對如何在室內(nèi)設計教學中應用中國傳統(tǒng)文化這一課題進行系統(tǒng)、深刻地探討。
近年來，室內(nèi)設計教學要注重挖掘本土文化，把中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓自覺地、積極地融入到教學中,去改革和完善我們的教育體系，探索和建立有中國特色的室內(nèi)設計理論和教育已經(jīng)取得了設計教育界的共識。然而室內(nèi)設計教學,如何立足于民族文化根基，去探索一條屬于自己的發(fā)展道路，是一個重大的課題。筆者的設想是進一步擴充傳統(tǒng)文化教學內(nèi)容，融中國傳統(tǒng)文化于室內(nèi)設計教學過程中。
一、改變以往片面的教學觀念
要充分重視和主動關(guān)注中國傳統(tǒng)文化、古典文學藝術(shù)在室內(nèi)設計教學中的地位和作用，打破以往“重技輕道”“重技能訓練，輕知識理論”“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象�？梢栽诮虒W內(nèi)容上增加中國傳統(tǒng)文化概論、中國古典文學藝術(shù)精典作品賞析等課程，在教學方法和形式上更加靈活多樣，以學術(shù)報告或?qū)ｎ}講座形式，集中、系統(tǒng)、概論式地引導講解，并讓學生互動參與，進行討論、辯論、演講。在課程內(nèi)容的選擇上要結(jié)合課程特點和學生的認知特點，兼顧知識性、趣味性和針對性。要讓學生在掌握專業(yè)知識的同時，還要接受更多的有關(guān)傳統(tǒng)文化、古典文學藝術(shù)的熏陶；使學生在專業(yè)學習的同時，以更濃厚的興趣、更自覺的意識、更積極主動的姿態(tài)去探討與中國傳統(tǒng)文化、古典文學藝術(shù)相關(guān)的問題，最終能夠做到學以致用，把這些文化素養(yǎng)與自己的專業(yè)知識結(jié)合起來。通過相互之間的比對、浸染、互促互動，使學生在規(guī)定的學習時間內(nèi)，全面提升藝術(shù)修養(yǎng)，獲得綜合、完善、充分的創(chuàng)造才能。
二、注重學科間的交叉互動
注意不同學科之間的相互聯(lián)系、互滲互動。在室內(nèi)設計教學中，要充分重視那些與室內(nèi)設計類相近、相關(guān)的專業(yè)學科彼此之間的兼容性、互通性，相互借鑒、取長補短，從理論上、技法上、審美觀念上找出它們之間的異與同，使之與室內(nèi)設計學科融會貫通，從而在深度和廣度上提升這門學科的品質(zhì)。例如，中國畫在構(gòu)圖和筆墨技法中經(jīng)常關(guān)注的黑白、聚散、疏密、虛實、濃淡、粗細、曲直、剛?cè)岬雀鹘M相關(guān)性辯證概念和室內(nèi)設計中所追求的對稱與均衡、對比與調(diào)和、節(jié)奏與韻律等形式美法則有著異曲同工之妙，其哲學內(nèi)涵和審美特征是互感相通的。再比如理論上由謝赫提出的“六法論”，其核心正是以辯證象形思維為特征的天人合一認識論，中國古代的設計思想也同樣受到了它的深刻影響，直到今天，其指導思想與審美特性仍然在現(xiàn)代藝術(shù)設計中起著舉足輕重的指導意義。而那些內(nèi)容豐富、題材多樣的中國民間傳統(tǒng)圖案中的色彩和造型，也是我們今天的室內(nèi)設計師取之不盡、用之不竭的創(chuàng)作源泉。它們中間那些寓意豐富的祥瑞圖案表達無不體現(xiàn)了人們美好的理想和愿望，這種寄寓吉祥的創(chuàng)作觀不僅能夠給過去的人們以美的欣賞和未來的希望，更能給我們許多發(fā)人深省的啟迪。我們今天把民間傳統(tǒng)圖案的知識及其背后豐富的內(nèi)涵觀念納入現(xiàn)代室內(nèi)設計教學，作為設計的傳統(tǒng)資源，既能夠豐富學生的傳統(tǒng)文化知識、提高了學生藝術(shù)修養(yǎng)水平和綜合人文素養(yǎng)，又能夠為學生的藝術(shù)設計創(chuàng)作起到一種有效的“催化劑”“誘導素”的作用。因此，我們在室內(nèi)設計教學過程中，要有目的、有意識、積極主動地通過不同的形式、渠道，讓學生廣泛接觸我國博大精深的民族文化，深入了解其多層次、多側(cè)面的深厚內(nèi)涵，充分吸納其中的有益成分，借鑒那些在今天仍然具有生命活力的傳統(tǒng)元素，推陳出新，把它轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代設計理念，并貫穿到新的設計實踐中去，從而體現(xiàn)具有典型民族特色的中國現(xiàn)代室內(nèi)設計教學。
三、搞好學科建設
要增強對弘揚民族文化內(nèi)容課程的開設�，F(xiàn)有的室內(nèi)設計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)大體上是以《結(jié)構(gòu)素描》《色彩基礎(chǔ)》《平面構(gòu)成》《色彩構(gòu)成》《立體構(gòu)成》等為公共基礎(chǔ)課；以《室內(nèi)設計原理》《專業(yè)制圖》《透視學》《計算機輔助設計》《效果圖表現(xiàn)技法》《室內(nèi)陳設》等為專業(yè)基礎(chǔ)課；以《居室空間設計》《公共空間設計》《展示設計》等為專業(yè)課。除了常規(guī)的專業(yè)課程外，我們理所當然可以開設“傳統(tǒng)裝飾”“民間美術(shù)賞析”“室內(nèi)民族風格裝飾”等課程，訓練學生從傳統(tǒng)入手。另外，我們還可以在相關(guān)課程中突出中國的民族藝術(shù)特色，將中國工藝美術(shù)概述或中國設計藝術(shù)思想之類的課程指定為室內(nèi)設計專業(yè)的必修課程。同時，還應開設一些相關(guān)的特色選修課，例如在陶瓷、漆藝、印染、雕刻、建筑裝飾等有特色的民族、民間工藝課中精選若干門，要求學生通過這些專門課程的學習，掌握傳統(tǒng)符號表現(xiàn)形式的運用并進而領(lǐng)會我國傳統(tǒng)設計的內(nèi)在精神。這樣，既使學生加強了專業(yè)動手能力又能夠使之深刻了解傳統(tǒng)文化的特色與魅力所在，從而恢復并堅定他們對發(fā)揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的信念。
四、建立有地方文化特色的教學目標
在面向市場、面向全球化的今天，室內(nèi)設計教育目標的多元化是設計教育發(fā)展的方向，已經(jīng)取得了共識。由于各個國家和地區(qū)的社會狀況不同，市場對設計人員的需求各有側(cè)重，所以要提高理論學習的思想認識，并加強與設計實踐的結(jié)合。室內(nèi)設計教育近年來發(fā)展速度很快，新設室內(nèi)設計專業(yè)的院校每年在不斷地增加，大多數(shù)院校的課程設置基本相似、結(jié)構(gòu)相同、缺乏特色。實際上每個院校應根據(jù)各自不同的優(yōu)勢和條件制定教學目標，以滿足社會多元化的需求。室內(nèi)設計雖然是應用學科，具有較強的技藝性和實踐性；但理論上的支持和創(chuàng)新是整個學科發(fā)展的需要，尤其在人文教育方面的內(nèi)容要有明確的主導性。長期以來，我們普遍存在著輕學科理論、重設計實踐的現(xiàn)象，傳統(tǒng)文化方面相關(guān)的課程不足，有關(guān)地方性傳統(tǒng)文化的課程更是缺乏。我們強調(diào)與目標接軌，在某些方面造成了室內(nèi)設計教育模式的一致性，形成了人才培養(yǎng)的相似性，因而無法適應新經(jīng)濟時代多元化發(fā)展的目標。多元化與其它教育體系最大的不同之處在于它沒有一個統(tǒng)一的教育模式，這也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向，過分強調(diào)一致性，將缺乏創(chuàng)造的個性和激情。要使室內(nèi)設計教學特色明顯、更趨成熟，除了專業(yè)課程的區(qū)別之外，更重要的是要建立藝術(shù)設計理論的框架，重視理論教育并非僅指專業(yè)方面的理論。原理性理論是學科與專業(yè)發(fā)展的前沿和指導；實踐性或技法性理論是實際工作中的技巧表現(xiàn)；文學、史學、哲學和美學等理論的探索與教學，應根據(jù)不同的優(yōu)勢和條件制定教學目標，以滿足社會多元化人才的需求，充分發(fā)揮地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立藝術(shù)設計理論教育的框架，將已有的地方文化研究成果，進行歸納、整合作為教學的重要內(nèi)容之一，強調(diào)文化理論對藝術(shù)設計教學的指導意義。
關(guān)注和重視中國傳統(tǒng)民族文化的教育，是全民的責任，培養(yǎng)具有本民族特色的室內(nèi)設計師是室內(nèi)設計教育工作者的重要責任，因為室內(nèi)設計不是簡單的物質(zhì)信息傳達，它還反映了文化的根源和理念。所以，以培養(yǎng)設計師為目標的室內(nèi)設計教育就必然要以豐厚的歷史文化為背景，以鮮活的民族藝術(shù)為特征，結(jié)合現(xiàn)代表現(xiàn)手段，把中華民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)精髓自覺地、積極地融入到現(xiàn)代室內(nèi)設計教育中去。去改革和完善我們的室內(nèi)設計教育體系，探索和建立中國特色的現(xiàn)代室內(nèi)設計理論和教育。只有這樣，我們的室內(nèi)設計才能立足于世界，才能體現(xiàn)其民族性、世界性。
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