如何解決教與學的進度問題
摘要：闡述了教學進度與學生理解過程發(fā)生的矛盾，以及講課內(nèi)容實施和學生多學的矛盾、如何解決學生學得輕松，教師教得多的主要矛盾。
關鍵詞：課堂進度；學生理解度；學得輕松；學得快
1 課堂進度與學生理解程度的矛盾《成本會計》是一門計算內(nèi)容較多的財經(jīng)專業(yè)課程，中職學生恰恰是在這方面的基礎最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。盡管我們都希望教師的教與學生的學能夠和諧統(tǒng)一，但在現(xiàn)實的課堂中，正如我所述的那樣，兩者的矛盾無處不在。大部分中職學生考不到高中才轉(zhuǎn)讀中職教育，其基礎普遍都較差，而《成本會計》的計算內(nèi)容本身就和理解能力有著密切聯(lián)系，每個知識點的計算都是一環(huán)扣一環(huán)，當這個知識點連著下個知識點時，學生很茫然，作為教師也理解學生還沒有理解的時候就接著講下個環(huán)節(jié)是不對的，但在教學任務面前，不得不為了進度而繼續(xù)。另一種情況是學生基礎較好，學習比較認真，有一定的自學能力，能跟上教學進度；越學越有興趣，相反有部分學生基礎差，如何專心就是心有余而力不足，無法跟上教師的教學進度，反而產(chǎn)生厭學的思想。
課堂教學的藝術，主要是教師如何維持教與學生學的之間的適應關系，如果片面強調(diào)學生適應教師的教，學生最終會不適應而疲憊產(chǎn)生厭學失去學習的希望。如果教師遷就學生的學，學生的興趣也許會得到激發(fā)和維持，但學習進度就會因此大打折扣。教學中的難度，表現(xiàn)在教師教學立場的選擇上。教師在課堂教學中想著盡可能多教點知識，盡可能使用教學技巧，這是教師的想法，教學的成功與否，并不是教師做的怎樣，而是學生學得怎樣。這就要求教師轉(zhuǎn)換立場，要從學生的角度考慮一堂課應該教什么、教多少、怎么教。如果我們的立場錯了，那我們的方法越高明、教的內(nèi)容越多，教學效果反而越差，而且會造成師生都很辛苦。在此，我們可從課堂教學過程中總結出兩點：一是教師的教學進度，包括教師教的量和教的速度兩個內(nèi)容；二是學生的學習接受能力，包括學生學的量和學的速度兩個內(nèi)容。這兩點中，教師更關心的是如何完成教學任務，很少關注學生究竟學到了多少。當教師教的太多，而學生的學的太少時，上課就成了一種壓力和負擔，學生就會通過睡覺和玩手機、看課外書來消解這種壓力。通過承認自己基礎差，跟不上來推卸這種負擔。如何完成教材內(nèi)容，又能做到培養(yǎng)學生的那些能力，就要透徹理解知識結構是如何形成的，哪些知識要重點教，哪些知識可以一帶而過，只有這樣才可能讓教材適應學生，而不是強硬地要求學生適應教材，做到因材施教。
2 講授內(nèi)容多與學得多的矛盾解決課堂效率問題，關鍵是教師與學生之間的默契配合。教師教學內(nèi)容多少與學生學習接受能力是統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在師生的合作程度。如果教師的教學內(nèi)容超過學生的接受程度，學生就會放棄；如果教師的教學內(nèi)容少，學生就會覺得無趣。例如《成本會計》逐步結轉(zhuǎn)分步法每個步驟的計算，生產(chǎn)一種產(chǎn)品需要經(jīng)過幾個步驟的計算，一堂課連講兩個步驟的計算內(nèi)容，學生就無法承受，慢慢就自動放棄。我覺得，教學內(nèi)容的多少應該由幾方面來決定：一是課程標準。因為課程標準是我們進行教學的評價的依據(jù)。我們要把課程標準的要求有機的分解到各個學期與學周里。二是學生的情況。教學是在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，梯子的起點始終是學生的學習情況。三是教材。新課程倡導的教材關我們不能脫離，利用教材來讓學生達到學習的目標。一些教材的內(nèi)容繁多，如果每個內(nèi)容都要求學生掌握，就難免顧此失彼。
為了考慮學生的接受程度，關注學生的學習成效，從這個角度看，一些內(nèi)容可以一帶而過。這樣既可解決教材的問題，又達到教學的目的。
3 如何讓學生學的輕松和學的快要讓學生學的輕松和學的快，不是在教學進度上做文章，而是要在教學方向上和課堂氣氛上作調(diào)整。不能為了教學進度損害學生的學習興趣，不能只讓學生吸取知識，而沒有時間消化知識。只有在輕松的課堂氣氛中完成內(nèi)容，才能保證學生學得多與快。
要提高學生的學習效率，就要調(diào)動他們的主觀能動性，要根據(jù)學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及學習的動機與興趣，教師要做的就是培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，不斷地的激發(fā)和維持學生的學習興趣。教師需要讓學生對自己的未來有信心。我覺得學生一定要有獨立的時間去思考和練習，有些學生覺得上課聽懂了，做練習題卻不會做。我想，因為學生整天都在聽課，卻沒有時間去消化所造成的。
有時候，教學進度的慢，反而是學生學得快的重要力量。例如《成本會計》約當產(chǎn)量法的計算，學生剛接觸，還不太適應，這個時候我的教學就先適應學生的學習，因為該方法對后面的計算都需要用上，從表面上看我的進度是慢了。
后面的計算用上時，同學們反而學得多又快。其實教學的功能就是如何更好地幫助學生學習，課堂效果的好壞，應該看教師的教學行為和活動是否對學生有幫助。教師上課口若懸河，但不一定有效，因為你講的內(nèi)容高深莫測，反而讓學生覺得沒有辦法學下去。
4 教師如何實施教學內(nèi)容的多和快教師要提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。只有基礎扎實的進度才會達到真實、可持續(xù)的效果。二是教師對課堂教學要有百分百的期望，但要明白講新課達到百分之多少，通過作業(yè)達到百分之多少，通過復習達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有問題。
三要對教學內(nèi)容分層。教學內(nèi)容分層極為重要，對學習精力與潛力都有限的學生來說，只有所失才能有所得。這就要求將教學內(nèi)容的重點指出來，才可能做到教得快與更好的效果共存。
提高教師教學方法的靈活性，也有利于教師實施教學內(nèi)容的多和快。這就意味著教師不能在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。
這需要教師充分的了解學生，更重要的是要把教材從厚讀到薄。對于課堂教學過程來說，還要求教師要有激情，不能簡單地用教學內(nèi)容講教學內(nèi)容，用自己的教學激情點燃學生的學習激情。還有，教師在課堂教學中還要有所為有所不為，這樣就要求對課程標準與學生的學習潛力有充分的了解，只有這樣，才能明白哪些內(nèi)容是一堂課就能解決的，哪些內(nèi)容需要前面串講后面連起才可能真正有效。
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