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論關(guān)于教育定量研究的三個(gè)問題
論文關(guān)鍵詞：研究 定量研究 定性研究
論文摘要：定量研究方法是教育研究中的主要研究范式之一。在教育研究中應(yīng)用定量研究方法時(shí)，應(yīng)明確其適用范圍；在處理、使用數(shù)據(jù)時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是，注意數(shù)據(jù)的有效性；應(yīng)客觀看待其局限，注意與其他研究方法尤其是定性研究方法的整合使用。
定量研究是對(duì)事物的量的分析和研究，是通過結(jié)構(gòu)觀察、、實(shí)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)等方法搜集數(shù)據(jù)，并結(jié)合已有的量化資料對(duì)事物進(jìn)行客觀研究，以揭示事物變量之間的因果關(guān)系的一種研究方法。定量研究從理論上講起源于實(shí)證主義�？椎碌膶�(shí)證主義哲學(xué)及其方法論、紐拉特和卡爾納普等的實(shí)證主義以及美國的實(shí)用實(shí)證主義的發(fā)展，使定量研究應(yīng)運(yùn)而生，并在20世紀(jì)中后期發(fā)展成熟。[1]起初，定量研究作為主要研究范式之一，主要被運(yùn)用在自然科學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域。后來，隨著教育的不斷發(fā)展，西方一大批自然科學(xué)家和教育研究者如高爾頓、桑代克等，開始把定量研究應(yīng)用到教育領(lǐng)域中。我國的定量研究興起于20世紀(jì)30年代左右，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，雖有了很大進(jìn)展，但仍然不夠成熟和完善。其中，教育領(lǐng)域中定量研究的運(yùn)用更是有許多問題值得注意。下面就其中的三個(gè)問題進(jìn)行簡要分析，希望對(duì)改進(jìn)教育定量研究有所幫助。
一、教育研究中定量研究方法的適用范圍問題
關(guān)于定量研究在教育中的應(yīng)用，一直以來都有兩種不同的傾向。最初，定量研究在教育中的應(yīng)用遭到許多質(zhì)疑和批評(píng)，后來隨著其在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用以及一些顯著成效的取得，又出現(xiàn)了另一種傾向，即把教育研究完全定量化，不論什么教育問題，都要用定量方法來研究。顯然，這兩種傾向都是不利于教育研究的。我們知道，任何方法都不會(huì)是萬能的，教育定量研究也不例外，它不可能適合一切教育研究。因此，在教育研究中選擇研究方法時(shí)，一定要遵循“方法與問題相適應(yīng)”的原則，根據(jù)所研究的教育問題的具體特性來慎重選擇。如果不適合用定量方法，一定不能苛求。這就要求我們要明確定量研究在教育領(lǐng)域中的適用范圍。下面就從兩個(gè)方面來簡要說明教育定量研究的適用范圍。
1.教育定量研究適合于對(duì)教育中的物質(zhì)現(xiàn)象進(jìn)行研究
教育定量研究是對(duì)教育現(xiàn)象的量的方面的研究，然而并非所有的教育現(xiàn)象都能量化。一般而言，教育現(xiàn)象中屬于物質(zhì)現(xiàn)象的方面，如各級(jí)各類教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度、教材與教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率等，量化是比較外顯的，可以采用定量方法進(jìn)行研究。而那些屬于精神現(xiàn)象方面的，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、教師的師德狀況等則很難量化或難以量化到讓人滿意的程度，采用定量方法進(jìn)行研究效果可能不會(huì)很好。[2]
2.教育定量研究適合于對(duì)研究者不熟悉的或較大樣本的教育對(duì)象進(jìn)行研究
定量研究注重的是研究的條件和結(jié)果，而不是研究的中間過程。它不考慮研究者對(duì)研究過程和結(jié)果的影響，而且，它往往是通過大量的抽樣來進(jìn)行研究，進(jìn)而從樣本推斷總體的情況，研究的結(jié)果具有普遍性，因此適合對(duì)研究者不熟悉的或較大樣本的教育對(duì)象（如某區(qū)義務(wù)教育普及狀況、某地流動(dòng)子女就學(xué)狀況、某大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況等）進(jìn)行研究。像學(xué)生個(gè)案研究、學(xué)生袋評(píng)價(jià)等則不適宜用定量研究。[3]
二、教育研究中定量數(shù)據(jù)的處理問題
由于教育定量研究是對(duì)教育現(xiàn)象的量的研究和分析，因此，在這個(gè)過程中就難免會(huì)遇到數(shù)據(jù)處理的問題。教育研究中定量數(shù)據(jù)的處理要注意兩個(gè)問題。
1.要遵循實(shí)事求是的原則
教育研究中，在對(duì)搜集來的資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析時(shí)，一定要遵循實(shí)事求是的原則。有時(shí)，有些研究可能要對(duì)許多數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究者此時(shí)一定不要因?yàn)榕侣闊┒喕瘮?shù)據(jù)或者故意丟掉一些數(shù)據(jù)。此外，對(duì)資料和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果有時(shí)可能會(huì)跟自己的研究假設(shè)有出入甚至大相徑庭，這時(shí)研究者一定要尊重客觀事實(shí)，不能為了證明自己的研究假設(shè)而人為地篡改數(shù)據(jù)。比如研究某大學(xué)的就業(yè)率，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果是50%，而研究者就可能出于某種目的而把這一數(shù)據(jù)改為80%。這種做法是對(duì)客觀事實(shí)的不尊重，也是對(duì)教育研究的不負(fù)責(zé)任。
2.要保障數(shù)據(jù)的有效性①
在教育研究中，除了要實(shí)事求是地處理搜集來的數(shù)據(jù)，還要保障數(shù)據(jù)的有效性。只有有效的數(shù)據(jù)才能保證研究的信度和效度，才能說明所研究的問題。這就要求我們一定要注意，有時(shí)有些數(shù)據(jù)雖然是客觀的，但對(duì)研究不一定是有效的。比如研究某大學(xué)的A、B兩個(gè)專業(yè)的就業(yè)率，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示A專業(yè)就業(yè)率為60%，B專業(yè)為100%。但A專業(yè)有100名學(xué)生，而B專業(yè)只有1名學(xué)生。雖然數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示B專業(yè)的就業(yè)率遠(yuǎn)高于A專業(yè)，但我們并不能因此就說B專業(yè)比A專業(yè)好就業(yè)。很顯然，這個(gè)例子中B專業(yè)這個(gè)100%的就業(yè)率就是無效的，是不能說明所研究問題的。
三、教育研究中定量方法與定性方法的整合問題
近些年來，關(guān)于研究方法的整合問題已經(jīng)有許多學(xué)者在研究。我們知道，每種研究方法都不可能單獨(dú)解決所有研究問題，因此多元方法整合進(jìn)行研究就成為了研究方法的發(fā)展趨勢(shì)。在教育領(lǐng)域，人們也越來越重視將定量研究與其他研究方法尤其是定性研究方法進(jìn)行整合。定性研究是對(duì)事物的質(zhì)的方面的研究，是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，采用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種研究方法”。[4]在教育研究中將定量研究與定性研究整合不僅是必要的，而且在整合中也要注意做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
1.二者整合的必要性
在研究中，研究對(duì)象的復(fù)雜性以及定量研究方法本身的局限，決定了定量方法不可能單獨(dú)解決所有教育問題。定量方法只有與定性方法整合使用，才能促進(jìn)教育研究進(jìn)一步向前發(fā)展。
�。�1）教育研究對(duì)象的復(fù)雜性。教育研究對(duì)象的復(fù)雜性決定了在教育研究中不可能追求完全定量化，有些研究只有將定量研究與定性研究整合才能完成研究。教育研究所要研究的教育現(xiàn)象，由于時(shí)間的一維性以及教育系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的非線性作用，不僅不可重復(fù)、不可控制，而且都有一個(gè)個(gè)獨(dú)立的具有反思能力的人參與，完全定量是根本不可能的。即便在教育研究中我們?nèi)藶榭刂频慕逃F(xiàn)象，也無法做到與當(dāng)時(shí)情景完全相同，充其量只是幫助控制某種教育實(shí)驗(yàn)中的某些無關(guān)變量。[5]另外，從辯證唯物主義方面來說，任何教育現(xiàn)象都是量與質(zhì)的統(tǒng)一體，不存在只有量沒有質(zhì)或只有質(zhì)沒有量的教育現(xiàn)象。因此，我們要想清晰透徹地研究、理解一種教育現(xiàn)象，就必須同時(shí)對(duì)它的量的方面和質(zhì)的方面進(jìn)行研究。
（2）教育研究中定量研究本身的局限。教育研究中定量研究方法本身存在著很多局限。首先，由于適用范圍的限制，它對(duì)那些不能量化的教育現(xiàn)象無能為力；其次，定量研究的結(jié)果具有概括性，雖然能由樣本推測(cè)教育現(xiàn)象總體的特征，但只能代表總體的一個(gè)平均數(shù)值，而不能體現(xiàn)出每個(gè)個(gè)體的特殊性；再次，定量研究要求嚴(yán)密性，但實(shí)施起來卻很復(fù)雜、困難，如問卷和測(cè)量量表的編制有許多要求，樣本的抽取要求隨機(jī)，要對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行數(shù)理等；[6]最后，由于技術(shù)與測(cè)量工具的發(fā)展尚不完善，許多教育問題難以采用定量方法進(jìn)行研究，或者即使采用定量方法，結(jié)論也可能出現(xiàn)偏差，難以有效地說明問題。[7]教育定量研究的這些局限也決定了其不可能單獨(dú)解決所有教育問題，有些教育問題的研究必須要借助其他方法尤其是定性方法的幫助才能達(dá)到令人滿意的效果。
2.二者的整合要做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
在教育研究中，定量方法與定性方法既有區(qū)別又有聯(lián)系。兩者的區(qū)別，從研究目的上說，定量研究的目的是對(duì)教育現(xiàn)象的量的規(guī)定性的研究，定性研究則是對(duì)教育現(xiàn)象的質(zhì)的規(guī)定性的研究；從適用范圍上說，與上述定量方法的適用范圍不同，定性研究主要適用于對(duì)教育現(xiàn)象精神方面的或研究者比較熟悉的較小的樣本以及具體的個(gè)案進(jìn)行研究；從研究方法上說，定量方法是一種演繹過程，注重統(tǒng)計(jì)分析和研究的結(jié)果，定性研究則基于描述性分析，注重研究的過程；從研究結(jié)論上說，定量研究的結(jié)論具有科學(xué)性、客觀性和精確性，可以推論到總體，定性研究的結(jié)論在很大程度上帶有模糊性和不確定性，不能推論到總體。[8]
兩者的聯(lián)系表現(xiàn)在：定量研究不能代替定性研究，定量研究必須以定性研究為基礎(chǔ)。在教育研究中，無論定量分析如何發(fā)展，其工具和技術(shù)有多么完善，所能解決的也只是教育現(xiàn)象中量的方面的關(guān)系，教育現(xiàn)象中本質(zhì)方面的東西必須借助定性分析才能認(rèn)識(shí)。而且，定量研究的結(jié)論如果沒有通過定性研究進(jìn)行清晰透徹的解釋，就只能是一堆死的數(shù)據(jù)，是無法明確地揭示所研究的教育現(xiàn)象的。[9]
由上述定量研究與定性研究的關(guān)系可以看出，兩者在許多方面都是互補(bǔ)的。在教育研究中，將兩者整合使用，一方面可以彌補(bǔ)各自單獨(dú)使用時(shí)的缺陷，另一方面可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教育研究在量的方面科學(xué)、精確，在質(zhì)的方面清晰、透徹，從而提高說服力。因此，在教育研究中，我們應(yīng)避免“泛化”定量研究，而應(yīng)重視兩者的整合使用，充分發(fā)揮各自的研究個(gè)性和特色，形成巨大張力，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。[10]比如研究大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)分布狀況，就可以通過問卷等定量方法獲得各個(gè)地區(qū)就業(yè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，然后再通過定性分析產(chǎn)生這種分布狀況的原因，并提出相應(yīng)對(duì)策。這樣將定量與定性結(jié)合使用，既發(fā)揮了定量分析的精確性、客觀性和簡潔性，讓學(xué)生就業(yè)分布狀況一目了然，又發(fā)揮了定性分析的全面性、深刻性和探索性，給出了清晰的原因分析及對(duì)策，兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，很有說服力。
四、結(jié)語
總之，定量研究作為教育研究中的主要研究范式之一，有優(yōu)勢(shì)也有局限。我們只有把握其適用范圍，將其與定性研究結(jié)合起來，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高教育研究的科學(xué)性和精確性。
注釋：
�、� 這部分內(nèi)容參考老師課堂講授內(nèi)容,如有錯(cuò)誤和疏漏,那是筆者理解有誤,特此說明。
參考文獻(xiàn)：
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