《高層建筑施工》課程考試改革探索與實踐
論文關鍵詞:高層建筑施工 考試 改革 教學
論文摘 要:針對課程實踐性強的特色和開放教育學生成人、在職的特點,介紹了實施《高層建筑施工》課程考試改革的基本情況,總結了改革的經(jīng)驗與不足。
考試是教學過程中的一個關鍵環(huán)節(jié),是對教學效果的檢驗,對學生掌握知識情況和素質(zhì)能力的考核[1]。對以成人學生為主的開放教育來說,課程考試即是取得課程學分的依據(jù),更是促進學生學習,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要手段。高層建筑施工課程是開放教育(本科)土木工程專業(yè)的一門重要專業(yè)課程。我們針對本課程實踐性強的特色和開放教育學生成人、在職的特點,對高層建筑施工的考試方式進行了改革,并通過考試改革倒逼課程教學方式的變革。
1 啟動《高層建筑施工》課程考試改革的背景
《高層建筑施工》是一門講授建造高層建筑物的理論、方法和有關的施工規(guī)律的課程。該課程涉及施工技術專業(yè)知識面廣、量多,是一門實踐性很強的課程。電大開放教育土木工程本科的學生主要為成人學生,而且絕大部分本身都從事本專業(yè)工作,他們學習目標明確,希望學到真正有用的知識。但課程教學的現(xiàn)狀卻是教師只在教室進行純理論的教學,期末考試對一些知識點進行背誦,學生常常感到收獲不大。我們設想對本課程的學習測評方式進行重新設計,既能對學生的整個學習過程進行全面的測評,同時通過考試改革倒逼課程教學方式的變革。
2 考試改革基本情況
2.1 課程測評方案
本課程過去的考核方式是:四次紙面平時作業(yè)(占20%)和期末筆試(占80%)。改革后的測評方案用過程考核代替過去的形成性考核和期末筆試,過程考核由三部分組成:平時成績、兩個調(diào)查報告、在線答疑。其中平時成績:占20%,由任課老師根據(jù)學生平時的學習態(tài)度和出勤率來評定;兩個調(diào)查報告各占30%;發(fā)帖、郵件和在線答疑,占20%。
調(diào)查報告以小組形式進行撰寫,5～6人1組,進行實地調(diào)查并撰寫高層建筑地下基礎工程調(diào)查報告和高層建筑地上結構工程調(diào)查報告兩個報告。
為了保證成績的真實性,我們還設計了答辯環(huán)節(jié),在理論教學和調(diào)查報告完成后,進行公開答辯。答辯以組為單位,每組由答辯老師隨機抽1～2名學生,針對調(diào)查報告的內(nèi)容進行答辯,并根據(jù)學生答辯的情況進行評分。答辯老師對學生答辯的評分不計入總成績,但學生答辯的成績不合格,則該學生的這門課程考核不合格,并且會影響本組其他成員的成績。
2.2 實施情況
我們在我校開放教育學院和建筑工程學院進行了試點,參加學生有86人。試點的指導思想是用考試改革倒逼課程教學方式的變革。所以從一開始在設計課程測評方案的同時,對本課程的教學模式進行了相應的改革。理論教學以“夠用為度、注重應用”的原則安排教學內(nèi)容,實踐教學要以書本理論知識為基礎,緊密結合目前的生產(chǎn)實際。積極推行“ 實踐、理論、再實踐”的教學模式。
每個班級按6人左右分成1組,并確定了組長人選,以組為單位開展實踐教學活動。分組在老師的指導下,根據(jù)自愿的原則,一般按入學時間、地域、單位等劃分。老師從實踐調(diào)查的布置、中途的檢查、指導,最后的報告批閱,所有環(huán)節(jié)認真把關。
針對開放教育的特點,在教學中,充分利用網(wǎng)絡平臺,對學生進行各種方式的導學和助學。積極調(diào)動學生的參與興趣,盡量讓學生在學習中充分互動,讓學生切身感受到網(wǎng)絡學習的優(yōu)點,引導學生積極參與BBS、電子郵件、在線答疑等網(wǎng)絡學習活動。組織學生參加本課程的在線答疑4次以上,輔導教師和學生在學校在線平臺的BBS論壇上共發(fā)回貼近1000多條。從效果上看,學生的總評成績比以往有很大提高,合格率由79%上升到98.8%,并且優(yōu)良比例也大幅上升。
3 經(jīng)驗和不足
3.1 主要經(jīng)驗
我們認為通過課程的學習測評方式的改革,主要的成效是較成功地倒逼了課程教學方式的變革,具體體現(xiàn)在以下兩個方面。
(1)實踐教學取得了可喜的成效
針對本課程實踐性很強的特點,測評方案的設計中突出了實踐教學的考核,把分組進行實際調(diào)查放在重要位置,兩個調(diào)查報告占考核成績的60%。從實施的效果來看,實踐教學做到了理論來指導實踐,并在實踐的過程中檢驗理論,達到鞏固理論知識的目的。各小組在進行工程實際的調(diào)查以及撰寫調(diào)查報告過程中,基本做到了充分參與,認真結合實際,體會深刻、實際。如開放教育學院的第4組,調(diào)查了中新城上城工程,這是重慶市最大的綜合性建筑,具有很好的實用性和較高的科技含量。
(2)理論教學側重點發(fā)生改變,教學方式多樣化
由于考核方式的變化,教師輔導的重點從理論知識的大量灌輸轉變到強調(diào)知識的實用性和實踐性,理論教學遵循“ 夠用為度、注重應用 ”的原則,按模塊化進行組織面授輔導。理論教學真正為學生的工程實踐服務。
同時,通過考核方式的引導,促使學生在進行理論學習時減少了對集中輔導的依賴,更好地利用豐富的網(wǎng)上教學資源和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡交互式的學習環(huán)境進行學習,形成了一個自主學習、網(wǎng)絡答疑、集中輔導、實踐調(diào)查、網(wǎng)絡答疑、再自主學習的多元化學習環(huán)境下的良性學習循環(huán)。
3.2 存在的不足
從整個課程考試改革的試點過程來看,也存在一些不足,需要進一步改進。
(1)小組調(diào)研的有效監(jiān)控還需進一步思考。分組調(diào)研是本課程考試改革的中心環(huán)節(jié),雖然從指導分組、中途檢查、期末的隨機抽取答辯等環(huán)節(jié)已經(jīng)進行了監(jiān)控,但從實際實施來看,小組中還是常出現(xiàn)部分同學工作做得較多,部分同學參與較少的情況,而成績的評定不好表現(xiàn),從學習中的收獲也相差很大。
(2)學生網(wǎng)上學習的效果還應進一步提高。因為發(fā)帖、郵件和在線答疑情況,占總成績的20％。學生參與網(wǎng)上學習的積極性較高,在BBS中的發(fā)帖數(shù)和參與在線答疑的人數(shù)有很大提高,但有部分同學是為發(fā)帖而發(fā)帖,提出的問題流于形式性,網(wǎng)上學習的效果不明顯。
4 結語
課程考試方式改革是教學改革的一項重要內(nèi)容,也是培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才的必然要求[2]。通過以上考試改革措施,改變了過去死記硬背的考試方式,將課程考核與教學過程考核有機結合起來[3],重視實踐能力的培養(yǎng),不僅可以應用在本課程,也可以推廣到其他實踐性較強的工科課程。
參考文獻
[1] 孫錦茹.考試改革與學習方式轉型[J].黑龍江高教研究,2005(4):109～110.
[2] 王琳,沈冰,陳麗華.工程力學考試改革探討[J].沈陽工程學院學報(社會科學版),2009(1):109～111.
[3] 高亮.課程考試改革與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構建[J].沈陽師范大學學報:社會科學版,2009,33(1):35～37.
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