以興趣為導(dǎo)向的中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方法研究

　　論文關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)　信息技術(shù)　興趣導(dǎo)向

　　論文摘要：信息技術(shù)作為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。主要從如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等幾方面入手，討論了如何以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識；提出了如何以學(xué)生為中心進行教學(xué)的自我評價，從而提高教師的教學(xué)水平。
　　
　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國中學(xué)基本上都已開設(shè)了信息技術(shù)課程。[1]在中學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性也逐漸受到了關(guān)注。信息技術(shù)作為的一門學(xué)科，理應(yīng)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。那么如何發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性呢？主要應(yīng)從如何準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等幾方面入手，所以在以學(xué)生為主體的新型教學(xué)中，教師如何定位，如何提高自己的教學(xué)水平成為每個老師都要思考的問題。
　　一、中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為出發(fā)點
　　在中學(xué)，信息技術(shù)教育的主要目的是讓學(xué)生在了解計算機、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生對信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。[2]應(yīng)該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，中學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限，加上計算機技術(shù)要求突出操作和應(yīng)用，相對地自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的要求就應(yīng)該減弱，或者說是最后一步才追求的目標(biāo)。所以中學(xué)信息技術(shù)應(yīng)該突出對學(xué)生興趣的激發(fā)，至于能否完全掌握，應(yīng)該讓他們自己去摸索，也可以在大學(xué)課程學(xué)習(xí)中進一步掌握。興趣是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生求知欲最關(guān)鍵的方法。
　　學(xué)研究表明，當(dāng)人對某一事物感興趣時認(rèn)識相對就快；如果不感興趣，認(rèn)識相對就慢。[3]一般而言，對中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起主導(dǎo)作用的是直接興趣。在計算機課程中，中學(xué)生愿意動手操作，而對于學(xué)習(xí)計算機原理的興趣就小得多。
　　直接學(xué)習(xí)興趣是由所學(xué)的內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動即學(xué)習(xí)過程本身直接引發(fā)的興趣。例如，中學(xué)會涉及VB課程，VB課程相對于中學(xué)生來說不僅涉及文法，而且VB的操作環(huán)境也相對復(fù)雜，是中學(xué)甚至大學(xué)課程里比較難的一門課程，學(xué)生開始學(xué)習(xí)普遍都會感覺比較難，很難接受，甚至不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)。但是如果在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生用VB設(shè)計完成一個個小課件，不僅功能簡單、形象生動，而且效果顯著。課堂上不需要講解系統(tǒng)功能、菜單功能，甚至不需要進行語言語法的說明，學(xué)生都能夠很好掌握，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了窗口的布局，學(xué)會了各種控件的屬性、方法以及相關(guān)的事件編寫代碼。
　　所以在中學(xué)信息技術(shù)教育中應(yīng)突出任務(wù)教學(xué)法的各個點，通個各個點刺激每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于各個點相對獨立，學(xué)生很容易有成就感，因而這種教學(xué)效果是立竿見影的。[4]
　　二、培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)手段
　　1.利用教學(xué)軟件提高教學(xué)的趣味性
　　在中學(xué)階段，學(xué)生尚處于知識的萌芽狀態(tài)，對于趣味性的知識較為敏感。所以，根據(jù)中學(xué)生的這一心理特征，有意識地介紹一些游戲軟件、工具軟件、優(yōu)秀的輔助教學(xué)軟件和作圖方法等，讓他們在比較輕松的學(xué)習(xí)情境中了解計算機知識，掌握計算機的基本操作程序。例如，中學(xué)可以利用金山打字通，讓學(xué)生進入打字的各個小的環(huán)節(jié)，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會自發(fā)地多練多做。這樣，學(xué)生在計算機課程的學(xué)習(xí)中就會感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。
　　另外，了解計算機相關(guān)的發(fā)展也有助于提高學(xué)生的積極性。如學(xué)生在使用Office和WPS時會發(fā)現(xiàn)，這兩種軟件有太多的相似之處。針對這種情況，教師可以給學(xué)生講解WPS是國內(nèi)金山軟件公司自主研發(fā)的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的自豪感。
　　2.組織教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　語言是人類交流思想、傳遞信息的工具。在課堂教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生操作，訓(xùn)練學(xué)生能力都離不開語言。[5]在課堂教學(xué)中，生動的語言能夠給學(xué)習(xí)帶來情趣，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂活躍起來。因此，把生動形象的語言引進信息技術(shù)課可以使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)。教師可以用比喻等修辭手法使抽象、費解、空洞的教學(xué)內(nèi)容變得生動鮮活、淺顯易懂，給學(xué)生以深刻的印象。
　　心研究表明：思維通�？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑。[6]所以在抽象的課堂教學(xué)活動中融入生動形象的比喻，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而為學(xué)生營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍。
　　3.組織比賽強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　幾乎每個學(xué)生都有好勝心，都有較強的榮譽感。針對這一特點，可組織學(xué)生開展比賽或競賽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不定時地進行比賽既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，也增添了學(xué)習(xí)的主動性，同時學(xué)生在比賽過程中達到了“多練”的目的。這樣不僅能使學(xué)過的內(nèi)容得以理解和消化，還使學(xué)生的操作能力得到鍛煉和提高，收到了良好的教學(xué)效果。
　　4.讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)以學(xué)生為主體的教學(xué)
　　有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，自主探索、動手實踐與合作交流應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。作為具有很強的操作性又有著廣泛實用性的信息技術(shù)課程，更應(yīng)采用能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的主動學(xué)習(xí)方式。[7，8]在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)是課堂活動的組織者，起、啟發(fā)的作用，應(yīng)把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中親身體驗創(chuàng)新和自學(xué)的樂趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生的興趣推向高潮，而且還有利于拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
　　實施學(xué)生主體性教學(xué)方式的關(guān)鍵是教師要對自己的角色有準(zhǔn)確的定位，要想使學(xué)生在信息技術(shù)的課堂上真正發(fā)揮主體性，教師就不能做知識的傳授者，而應(yīng)成為引導(dǎo)者、合作者與促進者。這就要求教師對教學(xué)設(shè)計要進行深層次的思考。
　　首先，教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)要具體，具體到每一個目標(biāo)都具有可操作性，這取決于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識、對學(xué)生的認(rèn)識程度和期望值的合理程度。
　　其次，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該將課程的知識點盡量平均地分?jǐn)偟矫抗?jié)課中。比如某一章節(jié)的內(nèi)容過多，而前沿內(nèi)容比較少，那么教師就可以在講解該章節(jié)前，提前介紹一些本章節(jié)的重要概念和思路。這種看似無意的提醒反而能夠提高學(xué)生的注意力，激發(fā)極大興趣，促使學(xué)生課后自主地學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容。
　　這種理念對教師的要求比較高，要求教師對課程必須有全局性的把握，然后才能進行精心有效的規(guī)劃和設(shè)計。
　　三、教師的自我評價應(yīng)該以學(xué)生為主體
　　在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，每個教師都應(yīng)該以一種客觀并且直觀的方式衡量自己的教學(xué)效果。這里提出一種教學(xué)評價方法，以學(xué)生為教學(xué)的主體，從而把教學(xué)水平分為四個境界。
　　教學(xué)的第一層境界：能夠很好地將課程講完，表達很清楚，學(xué)生很容易聽懂。這也是對教學(xué)最基本的要求，教師不能讓學(xué)生聽后覺得不知所云。如果這一點要求都不能夠達到，還談什么高質(zhì)量的教學(xué)水平呢？
　　教學(xué)的第二層境界：教學(xué)有系統(tǒng)主線。這里不僅要求能讓學(xué)生聽懂，而且還能夠很容易掌握，知道知識原理的來龍去脈，條理清晰，有側(cè)重點。學(xué)生課后會自主地去學(xué)習(xí)和完善老師所講的知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。
　　教學(xué)的第三層境界：教學(xué)中表達清晰準(zhǔn)確，讓學(xué)生很容易明白是什么意思；能夠捕獲學(xué)生對知識點的掌握情況。其實要掌握學(xué)生對知識點的掌握情況以及不良情緒也不難，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師一眼就能看出學(xué)生到底掌握沒有。這里提出三點，僅供參考。筆者認(rèn)為應(yīng)該是教學(xué)新手都能夠掌握的。第一，學(xué)生煩躁抵觸。這應(yīng)該是學(xué)生對教學(xué)有意見，教師應(yīng)該注意跟學(xué)生搞好關(guān)系，緩和一下師生之間的緊張氣氛。第二，學(xué)生精神不集中。這說明學(xué)生聽不懂，教師應(yīng)該盡量放慢教學(xué)進度，思考一下自己是不是講解得太快了。第三，學(xué)生顯得比較疲憊。這說明學(xué)生是在認(rèn)真聽了，只是教學(xué)信息量太大，教師應(yīng)該酌情減少知識量，或者減少知識的復(fù)雜度，最好能夠重新設(shè)計教學(xué)方案。
　　教學(xué)的第四層境界：教學(xué)語調(diào)有節(jié)奏，聲音有韻味，學(xué)生都愛聽，并且很容易接受，甚至長時間學(xué)習(xí)都不會疲倦。
　　四、結(jié)語
　　雖然中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并不難，但是真正要教好卻很難。教師只有在教學(xué)中以學(xué)生為主體，合理地組織教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)方法，運用現(xiàn)代技術(shù)更好地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，才能使學(xué)生很好地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，同時也才能真正提高教師的教學(xué)水平。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]吳春紅.探研課程整合和職校課堂創(chuàng)新有感[J].中國信息技術(shù)教育,2010,(6).
　　[3]婁國煥,劉曉悅,武樹東.計算機專業(yè)實踐教學(xué)改革探討[J].中小企業(yè)與科技,2009,(2) .
　　[4]程和俠.高校與中學(xué)計算機實踐教學(xué)的銜接與思考[J].中國教育,2011,(3).
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　　[6]洪國強.信息技術(shù)與課程整合的理論探討[J].軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù)),2008,(7).
　　[7]葉金霞.中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)與實踐研究[M].北京:出版社,2005.
　　[8]施伯樂.信息技術(shù)[M].南寧:廣西科技出版社,2005.

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