改革中職學(xué)校體育教學(xué)評價方法的思考

　論文關(guān)鍵詞:中職 體育 教學(xué) 評價方法
　　論文摘要:體育教學(xué)評價方法優(yōu)化是體育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。本文首先分析了中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價方法存在的問題,并提出了改革策略,旨在提高中職體育教學(xué)改革的實施效果。
　　中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價一般都采用了“結(jié)構(gòu)考核、綜合評分”的方法。評定包括學(xué)習(xí)態(tài)度(10%)、理論知識(20%)、身體素質(zhì)(20%~30%)和體育技術(shù)技能(40%~50%)四個方面。這種評分方法雖然比較全面地反映了學(xué)生接受體育教育的總體情況,然而,隨著教學(xué)改革的發(fā)展,新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定,現(xiàn)行的評價方法出現(xiàn)了種種弊端。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
　　一、中職學(xué)校體育教學(xué)評價方法存在的問題
　　1.評價方式單一,評價步驟不完善
　　現(xiàn)行的體育教學(xué)評價是通過對課上學(xué)習(xí)的運動技術(shù)進(jìn)行測驗和身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)這樣單一傳統(tǒng)的方式來進(jìn)行的。實際上,體育教學(xué)評價應(yīng)是在廣泛收集信息的基礎(chǔ)上,由預(yù)評價和再評價組成。預(yù)評價為再評價提供充分的信息,再評價中的每一階段又有若干項工作,有助于提高評價的可靠性。中等職業(yè)體育教學(xué)現(xiàn)行的評定方法過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價,而對過程評價重視不夠。由于評價與課程同步結(jié)束,因此,不能對教學(xué)和學(xué)習(xí)過程給予及時的反饋,也無法適時地幫助教師和學(xué)生改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。
　　2.評價模式不合理
　　傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價模式被分為三個過程:即選擇評價主體、制定評價方案以及對具體事實評價得出結(jié)論的過程。在中等職業(yè)體育教學(xué)評價中過分強(qiáng)調(diào)教師的評價,而對學(xué)生的自我評價與學(xué)生間的相互評價重視不夠。教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)情況缺乏一個主體性認(rèn)識,問題何在,進(jìn)步情況如何都不大清楚。這樣不能很好地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性,也不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的習(xí)慣和能力。
　　3.缺乏對評價目標(biāo)的正確認(rèn)識
　　現(xiàn)實中中等職業(yè)體育教學(xué)評價過分強(qiáng)調(diào)絕對評價,而對評價中學(xué)生的個體差異和進(jìn)步重視不夠。采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生的做法值得重新審視。按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有些學(xué)生雖然取得了很大進(jìn)步,但由于先天原因,卻達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求,被視為“不合格者”積極性受到打擊,這與培養(yǎng)能力的目標(biāo)不符。
　　二、改革中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價的策略
　　1.體育教學(xué)評價的主體多元化
　　評價理念的不斷更新要從根本上建立全新的體育教學(xué)評價指導(dǎo)思想,要從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多角度多方法的綜合質(zhì)量評價,要淡化考評的選拔功能,強(qiáng)化檢驗、反饋、激勵的綜合功能,徹底根除考什么、教什么、練什么的弊病,既要評教學(xué)效果,又要評教學(xué)過程,既要評老師的教,又要評學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)評價中,應(yīng)該把需要使用評價信息的各方面人員邀請到評價中來,請他們提出對評價的要求和建議,以致使評價結(jié)果能夠很好地滿足使用者需求。如把被評者加進(jìn)評價者的行列,就會把原先的評與被評的對立關(guān)系轉(zhuǎn)化成了平等的協(xié)作關(guān)系。
　　2.體育教學(xué)評價的內(nèi)容多元化
　　教學(xué)評價是為教育目標(biāo)服務(wù)的,在明確了教育目標(biāo)之后,評價的內(nèi)容自然也就確定了。體育教學(xué)評價的內(nèi)容既要評價體育知識、技能的學(xué)習(xí)成果,又要關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展和體育能力的培養(yǎng),還要重視學(xué)生良好思想意志品質(zhì)的形成,以及學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的進(jìn)步幅度與努力求知程度等。目前,中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價內(nèi)容僅僅局限于學(xué)生的體育知識、運動技能、技術(shù)三方面進(jìn)行評價,從當(dāng)代職業(yè)教育對中等職業(yè)體育教學(xué)的需要出發(fā),教學(xué)評價的內(nèi)容應(yīng)主要包括教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)過程評價、教學(xué)管理評價以及課程的評價五個維度,并且每個維度又根據(jù)要求劃分出不同的層面,在不同的教育階段,內(nèi)容與要求應(yīng)各有不同。不僅如此,體育教學(xué)評價內(nèi)容上還應(yīng)具有延續(xù)性,以實現(xiàn)評價的整體性與系統(tǒng)性。
　　3.體育教學(xué)評價的方法多元化
　　體育教學(xué)評價的方法應(yīng)該是多種多樣的:(1)應(yīng)改變以往體育教育評價活動中單純采用終結(jié)性評價的方式,采取診斷性、形成性和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方法。三種評價相互滲透,使整個評價活動始終處于不斷上升的動態(tài)之中。特別是在現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校開放式招生之后,學(xué)生的體育起點參差不齊,因此對于中等職業(yè)體育教學(xué)的評價診斷性和形成性評價就顯得尤為重要。(2)定性評價與定量評價相結(jié)合。體育教學(xué)極為復(fù)雜,有它自身的特殊性,存在著大量的人文因素,這些人文因素不像體育課的密度、運動負(fù)荷、掌握動作的數(shù)量和完成動作的質(zhì)量等容易量化,缺乏科學(xué)性的。因此,必須把定量評價與定性評價結(jié)合起來使用。(3)自評與他評相結(jié)合。對課堂教學(xué)質(zhì)量的評價離不開任課教師的自我評價,但任課教師由于評價的心理壓力以及主觀因素,往往評價的客觀性不夠,因此,還需要他評,如同行教師評價。(4)在教學(xué)評價過程中,應(yīng)該從終結(jié)性評價向過程性評價轉(zhuǎn)變,并強(qiáng)調(diào)過程性評價。過程性評價重視發(fā)揮評價的反饋功能,通過采用多種評價方法和工具,經(jīng)常對學(xué)生和教師進(jìn)行評價,并將結(jié)果及時反饋給學(xué)生和教師,從而實現(xiàn)對教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效控制。(5)在評價內(nèi)容改革時應(yīng)該盡量簡化,可以從健康知識的增長、健康素質(zhì)和健康狀況的提高、健康鍛煉方法的運用能力增強(qiáng)和健康意識的改變等方面進(jìn)行評價。(6)在評價標(biāo)準(zhǔn)改革方面,可以采用教師與每個具體學(xué)生在學(xué)期開學(xué)時共同制定的方法,一方面能讓學(xué)生明確本學(xué)期自我體育教學(xué)的目標(biāo),另一方面也能避免統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)帶來的種種弊端。
　　參考文獻(xiàn)
　　1.張志勇.體育教學(xué)論[M].科學(xué)出版社,2005
　　2.馮銀紅.中等職業(yè)學(xué)校體育課教學(xué)改革的實踐探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報.2005.18(8)

請繼續(xù)閱讀相關(guān)推薦：畢業(yè)論文    應(yīng)屆生求職

畢業(yè)論文范文查看下載      查看的論文開題報告     查閱參考論文提綱

查閱更多的畢業(yè)論文致謝    相關(guān)畢業(yè)論文格式       查閱更多論文答辯

【改革中職學(xué)校體育教學(xué)評價方法的思考】相關(guān)文章：

試論高職院校體育教學(xué)的改革思考06-06

中職學(xué)校體育教學(xué)新探08-09

中職學(xué)校體育教學(xué)探討08-11

淺析對中職電工電子課實驗教學(xué)體系改革的認(rèn)識及思考08-06

論學(xué)校體育教學(xué)評價08-10

淺析對中職電工電子課實驗教學(xué)體系改革的認(rèn)識及思考論文08-11

中職學(xué)校幾種數(shù)學(xué)教學(xué)方法08-07

田徑教學(xué)改革的思考論文08-11

淺析普通高校體育教學(xué)中競技教育的缺失及改革思考08-28

中職學(xué)校音樂教學(xué)08-23