談初中英語詞匯教學(xué)芻議

　論文關(guān)鍵詞：英語詞匯　詞匯教學(xué)　教學(xué)方法

　　論文摘要：詞匯為語言之本，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。本文首先明確了英語詞匯教學(xué)的重要性，其次對目前英語詞匯教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，針對以上問題本文從多角度探討了行之有效的英語詞匯教學(xué)法。 　　
　　1、引言
　　
　　現(xiàn)初中英語新教材，內(nèi)容貼近現(xiàn)代生活，富有較強(qiáng)時代氣息。涉及科技、音樂、文學(xué)、藝術(shù)、媒體等題材，其中許多鮮活的人與事能夠引起學(xué)生思想情感的共鳴，從而激發(fā)青年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，新教材還有一個明顯特點(diǎn)——詞匯最大，每個單元約五六十個單詞與短語，因此記憶詞匯自然成了學(xué)生的艱巨任務(wù)。因此，如何激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，如何幫助學(xué)生高效、持久地掌握所學(xué)詞匯，就成了我們英語教師面臨的重要問題。
　　
　　2、英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
　　
　　2.1過分重視語法教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)
　　教師過于重視語法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握，沒有意識到詞匯的識別和理解是聽、說、讀、寫的一個關(guān)鍵，影響了學(xué)生運(yùn)用詞匯能力的發(fā)展。從現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀來看，因?yàn)楦呖寄Ｊ降膶?dǎo)向作用，教師和學(xué)生都過于重視語法教學(xué)，閱讀教學(xué)，忽視詞匯教學(xué)的重要性，尤其是忽視學(xué)生對所學(xué)詞匯的掌握。許多老師在講解語法時。只談句子各成分之間的關(guān)系，不涉及句中關(guān)鍵詞的特點(diǎn)與其所擔(dān)當(dāng)?shù)恼Z法成分之間的聯(lián)系。這種就詞匯講詞匯，就語法講語法的方法，人為地割斷句法和詞法之間的關(guān)系，不僅僅使得學(xué)生語法沒學(xué)好。同時又影響了學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力的發(fā)展。
　　2.2詞匯量的理解不夠科學(xué)
　　擴(kuò)大詞匯量是詞匯教學(xué)的主要目的之一，無論是老師還是學(xué)生都知道詞匯量的重要性。但許多人對詞匯量的理解還有不科學(xué)的地方。因此，在詞匯教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的可應(yīng)用的詞匯，即那些己納入學(xué)習(xí)者知識體系的詞匯。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)已有的知識儲備對所學(xué)的新詞進(jìn)行比較分析，組成短語、造成句子，表達(dá)思想。反映生活。
　　此外，許多老師在詞匯教學(xué)中，往往比較重視數(shù)量，而對詞匯的質(zhì)量重視不夠，沒有幫助學(xué)生利用已知詞匯來消化新詞，找出新詞與舊詞之間的聯(lián)系。只是孤立地機(jī)械地背誦新詞。這樣得來的詞匯量是低質(zhì)量的詞匯量，因?yàn)轭^腦中的大多數(shù)詞匯是消極詞匯，對學(xué)生的語言能力的提高沒有大的幫助。
　　2.3詞匯教學(xué)方法的不合理性
　　大部分外語老師的詞匯教學(xué)方法是按照課本后面的詞匯表，或逐個講解，或選擇部分講解；或分段講解，或一次性講解完。但對個別詞的學(xué)習(xí)，往往是帶學(xué)生讀一讀。給出一兩個短語，造出一兩個句子�？偠�言之，告訴學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是什么。然后要學(xué)生去背誦。也有些老師，僅僅帶學(xué)生把要學(xué)的詞讀一遍，叫學(xué)生自己去背詞匯表中單詞的拼寫和中文意思。這樣的詞匯教學(xué)方法很容易操作，但效果不行，而且還會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因?yàn)閷W(xué)生始終處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　
　　3、英語詞匯教學(xué)的有效方法
　　
　　在教學(xué)中，教師把英語教學(xué)法的一些相關(guān)理論運(yùn)用到你的教學(xué)實(shí)踐之中。用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐不斷充實(shí)教學(xué)理論，以便探索出許多行之有效的教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。
　　3.1對比聯(lián)想的教學(xué)法
　　對比聯(lián)想的核心是由一概念自然而然地引發(fā)對另一概念的聯(lián)想。尤其是一些反義詞常常引起對比聯(lián)想。譬如，由“長”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”再如討論tryto do與try doing的區(qū)別時，應(yīng)該幫助學(xué)生回憶其他類似表達(dá)法的差別：stop to do與stop doing；remember to do與rememberdoing；forget to do，forget doing；regret to do與regret doing等。這種聯(lián)想是從每一對詞組用法的對立性中建立起的對比聯(lián)想。
　　當(dāng)然聯(lián)想的方式很多：可以根據(jù)讀音的相近進(jìn)行聯(lián)想，如：light，night。bright，right；p rincipie，principal；vacation，vocation；weather，whether；sail，sale；flower，flour等。也可以根據(jù)詞形的結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)想，如：pose，compose，dispose。exposeimpose，oppose，pu rpose等等。
　　3.2修辭方式的教學(xué)法
　　世界各地的人們都同住在一個地球上，有些經(jīng)歷和意識是相似的。在所有的語言中都有比喻。比喻使語言生氣勃勃，形象鮮明。比如：英語和漢語均有許多習(xí)語包含動物喻體。比如：as timidand tame as deer；as sly as a fox；as lovely as a little sheep；as busy as a bee；as naughty as monkey。我們在教這類包含動物喻體的英語習(xí)語時，應(yīng)該著重指出：英語和漢語都以鹿比喻溫順；英語和漢語都以狐貍比喻狡猾的人；英語和漢語均以綿羊比喻可愛；英語和漢語都以蜜蜂比喻忙碌；英語和漢語均以猴子比喻淘氣。
　　3.3創(chuàng)設(shè)語境的教學(xué)法
　　眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應(yīng)該將詞匯與句子、語篇結(jié)合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實(shí)現(xiàn)其表達(dá)思想的交流功能。
　　因此在課文教學(xué)過程中，我們不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，應(yīng)千方百計(jì)地把詞匯與句子、語境結(jié)合起來，應(yīng)該多讓學(xué)生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結(jié)合的基礎(chǔ)上，我們還將詞匯、句子與語篇相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，我們讓學(xué)生聽寫，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或者自編對話，復(fù)述背誦課文或者進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。將詞匯與句子、語篇相結(jié)合，不僅能幫助學(xué)生鞏固詞匯，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，發(fā)展他們運(yùn)用語言的能力，達(dá)到學(xué)好英語的終極目的。
　　
　　4、結(jié)語
　　
　　總之，應(yīng)充分利用通過分析、記憶所學(xué)到的語言知識加以演練，使其得以內(nèi)在加工、消化，從而達(dá)到將語言知識及時轉(zhuǎn)化成語言技能的目的，最終學(xué)會外語。只要了解外語詞匯學(xué)習(xí)的方式方法，同時善于付諸實(shí)踐，反復(fù)實(shí)踐，就一定能夠顯著地?cái)U(kuò)大詞匯量，大大提高語言能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]伍愛成，最新大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)與記憶[砌，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，2005
　　[2]汪榕培，英語詞匯學(xué)高級教程[M]，上海外語教育出版社，2008
 

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