漢語課堂教學(xué)中詞匯的選擇與控制
論文關(guān)鍵詞：漢語課堂教學(xué) 詞匯 選擇與控制
論文摘 要：課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)的重要組成部分，除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)漢語課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。本文針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，闡述了在少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯課堂教學(xué)時(shí)詞匯量的控制與重點(diǎn)詞匯選擇的方法與技巧。
對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生的漢語課來說，詞匯教學(xué)是漢語課堂教學(xué)的重要組成部分。在漢語課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。只有教師教得得法，學(xué)生學(xué)得得法，才能真正解決詞匯的問題。那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該采用怎樣的方法才能幫助學(xué)生解決他們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)中遇到的問題，使他們更快更全面地掌握詞語呢？這就需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中運(yùn)用合理的技巧與對(duì)策來解決學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中遇到的問題。
課堂教學(xué)技巧在課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，而詞匯教學(xué)又是少數(shù)民族漢語課堂教學(xué)重要的組成部分，除部分語音教學(xué)外，一切課堂教學(xué)都建立在詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)上。所以搞好詞匯教學(xué)對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生語言能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題與課堂教學(xué)使用技巧的原則，我認(rèn)為在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下問題：
1、課堂教學(xué)中詞匯量的控制
課堂教學(xué)中詞匯量的控制就是決定這節(jié)課教多少詞的問題。詞匯總量的無限性和教學(xué)時(shí)間的有限性、教學(xué)目標(biāo)的階段性決定了在第二語言教學(xué)中進(jìn)行詞匯量控制的必要性。一方面，任何一個(gè)人都不可能掌握一種語言中的所有的詞，說這種語言的本族人不可能，其他人更不可能，另一方面，每一個(gè)人都有一定的交際范圍，在一定交際范圍內(nèi)常用詞的數(shù)量是有限的，所以也不需要掌握所有的詞。
課堂教學(xué)中教多少詞主要由兩個(gè)因素來決定：一是教學(xué)目標(biāo)，即要求學(xué)生達(dá)到什么樣的等級(jí)水平，對(duì)聽、說、讀、寫4 項(xiàng)言語技能是全面要求，還是只要求其中的某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)技能。二是教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限，即既定的教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)多少時(shí)間。前者是必要性，后者是可能性。課堂教學(xué)詞匯量的決定不但要考慮必要性，而且要考慮可能性。
所謂必要性，就是達(dá)到某一種等級(jí)水平需要掌握多少詞。以我校預(yù)科生為例，學(xué)生進(jìn)校時(shí)一般都已經(jīng)達(dá)到了漢語水平考試三、四級(jí)的水平。極個(gè)別基礎(chǔ)稍差的學(xué)生在三級(jí)以下，當(dāng)然也有極個(gè)別水平稍好的學(xué)生能達(dá)到五、六級(jí)的水平（參照入校漢語水平摸底考試的結(jié)果）。假如我們按照漢語水平考試（初中等）的八個(gè)級(jí)別將它們分為三個(gè)階段，那么這3個(gè)階段要求掌握的詞匯量分別為2500、5000和8500，那么，每一個(gè)階段所要求掌握的詞匯量就屬于“必要詞匯”。
所謂可能性，就是在一定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)能夠掌握多少詞。人們學(xué)習(xí)第二語言不但要在課堂上學(xué)習(xí)，而且要在課外學(xué)習(xí)，所以我們所說的學(xué)習(xí)時(shí)間，既包括課堂教學(xué)時(shí)間，也包括學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時(shí)間。而這里我們要講的是課堂教學(xué)時(shí)間，那么這個(gè)時(shí)間就更短，更有限，就需要我們更好地去掌握和利用。
學(xué)習(xí)詞匯并不是只記住詞就行了，除了詞以外，還要學(xué)習(xí)詞語正確的讀音、詞語正確的書寫、與詞語有關(guān)的語法規(guī)則和文化知識(shí)等，還要通過練習(xí)掌握言語技能和言語交際技能。也就是說，要把詞放在一定的情景語境和上下文語境中進(jìn)行練習(xí)，直至真正掌握。當(dāng)我們說掌握了多少詞的時(shí)候，實(shí)際上也就包含了運(yùn)用這些詞的言語技能和言語交際技能，否則就不能說已經(jīng)掌握了這些詞。因此，我們就必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、學(xué)生的漢語基礎(chǔ)、學(xué)生對(duì)詞語的理解能力和掌握能力以及學(xué)生在課堂上練習(xí)的機(jī)會(huì)和課后使用該詞的幾率來決定課堂詞匯教學(xué)的數(shù)量。以《初級(jí)漢語教程》（中）為例：該書共有二十課，每課的生詞大約都在四十個(gè)左右。而詞匯教學(xué)只有兩學(xué)時(shí)的時(shí)間，這根本不允許我們每一個(gè)詞都作詳細(xì)講解（而且也沒有這個(gè)必要）。這時(shí)我們就需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定每一堂課的授課詞匯量。一般情況下，每課都選取6—8個(gè)生詞作為重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解。這樣不僅目標(biāo)明確重點(diǎn)突出，便于學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且具有針對(duì)性，對(duì)于不同階段的學(xué)生都能夠照顧到�；A(chǔ)差些的學(xué)生只要掌握重點(diǎn)詞匯就可以了，而對(duì)于中上水平的學(xué)生則可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)掌握文中出現(xiàn)的一些其他詞匯。
2、 課堂教學(xué)中重點(diǎn)詞匯的選擇
進(jìn)行漢語詞匯教學(xué)，不但要考慮詞的數(shù)量，而且要考慮詞的使用頻率和應(yīng)用范圍。所謂詞的選擇，也就是確定優(yōu)先講授最有用的詞。前面談到，人們不可能也不需要掌握所有的詞，因此在第二語言教學(xué)中，尤其是在有限的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的交際需要選擇合適的詞可以收到事半功倍的效果；如果詞匯選擇不當(dāng)，所教的詞不是學(xué)生真正需要的，就只能事倍功半。不常用的詞因?yàn)閷W(xué)了沒有多少使用、練習(xí)的機(jī)會(huì)，也很難掌握。在語言教學(xué)中，選詞的標(biāo)準(zhǔn)主要有兩條：常用，構(gòu)詞能力強(qiáng)。是不是常用，還要看使用范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)常用的詞，在另外的范圍內(nèi)不一定常用。最常用的詞是在各個(gè)范圍內(nèi)都常用的詞，這應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)，其次就是根據(jù)學(xué)生的特殊需要進(jìn)行選擇。漢語中有大量的單音節(jié)詞可以跟其它詞或語素構(gòu)成合成詞，這樣的詞往往就是構(gòu)詞能力強(qiáng)的詞，也應(yīng)當(dāng)是選擇的重點(diǎn)。如在《初級(jí)漢語教程》（中）第十六課《離家的時(shí)候》一文中出現(xiàn)的“臨”、我們就可以作為重點(diǎn)詞語進(jìn)行講解。
因?yàn)?“臨”這個(gè)詞不僅在我們的生活中很常見，而且它還能和其它詞連用組成新的詞語。例如：我們?cè)谏钪薪?jīng)常聽到“歡迎光臨！/ 雙喜臨門”這樣的句子；而且也經(jīng)常會(huì)遇到由“臨”構(gòu)成的復(fù)合詞，如：臨時(shí)（臨到某事發(fā)生的時(shí)候）；面臨（面前遇到問題、形勢(shì)等）、瀕臨（緊接、鄰近）、大難臨頭（災(zāi)難或不幸的事情落到身上）、臨近（靠近、接近）；或者遇到由“臨”構(gòu)成的常用短語或詞語：臨走、臨睡、臨別（將要分別）、臨終（人將要死的時(shí)候）等等。對(duì)于類似的詞語我們就應(yīng)該重點(diǎn)講解。
其次，詞匯的選擇還應(yīng)當(dāng)落實(shí)到教材中。應(yīng)該結(jié)合教材的要求與漢語水平考試中對(duì)詞匯的要求來進(jìn)行選擇和取舍。
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