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學校體育教學評價的現(xiàn)狀調查與分析
論文關鍵詞:我國;學校體育;教學;評價
論文摘要:本文對我國學校體育教學評價現(xiàn)狀進行調查,對體育教學評價在實踐操作過程中存在的問題進行了分析,揭示其產生原因,發(fā)現(xiàn)目前我國學校體育教學評價中存在的問題,為我國當前的體育課程改革實踐提供參考。對于豐富和發(fā)展體育教學評價理論、促進體育教學改革與發(fā)展都有著重要意義。
一、體育教學評價概念的界定
“評價”一詞在《辭海》中是指衡量人或事物的價值。教學評價是依據一定社會的教育性質、教育方針和政策,對所確立的目的,選擇和運用有效的方法和手段,對教學活動的實施過程及其效果,對實現(xiàn)教學目的的程度進行定量與定性描述,作出價值判斷的過程;體育教學評價是依據一定的體育教學目標及其有關標準,對體育教學的整個過程進行調查,并判斷其價值和優(yōu)缺點以求改進的過程。
二、研究的目的意義
新時期教育評價研究、教育基礎理論研究與教育發(fā)展研究已成為當代教育科學研究的三大領域。體育教學評價作為教育評價的組成部分,通過對教學過程中的信息收集和分析整理,對學生的體育學習過程和學習結果進行判斷,從而改善教師的“教”和學生的“學”,最終促進學生全面、健康地發(fā)展。本研究旨在了解我國學校體育教學評價的現(xiàn)狀,對于豐富和發(fā)展體育教學評價理論、促進體育教學改革與發(fā)展都有著重要意義。
三、研究方法
1.文獻法。作者查閱了全國學術期刊網中相關的科研論文80余篇,以及博碩士學位論文和大量相關書籍,為本研究提供重要的理論支持和研究思路。
2.調查法。①專家訪談法:筆者先后走訪了國內著名專家學者27人,就學校體育教學評價研究的內容、研究思路和操作過程等問題進行了請教和咨詢。②問卷調查法。(1)調查對象。為了解目前我國學校體育在新課程改革后教學評價的現(xiàn)狀,根據研究調查的需要,按照分層抽樣的原則,選取我國七個行政區(qū)的12個省份和1個直轄市進行了調查,調查對象是這些省份的大、中、小學校(包括城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村)的體育教師和學生。本研究調查省市情況:華北:北京市、山西省、河北省、內蒙古;東北:吉林省、遼寧省;西北:陜西省;華東:山東省、江西省;華中:湖南省;華南:廣東省;西南:四川省、云南省。(2)問卷的設計。根據社會學調查研究的需要,作者設計了教師和學生兩套問卷。為保證反映被調查者的真實情況,問卷以統(tǒng)一方式發(fā)放與回收。(3)問卷的效度檢驗。為保證問卷的有效性和可信度,在問卷設計初期聘請13位專家對本問卷進行了效度,其中教授9人,副教授4人。檢驗結果為學生問卷效度平均分9.22分,教師問卷效度平均分9.25分,均符合社會調查學的要求。(4)問卷的信度檢驗。為保證問卷和獲得的數據具有穩(wěn)定性和可靠性,作者采用再測法,在第一次填寫問卷15天后,進行再次問卷填寫,最后求得兩次調查結果的相關系數并檢驗其顯著性。
3.數理統(tǒng)計法。運用EXCELL統(tǒng)計軟件對問卷調查所獲得的數據進行統(tǒng)計,為我國體育教學評價現(xiàn)狀的分析和探討提供依據。
4.邏輯分析法。對統(tǒng)計結果進行邏輯分析,探討教學評價現(xiàn)狀及其產生原因,揭示目前我國體育教學評價的主要特征,為后續(xù)的課程改革提供理論依據。
四、結果與分析
1.各級學校對學生體育學習效果進行評價的主要內容。對學生的體育學習評價是整個教學評價的核心,數據顯示,目前各級各類學校對學生體育學習評價的內容仍然以“技能、體質”占主導的地位,選項較多,排序較前,其他如運動參與、合作精神、理論知識、心理健康等方面也體現(xiàn)出了多元性和全面性,但作為體育學習重要目標之一的“情意表現(xiàn)”排名較后,需要在體育教學中師生加以重視和思考。
2.目前學校經常進行的評價類型。從統(tǒng)計數據來看,目前學校進行的綜合評價較多,單項評價和形成性評價較少,反映出各學校目前較為重視正規(guī)、大型的評價,而形成性或者單項評價相對較少。尤其是形成性評價和過程性評價在實際學習結果的評價中較少用到,在目前的評價實施過程中要注重學習過程的體會和品德發(fā)展方面的培養(yǎng)。
3.對教學評價主體的認識。目前教學評價改變了教師單一主體的現(xiàn)象,提倡評價主體多元化。從調查結果來看,參加的評價主體主要有教師、學生、家長、學校領導、班主任、其他文化課任課教師、校醫(yī)等。統(tǒng)計分析可以看出,除體育教師外,學生也是自己成長的評價主體,家長對學生的評價也是非常重要的,另外,其他主體的評價也占重要地位。在實際操作中,教學評價主體多元化能夠有效地利用綜合評價效果改進教學,有利于提高教學質量,只不過參與評價群體的評價重要性所占權重有所區(qū)別。
4.教師對教學的自我評價和相互評價。教師自我評價是通過反思來分析問題與不足,并及時進行總結做簡要評述的過程,是一種自我認識、自我教育和自我提高的評價,評價的內容主要是教學思想、體育教材化、教學模式的選擇和應用、教學效果等。教師間的教學相互評價是為了提高教學質量,在教師同行之間進行的業(yè)務性評價,也稱同行參與評價。評價的內容主要是教學思想、教材化工作、教學設計、教學風格、教學方法的適用性、教學效果等的開展。
五、結論
1.目前我國的各級各類學校對于學生體育學習評價的評價內容及評價主體基本上能夠體現(xiàn)出多元性和全面性,但在新課程健康第一原則下學生的情感目標作為重要的學習目標還沒有引起足夠的重視。
2.目前學校進行的評價類型中,綜合評價、終結性評價較多,過程性評價和形成性評價較少,反映出各學校目前較為重視傳統(tǒng)的大型、綜合性評價,而對于塑造學生個性的形成性評價的應用還不夠普遍。
3.教師在進行教學評價后大部分學校還不能形成及時的反饋機制,未能充分發(fā)揮評價的功能,教師和學生不能及時地總結和調整教學,不能很好地利用評價改進教和學,進而影響教學目標的達成。
4.目前學生的體育意識在逐漸增強,具體體現(xiàn)在自主選擇內容參加體育活動已經成為大多數學生的希望。
參考文獻:
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