學(xué)校體育教學(xué)改革初探

　論文關(guān)鍵詞:體育教學(xué) 過程 學(xué)校體育

　　論文摘要:體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下,反復(fù)進行身體練習(xí),提高身體素質(zhì),增強體質(zhì),掌握體育的知識、技術(shù)和技能,提高認識能力的過程。但這也并不等于教學(xué)過程的全部,還要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實踐練習(xí),進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。

　　
　　體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計劃的指導(dǎo)下,按照體育教學(xué)計劃、要求及內(nèi)容,反復(fù)進行身體練習(xí),發(fā)展身體,增強體質(zhì),掌握體育的知識、技術(shù)和技能,提高認識能力,向?qū)W生進行思想品德教育的過程。體育教學(xué)過程也是學(xué)生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導(dǎo)下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術(shù)動作的本質(zhì)和規(guī)律,建立起技術(shù)動作的概念,但這也并不等于教學(xué)過程的結(jié)束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實踐練習(xí),進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學(xué)校體育過程中,要使學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能,我認為一般從以下三方面做起。
　　一、感知教材,形成動作表象
　　動作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)出來的動作形象。這是學(xué)生掌握體育知識、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學(xué)習(xí)對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎(chǔ)。教學(xué)一個新動作時,必須熟悉學(xué)生是否具備必要的感性知識,開始時要領(lǐng)先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學(xué)生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結(jié)合,為使示范動作的效果更好,要指導(dǎo)學(xué)生對感知對象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節(jié),最后觀察動作各部分之間的互相聯(lián)系。總之,動作表象是形成動作要領(lǐng)的基礎(chǔ),動作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經(jīng)過一系列的抽象思維活動,即轉(zhuǎn)化為概念。
　　二、理解教材,形成動作概念
　　在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復(fù)雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導(dǎo)學(xué)生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。
　　比較的方法是體育教學(xué)中經(jīng)常運用的,便于使學(xué)生認識對象的異同點,從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來,以便使學(xué)生在掌握動作規(guī)律時透過現(xiàn)象的東西,而抓住本質(zhì)的特征。比如,教學(xué)挺身式跳遠時,引導(dǎo)學(xué)生和以學(xué)過的蹲踞式跳遠相比,啟發(fā)學(xué)生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領(lǐng),區(qū)別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。
　　形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學(xué)生把學(xué)習(xí)對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征,哪些是非本質(zhì)特征,綜合是要學(xué)生把學(xué)習(xí)的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學(xué)生形成跳遠運動的要領(lǐng)就要分析跳遠各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的,教學(xué)只有把它們結(jié)合起來,才能使學(xué)生形成動作概念。
　　歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現(xiàn)象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質(zhì)的要素,排除其本質(zhì)的要素,從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應(yīng)的具體事實,從而推出個別思維的結(jié)論。比如,在鉛球教學(xué)中,通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結(jié)論等�？傊�,在體育教學(xué)中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經(jīng)常是相互滲透,構(gòu)成一個復(fù)雜的抽象思維過程。教學(xué)時,要結(jié)合實際,善于啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。
　　三、反復(fù)練習(xí),形成動作技能
　　在體育教學(xué)中,形成動作表現(xiàn)和動作要領(lǐng)只是教學(xué)的一個方面。不等于教學(xué)的結(jié)束,體育教學(xué)的特點是知識和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學(xué)生動作表象和動作概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)反復(fù)練習(xí),以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。
　　練習(xí)在體育教學(xué)中也占有極為重要的地位,它是形成學(xué)生動作技能的重要方法,練習(xí)過程也是身體鍛煉過程,方法要正確而多樣,由簡到繁、由易到難,有系統(tǒng)地、循序漸進地反復(fù)進行,合理分配練習(xí)時間,合理安排練習(xí)的強度,讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。通過練習(xí)使學(xué)生對動作概念掌握得更加精確和透徹。
　　綜上所述,感知材料,形成動作表象,理解教材,形成動作概念及反復(fù)練習(xí),形成動作技能的三個階段,都有各自的特點和完成特定的任務(wù),但它們又不是截然分開的,而是相互交錯、互相滲透、互相聯(lián)系,構(gòu)成了統(tǒng)一的、完整的體育教學(xué)過程。
　　參考文獻:
　　[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[M].北京:高等教育出版社,1999.
　　[2]王亞達.運用“教學(xué)做合一”思想提高學(xué)生體育實踐能力[J].體育師友.2004.(4).
　　[3]王秉彝,李志方.影響學(xué)校體育教學(xué)改革的主要原因及解決對策.體育學(xué)刊.2002.(3).
 

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