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評價學校體育學教材的基本要素
論文關(guān)鍵詞：教材 建設(shè) 學校體育學
論文摘要：學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業(yè)性基礎(chǔ)理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領(lǐng)布的《全國普通高等學校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業(yè)的主要課程；既要面向未來，與國際接軌，順應國際學校體育的發(fā)展趨勢，又要結(jié)合我國學校體育的實際。評價一本教材質(zhì)量的高低，主要不在于其內(nèi)容的深淺，而在于能否使學生掌握相應的知識和技能，是否有利于提高學生的能力，促進學生的發(fā)展，滿足未來工作的需要。
教材是教學指導思想、培養(yǎng)目標、教學要求、教材內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是專業(yè)教育中的一項基本建設(shè)。川在我國目前情況下，學校體育學教材不僅僅是教學參考書，教師通過教材全面、具體地理解教學要求與教學內(nèi)容，以它為依據(jù)進行講授并組織教學活動;學生以它為依據(jù)進行學習，通過教材掌握所規(guī)定的知識、技能。高水平的教材能全面、準確地體現(xiàn)教學要求，即使教師講課中有些不足，學生通過自學教材也很容易彌補。沒有高質(zhì)量的教材，提高教學質(zhì)量只能是一句空話。C27因此，在制訂出體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標、教學指導思想和學校體育學課程教學指導綱要以后，最重要的工作就是按照上述精神編寫出高質(zhì)量的教材，以保證教學效果。
1、我國學校體育學教材建設(shè)的回顧
學校體育教育的最主要形式是體育教學,體育教學也是形成人的體育實踐能力的最主要的途徑。據(jù)上海一調(diào)查表明,在小學時體育是學生最歡迎的課程,有58.7%的學生對體育課表示滿意;但到了初中,體育降至第二位,對體育課表示滿意的學生也降到34.8%;而到了高中,體育已降到最后一位,對體育課表示滿意的學生只有11.9%,這無疑對體育教育是一個警鐘。如果讓學生上完體育課的結(jié)果是使他們討厭了體育或者告別了體育,那無疑是體育教學的失敗,我們千心萬苦維護的健康水平和增強的體質(zhì)會很快下降,一點點教會的運動技能也會很快喪失殆盡,這樣是談不上終身體育或全民健身的。 但由于當時學校體育學剛從體育理論中分離，國內(nèi)理論研究較少，內(nèi)容體系尚未形成，該教材的大多數(shù)材料缺乏本土性成果的支撐，因而沒能充分反映學校體育學課程的思想性、科學性。閉隨后出版的幾本學校體育學教材固然有其某些特點，但都沿襲著基本相同的結(jié)構(gòu)體系，存在著明顯的不足之處—普遍存在著教材的結(jié)構(gòu)體系缺乏整合性，教材的內(nèi)容選擇缺乏先進性，教材的功能目的缺乏全面性，教材的種類形式缺乏多樣性等問題，這些仍然值得探討。
2、評價學校體育學教材的基本要素
學校體育學的改革創(chuàng)新已經(jīng)成為社會廣泛關(guān)注的重要課題。一些群眾性運動項目的廣泛普及，以及健身運動的快速發(fā)展，都隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展得以突飛猛進。面對21世紀教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的要求，作為素質(zhì)教育重要內(nèi)容的創(chuàng)新教育已愈來愈成為人們關(guān)注的熱點，教學改革已經(jīng)滲透到各學科的各環(huán)節(jié)中。體育學科作為學校教育的一個重要組成部分，也在探索教學的創(chuàng)新。實施素質(zhì)教育是解決這一矛盾的優(yōu)質(zhì)途徑，也使實施素質(zhì)教育過程中的教學問題成為研究的熱點。課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。學校體育學是高師體育教育專業(yè)的一門專業(yè)理論課，是重點研究學校體育，特別是中小學校體育一般原理和方法的一門學科。它與高等體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標聯(lián)系最密切，在高等體育教育專業(yè)教學中占有重要的地位。圈歸根到底，其核心就是要適應多樣化的教學需要，正確把握新世紀教學內(nèi)容和課程體系的改革方向，在選擇教材內(nèi)容和編寫體系時注意體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，編成內(nèi)容新、體系新、方法新和手段新的高水平教材，為學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造條件。
一本高水平的學校體育學教材絕不是愈深愈好，愈全愈好。川不能單純以科學水平的高低作為衡量學校體育學教材的標準。教材不是專著，評價一本教材的質(zhì)量，應當主要看它是否體現(xiàn)了教學指導思想和課程基本要求，是否有利于提高教學質(zhì)量，是否適合本領(lǐng)域讀者對象的特點。在編寫學校體育學教材時，應當首先認真考慮:通過學校體育學課程應達到什么要求?哪些屬于基本要求范圍?哪些不屬于?凡是能較好地實現(xiàn)教學指導思想和學校體育學課程基本要求、能有效地提高教學質(zhì)量的，就是好教材。
就目前而言，高水平的學校體育學教材應當具備以下要素:
首先，定位準確。一是學校體育學教材要充分認識學校體育學課程在體育教育專業(yè)學習中的價值和地位，反映當代體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特征和基礎(chǔ)教育體育(與健康)課程改革的要求，突出學校體育學課程的特點，適應我國體育教育專業(yè)改革與發(fā)展和社會的需求，并與中、小學學校體育的改革思路與目標相適應，體現(xiàn)當代新的體育教育理念，教學方法多樣化強調(diào)多種教學方法有機結(jié)合、靈活運用，以適應學生個性發(fā)展。教學方法的多樣化，能充分調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習。教師要通過運用靈活多樣的教學方法創(chuàng)造一個快樂的教學環(huán)境激發(fā)學生的學習興趣。例如，公共體育課足球繞桿射門的教學，射門練習時加人射門比賽，具體方法是在球門線上插人兩根標桿把球門分為中間4．32M，兩邊各1．5M的三個區(qū)域。每個學生射門5次，射中1．5M區(qū)域得2分，射中4．32M區(qū)域得1分，得分高的學生名次列前。運球練習時加入45M往返運球比賽，將學生分為10人一組，一人一個球以足球場邊線為起跑線，教師發(fā)令后快速運球到足球場另一端邊線后返回。比賽競爭是體育教學的主要形式之一，它是在同等條件、同等環(huán)境、同等要求下，超越自我，并戰(zhàn)勝別人的活動，也是檢驗、展示自己實力的最佳機會。
學校要根據(jù)實際情況制定分層培訓計劃、給予適當?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵。而教師也要主動參與各種培訓活動，努力提高自己的計算機應用水平。
提高教師的信息素養(yǎng)，應重注學科教學與信息技術(shù)的整合，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，提高教育教學水平能力。從教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，在教師的備課階段就已涉及到這項內(nèi)容，教師要把信息技術(shù)作為獲取信息、解決問題的認知工具，要像使用黑板和粉筆一樣流暢自然，從而優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)信息技術(shù)與學科課程的有機整合。
倡導教師通過自學提高信息素養(yǎng)。教師只有不斷地學習才能經(jīng)常根據(jù)獲取的教育教學的最新信息調(diào)整自己的教學思路、策略，在自身的教育教學中經(jīng)常處于“否定之否定”的狀態(tài)。做到與時俱進。
加大學校教育投資，加強教學軟件、硬件建設(shè)，為提高教師信息素養(yǎng)奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
積極組織開展優(yōu)秀教學課件觀摩、現(xiàn)代教學經(jīng)驗研討以及教學評價活動，使教師們相互學習、相互促進、共同提高。 第五，體系得當。要針對學生的特點，精心設(shè)計教材體系，不僅使教材體現(xiàn)科學性和先進性，還要注意邏輯清晰、降低臺階、分散難點，使學生易于理解。學校體育學教材既要講究學理的淵源、繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，自成內(nèi)容體系，具有科學的嚴密性，更要講究方術(shù)的方法、技術(shù)等應用性，強調(diào)理論與實踐緊密結(jié)合，致力于學校體育學的應用性和操作性，注重選編在體育教學、大眾健身等方面應用價值高、指導意義強的知識理論和心理學方法、技能，以利于學生學習能力、實踐能力的提高。
3、學校體育學教材的內(nèi)在邏輯要符合教學基本規(guī)律
高水平的教材，不僅需要深人地掌握技術(shù)內(nèi)容，還要深人地研究教學指導思想，符合教學規(guī)律，針對學生特點。以往學校體育學教材的編排方式基本采用“專著式”的模式，這與傳統(tǒng)的教學方法相輔相成，因為我國一直以來的重灌輸輕引導、重演繹輕歸納的不良傳統(tǒng)維持至今，也可以說是“應試教育”的產(chǎn)物�，F(xiàn)行的“專著式”的教材(或稱“簡寫式的專著”)并不符合教學規(guī)律和教學需要。
要讓學生用最小的代價重新體驗知識積累的全過程，以便掌握此領(lǐng)域里最基本、也最重要的研究方法和學術(shù)規(guī)律，同時引導學生以最快的速度進人整個知識框架，并在保持學生濃厚學習興趣的同時，與學生一同經(jīng)歷充滿挑戰(zhàn)的知識探索歷程，從中學會“怎樣學習、怎樣思考”，以利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。教材的目標在于降低知識傳承的難度，其內(nèi)在邏輯必須符合教學而非科學研究的基本規(guī)律。發(fā)現(xiàn)知識的順序與教授或?qū)W習知識的順序往往是不同的，如果教材的編撰者不能在寫作時將自己擺到教與學的時空位置，就必然會模糊甚至破壞教材本身的內(nèi)在邏輯。
參考文獻：
[1] 李祥.學校體育學〔M〕.高等教育出版社.
[2] 李成良，顧美玲.大學教學理論與方法〔J〕.
[3] 李鵬.論我國普通高校體育教學目標與終身體育〔J〕.
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