職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文（通用11篇）

　　在平凡的學(xué)習(xí)、工作中，許多人對(duì)職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展都不陌生吧，以下是小編整理的職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展方面的論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇1

　　關(guān)鍵詞：普通教育 職業(yè)教育 個(gè)性自由發(fā)展

　　摘要：職業(yè)教育不僅僅是加快人力資源開(kāi)發(fā)和促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要舉措，也是充分挖掘個(gè)人潛力以及發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專長(zhǎng)的教育手段。只有從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)清職業(yè)教育的根本意義和教育目標(biāo)，才能更好的發(fā)揮職業(yè)教育的職能，培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的創(chuàng)造型人才。

　　一、前言

　　目前的教育體制下，很多人對(duì)職業(yè)教育的理解出現(xiàn)偏差，認(rèn)為職業(yè)教育是“二級(jí)教育”，是學(xué)生因成績(jī)等原因無(wú)法繼續(xù)求學(xué)而退而求其次的就業(yè)培訓(xùn)。觀念上的誤解，忽略了職業(yè)教育作為教育體系一部分的育人職能，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的引導(dǎo)的學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。職業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，給予積極的引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)出適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的全能型專業(yè)技術(shù)人才。因此，在倡導(dǎo)個(gè)性張揚(yáng)和創(chuàng)造力的今天，職業(yè)教育應(yīng)該跳出“職業(yè)培訓(xùn)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，回歸教育的范疇，以個(gè)性發(fā)展為宗旨，推動(dòng)職業(yè)教育改革的實(shí)施。

　　二、職業(yè)教育與人的發(fā)展關(guān)系

　　人生的大部分時(shí)間是在職業(yè)生涯中度過(guò)的，因此個(gè)人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)道德直接關(guān)系到人生的發(fā)展方向。通過(guò)職業(yè)教育的培養(yǎng)和正確的引導(dǎo)，針對(duì)個(gè)人的職業(yè)理想培養(yǎng)必備的職業(yè)技能和職業(yè)道德，是職業(yè)教育的根本目的。職業(yè)教育要以人為本，同時(shí)兼顧社會(huì)的人才需求動(dòng)向，職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)立和就職人員的培養(yǎng)上，填補(bǔ)了高等院校的教育空缺，兩者相輔相成，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求提供源源不斷的人力資源保障。由于個(gè)人的特性、天賦、愛(ài)好的不同，生活背景的多樣化等原因，使得教育本身要有針對(duì)性的充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)人所長(zhǎng)，并制定適合個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)教育為個(gè)人成才提供了多樣化的選擇途徑，并隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和職業(yè)的變遷，不斷為個(gè)人發(fā)展提供新的教育與培訓(xùn)。

　　三、人在普通教育的弊端中漸失個(gè)性

　　1.學(xué)前教育——在無(wú)個(gè)性的生活中熏陶

　　幼兒園作為人生最初始的早教教育，應(yīng)該在充分張揚(yáng)兒童個(gè)人天性的基礎(chǔ)上實(shí)施智力等方面的啟蒙。然而縱觀國(guó)內(nèi)外早教的差異，我國(guó)現(xiàn)行的早教事業(yè)，呈現(xiàn)出一種過(guò)分強(qiáng)調(diào)智力培養(yǎng)的趨勢(shì)，與國(guó)內(nèi)不同的是國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家或教育體制相對(duì)完善的國(guó)家，無(wú)一不是把個(gè)性的培養(yǎng)放置在首位，把早期教育定位在創(chuàng)造性的啟蒙上。我國(guó)應(yīng)試教育體制上的弊端從高等教育一直延伸到啟蒙教育階段，很多幼兒園過(guò)早的引進(jìn)小學(xué)課本，提前將學(xué)齡前教育變?yōu)樾�學(xué)教育的第二課堂，而家長(zhǎng)也以孩子提早掌握適齡以外的知識(shí)為榮。錯(cuò)誤的教學(xué)定位，忽視了啟蒙教育階段應(yīng)有創(chuàng)造性、趣味性教育，而過(guò)早的將小學(xué)的壓力施加在學(xué)齡前兒童的身上，磨滅了童年的樂(lè)趣，扭曲了啟蒙階段的個(gè)性養(yǎng)成。

　　2.中小學(xué)教育——個(gè)性迷失在沉沉的書包里

　　家長(zhǎng)對(duì)孩子的過(guò)分期待和脫離了孩子本身個(gè)人天賦以外的才能追逐，加劇了教育的模式化。從邁入小學(xué)校門的那一刻起，文化課的成績(jī)就成了衡量孩子成長(zhǎng)的唯一目標(biāo)，在可悲的應(yīng)試教育體制下，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞成了評(píng)判孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)生被打造成千篇一律的個(gè)性，遵守學(xué)校規(guī)章，認(rèn)真學(xué)習(xí)等。中小學(xué)階段無(wú)形中扼殺了很多孩子剛剛萌生的富有創(chuàng)造力的想象和對(duì)自己特長(zhǎng)學(xué)習(xí)的渴望。

　　3.大學(xué)教育——個(gè)性迷失在對(duì)功利的追逐中

　　大學(xué)教育被視作是人才培養(yǎng)的土壤，然而經(jīng)歷了千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋式的高考洗禮過(guò)后，很多學(xué)生將大學(xué)校園看作是抒發(fā)自己多年來(lái)麻木生活的樂(lè)土。然而，他們沒(méi)有意識(shí)到的是，十幾年應(yīng)試教育對(duì)個(gè)性的壓抑和抹殺，使學(xué)生的特長(zhǎng)沒(méi)能得到正確的引導(dǎo)和合理的培養(yǎng)，并沒(méi)有形成一種健康的自我人格。由于早期教育和中小學(xué)教育過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造能力，使得學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)變成一種模仿，而不能發(fā)揮出對(duì)某一學(xué)科或知識(shí)的創(chuàng)造性理解和發(fā)現(xiàn)，制約了更深入的學(xué)習(xí)和研究，究根到底對(duì)科學(xué)的發(fā)展無(wú)利。

　　四、理想的職業(yè)教育體系讓個(gè)性自由發(fā)展

　　1.大職業(yè)教育伴隨個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展

　　大職業(yè)教育理念的提出，即融合了教育與培訓(xùn)，學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外，職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程，正規(guī)與非正規(guī)，學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育。職業(yè)教育的根本是關(guān)注學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，為學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)服務(wù)。職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)每一個(gè)個(gè)體的發(fā)展需要，同時(shí)滿足社會(huì)對(duì)人才與勞動(dòng)力的需求。從職業(yè)教育的宏觀角度來(lái)看，職業(yè)教育應(yīng)該面相所有的學(xué)習(xí)者，滿足他們的職業(yè)技能需求，并根據(jù)個(gè)人的職業(yè)理想，構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，職業(yè)教育就是銜接個(gè)人特長(zhǎng)與職業(yè)理想的橋梁。

　　2.職業(yè)指導(dǎo)陪伴個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程

　　職業(yè)的選擇應(yīng)該本著個(gè)人的特長(zhǎng)、愛(ài)好、基本能力等多方面?zhèn)�人主觀因素，而不是單憑客觀職業(yè)發(fā)展動(dòng)向、薪資待遇等外在條件。在職業(yè)的選擇時(shí)，首先要認(rèn)清自己，然后才能選擇一個(gè)適合個(gè)人發(fā)展的職業(yè)，并熱愛(ài)本職工作，忠于自己的.選擇。從而使個(gè)人的創(chuàng)造性和特長(zhǎng)得到最大限度的釋放。職業(yè)指導(dǎo)就是要引導(dǎo)學(xué)生審視個(gè)人的能力，從個(gè)體出發(fā)去理性的看待職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)個(gè)體成才的內(nèi)因，在尊重個(gè)體個(gè)性化發(fā)展的前提下，重視社會(huì)需要與個(gè)人需要和諧地結(jié)合，根據(jù)每個(gè)人的特點(diǎn)和能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并對(duì)就業(yè)后的工作進(jìn)行輔導(dǎo)。

　　3.現(xiàn)代學(xué)徒制中展現(xiàn)自我個(gè)性

　　學(xué)徒制培訓(xùn)不是今天才開(kāi)發(fā)出來(lái)的培訓(xùn)方式，而是借鑒了前人數(shù)百年的技術(shù)傳承方式而引入職業(yè)教育體系的。學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)在于，培訓(xùn)目的明確，在完成職業(yè)選擇的基礎(chǔ)上，針對(duì)有明確職業(yè)方向的學(xué)徒，有計(jì)劃有目的的開(kāi)展崗前培訓(xùn)，就業(yè)形勢(shì)比較明朗。培訓(xùn)內(nèi)容充分考慮到了用人單位的實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，著力于實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，在接受培訓(xùn)的過(guò)程中，很多還可以享受一定的薪資待遇，解決了學(xué)徒教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)問(wèn)題。最根本的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)徒的選拔過(guò)程中，已經(jīng)能夠充分的估計(jì)到個(gè)人的能力與個(gè)性，是在實(shí)施了個(gè)性分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行的職業(yè)教育。首先做到了最大程度的尊重了學(xué)徒的個(gè)人意愿和職業(yè)選擇，而后才是專業(yè)技能的針對(duì)性培養(yǎng)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　職業(yè)教育的作用在于促進(jìn)個(gè)體職業(yè)能力的發(fā)展，完成從起步者到能手，從新手到專家的轉(zhuǎn)變。這種將技術(shù)理論教育與工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合的學(xué)徒培訓(xùn)模式，將職業(yè)的工作任務(wù)按特定的方式融入到職業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生將職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的累積過(guò)程與深化知識(shí)的過(guò)程相結(jié)合。這樣不僅可以幫助學(xué)生在工作現(xiàn)場(chǎng)中獲得未來(lái)生活工作準(zhǔn)則，而且學(xué)生能通過(guò)這種融合方式在成為專家的路上不斷累積知識(shí)。在成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生可以在橫向和縱向兩方向更加自由地選擇未來(lái)發(fā)展的道路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性自由發(fā)展。

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　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇2

　　科技不斷發(fā)展，市場(chǎng)不斷變化，在世界經(jīng)濟(jì)一體化條件下，我國(guó)的高職教育面臨著多重壓力，如何使我國(guó)的高職教育更好地生存與發(fā)展，以滿足國(guó)家對(duì)高職教育的要求，已是我國(guó)教育改革的焦點(diǎn)問(wèn)題。

　　一、商職教育面臨的形勢(shì)

　�。ㄒ唬┲�識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，給高職教育提出了更高的要求

　　以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)杜會(huì)對(duì)人才的需求將繼續(xù)呈現(xiàn)多樣化的特征。高職教育將發(fā)揮著直接為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)的重要作用。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高職教育將成為成果轉(zhuǎn)化的重要保障，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用將越來(lái)越直接。新時(shí)代社會(huì)發(fā)展，需要知識(shí)型、創(chuàng)新型人才，這就要求高職教育不能滿足于技術(shù)的培訓(xùn)與教育。還要改變傳統(tǒng)的實(shí)用技術(shù)型培養(yǎng)目標(biāo)。達(dá)到技術(shù)培訓(xùn)與科技應(yīng)用相結(jié)合的水平，既保留職教特色，又有鮮明的時(shí)代特征。因此，高職教育要多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，真正培養(yǎng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展所需要的新型人才。眾多發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展速度越快。生產(chǎn)過(guò)程及消費(fèi)中的科技水平越高，人們依賴于高職教育的期望值越高。離開(kāi)技術(shù)的支持，生產(chǎn)和消費(fèi)都將受到一定的限制。如果沒(méi)有高職教育的大發(fā)展，再多、再好的科技成果也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。難以成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的真正動(dòng)力。

　�。ǘ�）知識(shí)不斷更新，學(xué)習(xí)伴隨終身

　　知識(shí)更新加速。是信息社會(huì)的最重要特征之一。國(guó)際權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查認(rèn)為，當(dāng)前人類科學(xué)知識(shí)是每三至五年增加一倍。因此。學(xué)生必須不斷地學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)。這就意味著學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)到的知識(shí)在畢業(yè)時(shí)就可能發(fā)生老化、過(guò)時(shí)的問(wèn)題。所以，學(xué)生畢業(yè)并不意味著受教育的終結(jié)，而是另一種學(xué)習(xí)的開(kāi)始。否則，注定會(huì)被飛速發(fā)展的社會(huì)所淘汰。此外，高科技的運(yùn)用，自動(dòng)化程度的提高，生產(chǎn)過(guò)程中人力投入逐步減少，將使就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日愈加劇。這就迫使人們不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。因此，作為高職教育教給學(xué)生的除必要的基礎(chǔ)知識(shí)外。更重要的是教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，所以，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是二十一世紀(jì)高職教育的重要課題。作為高職教育。必須由單一的知識(shí)、技術(shù)傳授轉(zhuǎn)向交給學(xué)生如何獲取知識(shí)與掌握技術(shù)的方法。使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　�。ㄈ�）競(jìng)爭(zhēng)，促使市場(chǎng)運(yùn)行越加規(guī)范

　　經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)行速度在不斷加快。國(guó)際間人才轉(zhuǎn)移和智力流動(dòng)在提速。人才的競(jìng)爭(zhēng)同經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)一樣，已由國(guó)內(nèi)、局部的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)際間、全方位的競(jìng)爭(zhēng)。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)、技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。誰(shuí)擁有人才誰(shuí)就把握競(jìng)爭(zhēng)的主動(dòng)權(quán)，誰(shuí)就具備競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。因此。各行各業(yè)對(duì)員工尤其是對(duì)中、高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的綜合素質(zhì)要求日益提高，用工行為更加理智。求職者能否被聘用，或從業(yè)者能否被繼續(xù)聘用。完全取決于自身的綜合能力和全面素質(zhì)能否勝任崗位工作。因此，人才的競(jìng)爭(zhēng)將促使教育的不斷改革和持續(xù)創(chuàng)新成為必然。這將是高職教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。同時(shí)也是歷史賦予高職教育偉大而光榮的使命。

　�。ㄋ模┓止�協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的必然趨勢(shì)

　　走企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合之路，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用技能的培養(yǎng)。促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和融合，是高職院校為社會(huì)培養(yǎng)所需要的`人才最有效的途徑。企業(yè)、學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的主力部門，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，企業(yè)、學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)分工協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)將成為一種必然的趨勢(shì)。高職院校大力開(kāi)展與企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，一方面能提高學(xué)校、企業(yè)、科究機(jī)構(gòu)的科技創(chuàng)新能力，另一方面能為社會(huì)培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合能力的實(shí)用型人才。企業(yè)是技術(shù)開(kāi)發(fā)的主體。是知識(shí)和科技成果開(kāi)花結(jié)果的田野，也是高職教育的服務(wù)對(duì)象：高職教育又是知識(shí)和科技成果通向企業(yè)、通向生產(chǎn)一線的橋梁。只有這三方通力協(xié)作才能相互促進(jìn)、共同發(fā)展。因此，三方的有機(jī)結(jié)合將是一種必然趨勢(shì)。

　　二、高職教育的準(zhǔn)確定位

　　（一）確定適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的辦學(xué)理念

　　高職教育要辦好、辦出質(zhì)量。形成有高職教育特色的教育觀念是第一步。高職教育要改革創(chuàng)新，形成新的辦學(xué)理念。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)體系的確立，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力。要強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)教育，要加強(qiáng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的教育。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中。人本教育顯得日益突出。教育的目的是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。我國(guó)的高職教育。全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生具有健全人格顯得十分重要。因此。辦學(xué)理念的定位。重要的一個(gè)方面是樹(shù)立科學(xué)的職業(yè)教育觀、素質(zhì)教育觀。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)思考。教育學(xué)生正確處理好人與人、自然、社會(huì)之間的關(guān)系，以及如何培養(yǎng)自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，要把人文素質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)。體脫在豐富的人文科學(xué)知識(shí)。對(duì)人類對(duì)民族命運(yùn)的關(guān)注和責(zé)任感以及高尚的人格修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)。

　�。ǘ�）確定服務(wù)于社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職教育是一種職業(yè)特征鮮明的高層次職業(yè)技術(shù)教育類型。人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)德、智、體、美等全面發(fā)展的高級(jí)專門人才的特征。由于高職教育的特定職能，人才培養(yǎng)目標(biāo)要區(qū)別于學(xué)術(shù)型、研究型而定位于培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)應(yīng)用型人才強(qiáng)調(diào)的是技術(shù)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合。既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。又要有較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力及一定的組織協(xié)調(diào)與管理能力。因此，高職教育要定位于“技術(shù)應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。就必須突出職業(yè)技術(shù)教育的特色，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。以滿足社會(huì)發(fā)展及個(gè)人發(fā)展的需要�！督逃�部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)T作的意見(jiàn)》指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才�！币虼�，高職教育就是為生產(chǎn)、管理、服務(wù)等一線崗位培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才：同時(shí)。肩負(fù)著對(duì)一線勞動(dòng)者不斷更新觀念的教育和提升整體素質(zhì)的任務(wù)。其關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動(dòng)者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)變革的能力，以滿足社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來(lái)越高的要求，為個(gè)人職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展搭建一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

　�。ㄈ�）職業(yè)及職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位

　　職業(yè)定位。高職教育肩負(fù)著不斷更新、提升一線勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。高職教育屬于能力為本的教育。它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來(lái)市場(chǎng)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對(duì)市場(chǎng)需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)定位在就業(yè)有一定優(yōu)勢(shì)、創(chuàng)業(yè)有較強(qiáng)能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)有扎實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展有廣闊空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新的知識(shí)型勞動(dòng)者。

　　職業(yè)能力定位，職業(yè)能力的培養(yǎng)。要突出職業(yè)的針對(duì)性和實(shí)用性。其綜合職業(yè)能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在i個(gè)方面，即實(shí)用性、技能性、職業(yè)性。高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)掌握相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)、新工藝、新設(shè)備、新技術(shù)，并具有較強(qiáng)的操作能力和分析、處理、解決一線生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生在校期間能基本完成上崗前所需要的知識(shí)和能力的各種準(zhǔn)備。這是高職教育與普通高等教育的顯著區(qū)別，、職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由兩個(gè)方面組成。即個(gè)體的一般素質(zhì)和個(gè)體所處的職業(yè)崗位相結(jié)合。能力應(yīng)該是從業(yè)者的基本知識(shí)、職業(yè)技能和從業(yè)態(tài)度所形成的一種綜合素質(zhì)，是完成某種崗位任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，職業(yè)能力不單單是操作技能力或動(dòng)手能力。而是綜合的就業(yè)能力。

　�。ㄋ模�專業(yè)建設(shè)的合理定位

　　高職教育就是為市場(chǎng)提供合格的實(shí)用型人才。它和人才市場(chǎng)緊密地聯(lián)系在一起。高職教育培養(yǎng)的人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后備軍，同時(shí)，市場(chǎng)需求也制約著高職教育的發(fā)展規(guī)模和專業(yè)建設(shè)方向。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化、市場(chǎng)一體化的大背景下，一個(gè)人、一所學(xué)校。其發(fā)展的空間已打破了地域的界限。當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的空間和內(nèi)涵也隨之?dāng)U展到了更大的范圍。因此，高職教育要根據(jù)市場(chǎng)變化來(lái)設(shè)置專業(yè)。使高職教育的專業(yè)設(shè)置要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。要根據(jù)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才需求的預(yù)測(cè)。不斷調(diào)整辦學(xué)方針和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)增設(shè)社會(huì)需要的新專業(yè)。調(diào)整不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的舊專業(yè)，加強(qiáng)與企業(yè)的廣泛合作。使專業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容更具開(kāi)放性、科學(xué)性、針對(duì)性。高職教育要快速發(fā)展。首先其專業(yè)建設(shè)必須符合市場(chǎng)的需求，緊密聯(lián)系社會(huì)各行業(yè)，實(shí)現(xiàn)單一的學(xué)科教育向?qū)W科綜合化、模塊化教育轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的專門人才。

　�。ㄎ澹┱n程設(shè)置的科學(xué)定位

　　高職教育的課程設(shè)置要緊密結(jié)合社會(huì)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化而進(jìn)行。由于高職教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。所以課程方案必須是開(kāi)放的、面向市場(chǎng)的，這就要求高職院校在辦學(xué)過(guò)程中必須深入實(shí)際，與企業(yè)、行業(yè)等用人單位共同構(gòu)建開(kāi)放的課程方案，突出職業(yè)性。突出職業(yè)性必須以技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線。課程設(shè)置從現(xiàn)實(shí)社會(huì)對(duì)人才的需要出發(fā)。要遵循實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的原則。教學(xué)內(nèi)容的選擇以應(yīng)用為主旨，根據(jù)現(xiàn)代的人才觀、教學(xué)觀，結(jié)合生產(chǎn)、管理實(shí)踐。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論的應(yīng)用與加強(qiáng)實(shí)用技能的訓(xùn)練。要在課程結(jié)構(gòu)安排上實(shí)現(xiàn)寬基礎(chǔ)、多方向的活模塊課程結(jié)構(gòu)，做到專業(yè)滲透與交叉，從而使課程設(shè)置面向不同的職業(yè)崗位與崗位群。既有職業(yè)性又兼顧適應(yīng)性。在課程結(jié)構(gòu)方面。主要體現(xiàn)在知識(shí)理論上要“夠用為度”，職業(yè)技能上要“適用為本”。高職教育的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校必須注重實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生必須參加大量的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力及動(dòng)手操作技能，以全面增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。學(xué)校在課程管理上。要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中。突出課程的重點(diǎn)和層次，使課程更加現(xiàn)代化和綜合化。在補(bǔ)充、更新和選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)。要體現(xiàn)職業(yè)能力要求而形成課程體系。這種體系應(yīng)是打破學(xué)科型的教學(xué)模式，建立以職業(yè)能力為中心的教學(xué)體系。所以，依據(jù)市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)。突出特色辦好專業(yè)是高職教育發(fā)展的基本保障。

　　三、發(fā)展離職教育的措施

　�。ㄒ唬┨岣呱鐣�(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍

　　目前，在社會(huì)上的一些人中間還存在著不利于高職教育發(fā)展的思想觀念，仍然存在著傳統(tǒng)文化的“勞心者治人。勞力者治于人”的陳舊落后觀念的影響。在教育內(nèi)部也存在著重學(xué)科性人才的培養(yǎng)，輕職業(yè)性人才的培養(yǎng)，重普通教育，輕職業(yè)教育的現(xiàn)象。要提高社會(huì)對(duì)高職教育的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造有利于高職教育發(fā)展的社會(huì)氛圍，一方面要加大高職教育在社會(huì)上的宣傳力度。轉(zhuǎn)變社會(huì)上一些人的思想觀念。把技能型人才視為寶貴的人才，只要具有一定的知識(shí)和技能。能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。就是社會(huì)需要的人才，從而使人們對(duì)高職教育的作用有比較清楚地了解。另一方面要制定有利于畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)揮專長(zhǎng)的優(yōu)惠政策。鼓勵(lì)畢業(yè)生到生產(chǎn)第一線建功立業(yè)，通過(guò)政策導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高職院校畢業(yè)生認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。要樹(shù)立先進(jìn)典型，大力宣傳和表彰從事職業(yè)教育工作的先進(jìn)個(gè)人和職業(yè)教育先進(jìn)單位，宣傳職業(yè)教育和高素質(zhì)勞動(dòng)者在社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的重要作用。在社會(huì)上形成重視提高勞動(dòng)者技能。尊重技能型人才的良好氛圍。

　　（二）增加高職教育經(jīng)費(fèi)投入，建立多渠道經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制

　　我國(guó)的《職業(yè)教育法》明確了高職教育是以政府或舉辦者出資。鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道依法籌集發(fā)展職業(yè)教育的資金，以形成多元化的投資體制�！堵殬I(yè)教育法》頒布已經(jīng)十余年，從高職教育投資體制運(yùn)行的結(jié)果看。還有待于進(jìn)一步完善，而更重要的是建立并形成保證高職教育投資體制正常運(yùn)轉(zhuǎn)的長(zhǎng)效機(jī)制。一要加大政府對(duì)高職教育的直接投入。各級(jí)人民政府對(duì)高職教育財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長(zhǎng)，逐年加大對(duì)高職教育的投入。目前，各級(jí)政府是大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的舉辦者和出資者。應(yīng)該履行政府的職責(zé)。要解決同一地區(qū)由于隸屬關(guān)系不同而造成的教育投入不平衡的問(wèn)題，尤其應(yīng)提高地、市屬高職院校預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例。增強(qiáng)地方高職院校辦學(xué)實(shí)力。充分體現(xiàn)教育投入與產(chǎn)出的相對(duì)公平。二要加大政府宏觀調(diào)控力度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)參與高職教育的建設(shè)。促進(jìn)企業(yè)與高職院校的有效結(jié)合�？梢越梃b一些成功經(jīng)驗(yàn)，由國(guó)家通過(guò)法律的、經(jīng)濟(jì)的手段強(qiáng)化行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的責(zé)權(quán)利關(guān)系。要調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性直接或間接地支持高職教育的發(fā)展，形成校企間穩(wěn)定、互利的辦學(xué)機(jī)制。三要允許高職院校實(shí)行彈性學(xué)費(fèi)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。在高職教育步入穩(wěn)定發(fā)展的過(guò)程中，國(guó)家應(yīng)逐步放開(kāi)對(duì)高職院校的收費(fèi)限制。收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)家宏觀調(diào)控下，設(shè)置上限和下限，設(shè)置下限是保證高職教育的必要投入，防止為爭(zhēng)奪生源出現(xiàn)惡性競(jìng)爭(zhēng)：設(shè)置上限是保證高職教育的正確導(dǎo)向，約束不正當(dāng)?shù)氖召M(fèi)行為。此外，應(yīng)按照國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)政策。鼓勵(lì)通過(guò)多種渠道對(duì)高職教育的社會(huì)投入，包括社會(huì)捐贈(zèng)和民間投資，并不斷拓寬社會(huì)投入的范圍和領(lǐng)域。

　�。ㄈ�）深化產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的有效途徑和運(yùn)行機(jī)制

　　產(chǎn)、學(xué)、研合作教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。因此，國(guó)家應(yīng)制定出臺(tái)有關(guān)的政策法規(guī)，促使產(chǎn)、學(xué)、研形成利益共同體，達(dá)到真正的合作，建立起最佳的運(yùn)行機(jī)制。根據(jù)高職教育的特色，只有通過(guò)與企業(yè)開(kāi)展廣泛的合作，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。拓展辦學(xué)功能，有效地服務(wù)企業(yè)，這是高職教育人才培養(yǎng)的正確途徑。學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等通過(guò)不同形式的合作。充分發(fā)揮自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，即利用學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、科研單位等各自在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)。把以課堂傳授間接知識(shí)為主的教育環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合起來(lái)。從高職教育的人才培養(yǎng)特點(diǎn)來(lái)看，人才培養(yǎng)必須堅(jiān)持以能力為本位，而學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)僅靠課堂教學(xué)是很遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育應(yīng)包括：在專業(yè)建設(shè)上，建立由用人單位的專家、學(xué)校的管理人員、專業(yè)教師共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)研究，適時(shí)開(kāi)發(fā)新專業(yè)，使學(xué)校的專業(yè)設(shè)置適應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)的有機(jī)銜接。學(xué)校開(kāi)設(shè)課程要根據(jù)企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求進(jìn)行設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)高職院校與行業(yè)、企業(yè)融合在一起。高職院校在教學(xué)過(guò)程中，要做到理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容要具有針對(duì)性，突出實(shí)效性；此外，職業(yè)院校要通過(guò)各種途徑及時(shí)掌握最新科技成果信息，進(jìn)行分析處理，使其盡快轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的內(nèi)容。從而使教學(xué)內(nèi)容始終保持領(lǐng)先地位：同時(shí)，通過(guò)產(chǎn)教結(jié)合，充分發(fā)揮自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)推廣新技術(shù)和研究開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品服務(wù)。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇3

　　在職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中，建設(shè)互補(bǔ)型專兼組合的教師隊(duì)伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新模式。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補(bǔ)型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　1.互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍釋義

　　互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的專職教師構(gòu)成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊(duì)伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱以及市場(chǎng)需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺(tái)上進(jìn)行有效的合作。

　　2.目前互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍在運(yùn)行中存在的問(wèn)題

　　1.1專職教師缺乏對(duì)兼職教師的認(rèn)同感。在具有強(qiáng)大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專職教師作為學(xué)校的“在編人員”，有著與生俱來(lái)的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因?yàn)榧媛毥處熣既チ俗约旱娜�分地而產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。

　　2.2兼職教師缺乏自主意識(shí)。盡管兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比重越來(lái)越大，但就因?yàn)橐粋�(gè)“兼”字，這些教師就會(huì)忽視自己在高職教師隊(duì)伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問(wèn)題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見(jiàn)和建議，在解決問(wèn)題時(shí)主動(dòng)避免自主意識(shí)。

　　2.3學(xué)校缺乏對(duì)兼職教師的有效管理。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)模式下，高職院校沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)還是工作業(yè)績(jī)的考核，學(xué)校主要針對(duì)的'還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風(fēng)欠佳的現(xiàn)象。

　　在這些問(wèn)題之下，互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍勢(shì)必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無(wú)法發(fā)揮這一組合的整體效應(yīng)。所以，必須建立一系列的保障機(jī)制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作。

　　3.互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍有效合作的保障機(jī)制

　　3.1激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制不單單指支付足額酬勞。建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系，調(diào)動(dòng)專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強(qiáng)兼職教師的自主意識(shí)。

　　3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)， 共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。

　　3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來(lái)自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學(xué)校副校長(zhǎng)或系部副主任，主管學(xué)生實(shí)訓(xùn)。

　　3.1.3制訂兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于合作好的兼職教授(教師)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)有關(guān)媒體報(bào)道宣傳。

　　3.2約束機(jī)制。有激勵(lì)就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對(duì)另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此， 兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。在法律約束的框架下，企業(yè); 學(xué)校還要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強(qiáng)化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。

　　3.3情感機(jī)制。專兼教師合作過(guò)程始終是人際交往、感情溝通的過(guò)程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)專兼教師之間合作的動(dòng)力首先來(lái)自于人的情感。

　　3.3.1要加強(qiáng)專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對(duì)具體任務(wù)積極開(kāi)展交流互動(dòng)，共同探討、解決各種教學(xué)問(wèn)題，使兼職教師感到自己存在的重要性。

　　3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪相關(guān)的兼職教師，定期不定期召開(kāi)兼職教師的座談會(huì)，討論解決合作辦學(xué)中存在的問(wèn)題;節(jié)日上門慰問(wèn)、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。

　　3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見(jiàn)，誠(chéng)懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇4

　　摘 要：職業(yè)教育研究的“范式”是職業(yè)教育研究共同體所共有的“研究傳統(tǒng)”、“理論框架”、“理論上和方法上的信念”，以及對(duì)職業(yè)教育的根本看法或根本觀點(diǎn)。職業(yè)教育研究的“范式”體系的建立與完善是職業(yè)教育作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科而存在與完善程度的標(biāo)志。文章對(duì)職業(yè)教育的基本“范式”--職業(yè)教育的本質(zhì)屬性、職業(yè)教育的概念和職業(yè)教育的基本問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討，以期引發(fā)對(duì)職業(yè)教育研究的“范式”的廣泛而深入的研究，進(jìn)而推動(dòng)科學(xué)的職業(yè)教育的建立與完善。

　　一、庫(kù)恩“范式”論及其對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)

　　(一)什么是“范式”？“范式”理論是庫(kù)恩歷史主義科學(xué)哲學(xué)的核心內(nèi)容。庫(kù)恩認(rèn)為，“一個(gè)范式就是一個(gè)科學(xué)共同體的成員所共有的東西，而反過(guò)來(lái)，一個(gè)科學(xué)共同體由共有一個(gè)范式的人組成�！薄翱茖W(xué)共同體”是“在一種絕大多數(shù)其他領(lǐng)域無(wú)法比擬的程度上，他們都經(jīng)受過(guò)近似的教育和專業(yè)訓(xùn)練；在這個(gè)過(guò)程中，他們都鉆研過(guò)同樣的技術(shù)文獻(xiàn)，并從中獲取許多同樣的教益�！币虼�，“范式”在庫(kù)恩那里被理解為科學(xué)家集團(tuán)所共有的理論背景及框架、共有的傳統(tǒng)和信念�？偠�言之，“范式”是某一科學(xué)家集團(tuán)在某一專業(yè)或?qū)W科上所具有的共同的知識(shí)基礎(chǔ)、信念，這些共同的知識(shí)基礎(chǔ)和信念規(guī)定了他們?cè)诨�本理論走向、基本觀點(diǎn)及基本方法上具有可通約性(commensurability)，為他們提供了共同的理論模型和解決問(wèn)題的框架，從而形成為該學(xué)科的一種共同的傳統(tǒng)，并為該學(xué)科的發(fā)展規(guī)定了共同的方向和歷史路徑。庫(kù)恩認(rèn)為，“取得了一個(gè)范式，取得了范式所容許的那類更深?yuàn)W的研究，是任何一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域在發(fā)展中達(dá)到成熟的標(biāo)志。”任何一門學(xué)科只有具有“范式”才配稱科學(xué)，才能成為獨(dú)立存在的學(xué)科門類。任何一門學(xué)科在沒(méi)有形成“范式”以前，只處在前科學(xué)時(shí)期，在該時(shí)期，科學(xué)工作者們各持自己的觀點(diǎn)和方法，對(duì)各種問(wèn)題無(wú)不互相爭(zhēng)論、莫衷一是。只有有了共同的“范式”，科學(xué)家集團(tuán)才可以通力合作，在共同的背景和傳統(tǒng)下共同發(fā)展、貢獻(xiàn)。

　　(二)“范式”論對(duì)學(xué)科發(fā)展的啟發(fā)：

　　一個(gè)學(xué)科能夠獨(dú)立存在和發(fā)展是由多方面的因素決定的，調(diào)整對(duì)象和研究方法不是僅有的因素，該學(xué)科在邏輯層面的`基本理論、基本原理及基本問(wèn)題將決定該學(xué)科重要的研究方向；

　　不能僅從學(xué)科內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)找尋依據(jù)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)從該學(xué)科的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、共同的理論背景與信念及從業(yè)人員有無(wú)組成自覺(jué)共同體等方面找尋依據(jù)，這種界定方式將會(huì)使我們對(duì)該學(xué)科的理解更立體、更具歷史感；

　　一門獨(dú)立而成熟的學(xué)科的發(fā)展應(yīng)具備規(guī)范化的特質(zhì)，即該學(xué)科的從業(yè)人員應(yīng)有共同的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)將構(gòu)成該學(xué)科進(jìn)行自我組織、自我評(píng)估和自我證明的重要標(biāo)志，也是獲得學(xué)術(shù)認(rèn)同的重要方面；

　　應(yīng)將學(xué)科的發(fā)展放在生動(dòng)的歷史境遇中考量，充分顧及學(xué)科本身與歷史現(xiàn)實(shí)的互動(dòng)關(guān)系，從而使學(xué)科發(fā)展具有源源不斷的動(dòng)力和自己的傳統(tǒng)，使學(xué)科內(nèi)容具有生命力。

　　二、職業(yè)教育研究范式的“真空”狀態(tài)及其原因分析

　　(一)職業(yè)教育的研究還沒(méi)有形成自身獨(dú)特的基本理論框架，即沒(méi)有自己理論分析的邏輯起點(diǎn)：包括基本問(wèn)題意識(shí)及其提問(wèn)方式、基本概念和自足自給的理論體系。在基本理論問(wèn)題上，依然沒(méi)有完全擺脫經(jīng)驗(yàn)體系的窠臼，以相對(duì)分離的經(jīng)驗(yàn)形態(tài)和職業(yè)教育領(lǐng)域的工作形式作為職業(yè)教育的基本理論表達(dá)；沒(méi)有完全從普通教育學(xué)的邏輯框架中擺脫出來(lái)，有的甚至直接將普通教育學(xué)的邏輯框架套用在職業(yè)教育上；沒(méi)有深切體認(rèn)職業(yè)教育實(shí)踐領(lǐng)域的嶄新發(fā)展，尤其沒(méi)有全面把握職業(yè)教育的本質(zhì)特征，因而該學(xué)科的現(xiàn)有基本理論很難恰切地概括和統(tǒng)攝中國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐。

　　(二)職業(yè)教育的研究沒(méi)有形成自己獨(dú)特(或達(dá)成共識(shí))的方法，這其實(shí)也是我國(guó)各社會(huì)科學(xué)學(xué)科發(fā)展進(jìn)程中普遍存在的問(wèn)題，但在職業(yè)教育學(xué)科表現(xiàn)得尤為明顯。由于缺乏自身獨(dú)特的方法論構(gòu)建，職業(yè)教育研究在獲取研究對(duì)象中缺乏應(yīng)有的學(xué)科篩選，往往簡(jiǎn)單地將現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育生活事實(shí)直接當(dāng)作職業(yè)教育的研究對(duì)象，缺乏應(yīng)有的學(xué)科反思，因而很容易形成學(xué)科建構(gòu)對(duì)實(shí)踐的亦步亦趨，喪失學(xué)術(shù)研究應(yīng)有的自主性。

　　(三)沒(méi)有形成成熟的學(xué)科交流平臺(tái)和自覺(jué)的學(xué)術(shù)共同體，因而在學(xué)科體制上依然呈現(xiàn)出明顯的邊緣性和分散化特征，制約了職業(yè)教育科向縱深發(fā)展。首先，職業(yè)教育研究的從業(yè)人員依然沒(méi)有按照嚴(yán)格的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和平臺(tái)形成學(xué)術(shù)共同體，很多學(xué)科點(diǎn)的從業(yè)人員多是其他領(lǐng)域的人員，甚至有一些屬于“玩票”性質(zhì)，他們從事職業(yè)教育的研究是少有學(xué)科自覺(jué)的，有濃厚的經(jīng)驗(yàn)實(shí)用和點(diǎn)狀分散色彩，相互之間也缺乏關(guān)聯(lián)度，因而在職業(yè)教育研究中很難形成學(xué)術(shù)積累，也很難進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴；其次，職業(yè)教育學(xué)術(shù)性組織不健全，嚴(yán)重缺乏學(xué)術(shù)組織應(yīng)有的學(xué)術(shù)自治品格；再次，職業(yè)教育研究沒(méi)有形成自己真正的公共論壇、學(xué)術(shù)交流載體和權(quán)威雜志或真正的旗艦期刊。

　　三、構(gòu)建職業(yè)教育研究范式的幾點(diǎn)思考

　　(一)在職業(yè)教育“公共論壇”的建設(shè)上，要建設(shè)真正的精品學(xué)術(shù)刊物，除了在經(jīng)費(fèi)上要重點(diǎn)扶持外，也要給予其重大的智力支持，使其在職業(yè)教育研究領(lǐng)域真正樹(shù)立學(xué)術(shù)上的權(quán)威性。加強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織和從業(yè)人員的規(guī)范管理，杜絕既是裁判員又是運(yùn)動(dòng)員的身份混同現(xiàn)象，大力增強(qiáng)學(xué)術(shù)組織的自治能力，賦予職業(yè)教育研究者團(tuán)體以更多的學(xué)術(shù)自治權(quán)力。另外，職業(yè)教育學(xué)術(shù)組織必須加強(qiáng)學(xué)術(shù)自律，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行程序與規(guī)則的制度建設(shè)，按照學(xué)術(shù)權(quán)力自身運(yùn)動(dòng)發(fā)展的法則實(shí)現(xiàn)高度自治。

　　(二)在職業(yè)教育研究中真正確立獨(dú)立成熟學(xué)科應(yīng)有的基本問(wèn)題意識(shí)，包括基本的提問(wèn)方式、基本問(wèn)題群和基本的理論框架及方法論。因此，職業(yè)教育研究應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，一是對(duì)中國(guó)職業(yè)教育的歷史進(jìn)行學(xué)術(shù)上的科學(xué)解說(shuō)，二是能夠在理論上解決實(shí)踐中突出而普遍的問(wèn)題。在研究方法上，職業(yè)教育研究要有跨學(xué)科研究的超前意識(shí)。在研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域上，主要整理和闡釋職業(yè)教育的歷史及職業(yè)教育思想發(fā)展的歷史，以及在現(xiàn)階段職業(yè)教育領(lǐng)域存在的一些突出而普遍的現(xiàn)象，比如職業(yè)教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)若干問(wèn)題研究、職業(yè)教育與人力資源開(kāi)發(fā)理論與模式的研究、職業(yè)教育與社會(huì)或教育公正公平問(wèn)題的研究、職業(yè)教育與人的發(fā)展問(wèn)題的研究以及現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)觀、課程理論和師資培養(yǎng)理論模式研究等。對(duì)這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注將使職業(yè)教育研究在基礎(chǔ)理論層面具有很大的突破可能，從而為形成具有廣泛解釋力的理論范式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和思維契機(jī)。

　　(三)理順學(xué)術(shù)研究?jī)?nèi)在機(jī)制，建立和培育良好、健康的學(xué)術(shù)規(guī)范與氛圍。這主要涉及到兩點(diǎn)：一是職業(yè)教育研究者個(gè)人的學(xué)術(shù)品性與能力，二是職業(yè)教育的學(xué)術(shù)共同體建設(shè)問(wèn)題。

　　四、跨學(xué)科研究是職業(yè)教育研究的可能范式

　　(一)跨學(xué)科研究正成為進(jìn)行學(xué)科研究的趨勢(shì)。學(xué)者孟衛(wèi)青認(rèn)為，“現(xiàn)代科學(xué)的特征是越來(lái)越專門化，科學(xué)分裂為無(wú)數(shù)學(xué)科，它們又不斷產(chǎn)生新的亞學(xué)科。這種分科研究確實(shí)給西方科學(xué)帶來(lái)可觀的成就。然而，過(guò)分專門化卻使各科研究的范圍日益狹小，也使科學(xué)進(jìn)步的步伐放慢，其結(jié)果是，科學(xué)工作的成效本身成為問(wèn)題”，“人們?cè)絹?lái)越多地認(rèn)識(shí)到，許多社會(huì)現(xiàn)象和問(wèn)題(包括教育)不是一門學(xué)科的學(xué)者能單獨(dú)解決的，而需要會(huì)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)者，并以此為基礎(chǔ)才能發(fā)展出相關(guān)學(xué)科間基本是共同的工作假設(shè)、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語(yǔ)言。這就構(gòu)成科學(xué)整合的基礎(chǔ)，也使得科學(xué)研究取得更令人滿意的成績(jī)，許多新學(xué)科應(yīng)運(yùn)而生。”西班牙比較教育學(xué)者費(fèi)蘭費(fèi)雷爾認(rèn)為，“近來(lái)，跨學(xué)科研究已是一種確定的科學(xué)做法，而單純的多學(xué)科研究正在逐漸失去意義。”

　　(二)跨學(xué)科研究的基本含義�？鐚W(xué)科研究是從研究對(duì)象本身的具體豐富性出發(fā)，立足于問(wèn)題，采用一切有利于問(wèn)題解決的策略，并根據(jù)解決問(wèn)題的需要，將源生并分散于其他各學(xué)科的方法、技術(shù)和手段組織成有機(jī)的方法體系來(lái)解決問(wèn)題。這個(gè)有機(jī)的方法體系，是所研究問(wèn)題及其所屬學(xué)科的獨(dú)特方法體系，而不是其他有關(guān)的多個(gè)學(xué)科方法的機(jī)械雜湊�？鐚W(xué)科研究是綜合提煉其他各學(xué)科的研究方法、策略、技術(shù)、手段等而促成的一種研究方法上的超越。就職業(yè)教育而言，跨學(xué)科的職業(yè)教育研究就是對(duì)職業(yè)教育相鄰學(xué)科方法、策略、技術(shù)、手段“職業(yè)教育”化后的綜合、提煉與超越。

　　(三)跨學(xué)科研究的基本特征�？鐚W(xué)科研究的基本特征，就是學(xué)科的交叉性，它承認(rèn)事物聯(lián)系的整體性與相互作用的復(fù)雜性，由此產(chǎn)生了它的理論與方法的綜合性和普遍性。具體來(lái)講，跨學(xué)科研究具有如下特征：1.實(shí)踐性。大量事實(shí)證明，跨學(xué)科研究能卓有成效地解決現(xiàn)實(shí)發(fā)展中所提出的、已經(jīng)或可能面臨的綜合性問(wèn)題。這種研究的主要活力在于解決復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題的能力，因?yàn)樗�主要是為解決實(shí)際問(wèn)題的決策服務(wù)的。職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)(作為交叉學(xué)科)及職業(yè)教育本身的特性決定了職業(yè)教育就是一門實(shí)踐的學(xué)問(wèn)，運(yùn)用跨學(xué)科研究是可行的，也是必然的。2.研究對(duì)象的復(fù)雜性。跨學(xué)科研究的對(duì)象大都是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括系統(tǒng)的運(yùn)行、宏觀管理和決策等一系列的復(fù)雜問(wèn)題。其一，復(fù)雜性在于研究對(duì)象包含著許多因素，它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互作用，不能分解更不能人為地舍去一些，保留一些，即使其中一個(gè)微小的因素都將對(duì)系統(tǒng)行為產(chǎn)生巨大的影響，“差之毫厘，失之千里”。其二，這種復(fù)雜性，除了指研究對(duì)象由多個(gè)因素構(gòu)成外，尤為重要的是指這些因素構(gòu)成一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，它有完整的結(jié)構(gòu)而不能“拆零”。這一點(diǎn)告誡我們，職業(yè)教育的研究要注意職業(yè)教育系統(tǒng)的完整性或不可分割性，過(guò)去的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的“拆零”研究方式已不可取，是有害的。其三，跨學(xué)科研究實(shí)現(xiàn)了研究主體的變革，使研究主體從個(gè)體發(fā)展到群體主體。群體將產(chǎn)生群體效應(yīng)，為學(xué)科的發(fā)展提供了一個(gè)可行的、綜合的方法。這樣，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)科發(fā)展有利的新的認(rèn)識(shí)論、方法論與價(jià)值觀。

　　(四)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究需要一個(gè)過(guò)程。首先，需要培養(yǎng)研究者的跨學(xué)科意識(shí)。跨學(xué)科意識(shí)的培養(yǎng)需要讓研究人員了解職業(yè)教育的學(xué)科性質(zhì)，使研究人員了解職業(yè)教育研究是研究關(guān)于職業(yè)教育規(guī)律的，其研究范圍是有人參與的職業(yè)教育活動(dòng)和問(wèn)題，但從一個(gè)學(xué)科研究職業(yè)教育不能認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的復(fù)雜性，容易導(dǎo)致片面的深刻性。其次，培養(yǎng)研究者跨學(xué)科的研究能力。跨學(xué)科研究能力的培養(yǎng)，需要從研究者的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面入手，跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，需要本著教育的一體化精神，保證研究人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和全面儲(chǔ)備。當(dāng)前高校注重通識(shí)教育和通才教育，是這方面很有益的探索。再次，要有職業(yè)教育跨學(xué)科研究的制度保障。跨學(xué)科教育研究轉(zhuǎn)型最直接的結(jié)果，就是教育研究組織結(jié)構(gòu)的重組，這種重組在研究對(duì)象和選題層面上表現(xiàn)為學(xué)科之間的交融和整合。由于我國(guó)科學(xué)管理體制和分科教育傳統(tǒng)的影響，很多跨學(xué)科研究因?yàn)橹贫确矫娴脑�因�(qū)е铝㈨?xiàng)困難、研究協(xié)調(diào)困難等方面的問(wèn)題。推進(jìn)職業(yè)教育的跨學(xué)科研究，科研管理體制改革是十分重要的一環(huán)。科研管理機(jī)構(gòu)對(duì)待跨學(xué)科職業(yè)教育研究課題應(yīng)該從智力支持、資金配備、人員協(xié)調(diào)等方面給以應(yīng)有的關(guān)照。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇5

　　摘 要：為培養(yǎng)一名優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型人才，即具有適應(yīng)21世紀(jì)所需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣、素質(zhì)高和工作能力強(qiáng)，這不僅需要加強(qiáng)高校教師師資隊(duì)伍的建設(shè)，更重要的是提高包括職業(yè)道德在內(nèi)的整體思想道德水平�，F(xiàn)代社會(huì)正在全面開(kāi)展德治教育，為適應(yīng)社會(huì)的需要，全面提高教師的職業(yè)道德建設(shè)，具有十分重要的意義。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教師;職業(yè)道德;教育;修養(yǎng)

　　引 言

　　教師是人類社會(huì)中最古老的職業(yè)之一，他隨著學(xué)校的產(chǎn)生而出現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著向教育者傳遞文化科學(xué)知識(shí)和進(jìn)行思想品德教育的雙重任務(wù)�，F(xiàn)代教育，為人師者應(yīng)該具備并不斷完善三大素養(yǎng)：一師德，二授記，三科研。“師德為先，為師有德”。加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德建設(shè)，努力提高他們的思想道德素質(zhì)，事關(guān)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的大局，事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，事關(guān)國(guó)家前途、民族命運(yùn)，是高校精神文明建設(shè)的重點(diǎn)工程之一。

　　1.當(dāng)前教師職業(yè)道德存在的問(wèn)題

　　英國(guó)狄更斯曾說(shuō)：“一個(gè)健全的心態(tài)，比一百種智慧都更有力量�！笨v觀當(dāng)前教育發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的教師職業(yè)道德存在很大的問(wèn)題。

　　1.1敬業(yè)精神缺乏

　　教師是工程師，是園丁，可是部分教師并不認(rèn)同，也沒(méi)有把教育工作看做是傳承文化知識(shí)、傳播科學(xué)真理、塑造美好心靈的偉大事業(yè)。在他們看來(lái)，教師只是用來(lái)謀生的手段。本著墨守成規(guī)的思想，他們?nèi)鄙賹?duì)教師這份工作的認(rèn)同感和使命感。更奇怪的是，他們并不把主要精力放在教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)移到了教學(xué)以外的事業(yè)，有些教師對(duì)科研沒(méi)有興趣，只把科研當(dāng)做評(píng)職稱的一種工具。到萬(wàn)不得已時(shí)就抄襲他人作品，出現(xiàn)了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)腐 現(xiàn)象;也有些教師自認(rèn)為很忙，沒(méi)時(shí)間做研究，需要時(shí)就玩拼湊。這樣的氛圍不僅助長(zhǎng)了研究的歪風(fēng)，而且玷污了教育這個(gè)高雅神圣的知識(shí)殿堂。

　　1.2團(tuán)隊(duì)精神缺乏

　　記得有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，不能把自己的同行當(dāng)做朋友。因此有些教師就以狹隘的功利原則來(lái)對(duì)待工作。不與自己同專業(yè)的教師進(jìn)行探討有關(guān)學(xué)術(shù)方面的問(wèn)題，真正的做到“閉門造車”。不過(guò)“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”，不了解別人的思想，又如何能讓自己站在學(xué)術(shù)的最前沿。

　　2.加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要

　　2.1教師職業(yè)道德修養(yǎng)的基本內(nèi)涵

　　教師職業(yè)道德修養(yǎng)一般是指教師為了培養(yǎng)高尚的師德所進(jìn)行的自我鍛煉、自我教育、自我陶冶的功夫及其所達(dá)到的師德水平和精神境界。從內(nèi)涵上來(lái)看，教師職業(yè)道德修養(yǎng)包括兩個(gè)方面：一是教師在儀表、談吐、氣質(zhì)等方面的學(xué)習(xí)，這是外在意義上的修養(yǎng);二是教師在思想、品德、情操、知識(shí)、技能等方面所達(dá)到的教師職業(yè)道德水平和教師職業(yè)道德境界，這是內(nèi)在意義上的修養(yǎng)。教師職業(yè)道德修養(yǎng)不論從外在意義，還是從內(nèi)在意義來(lái)說(shuō)，都是指教師的自我修養(yǎng)，是教師自覺(jué)地對(duì)自己進(jìn)行鍛煉過(guò)程。教育部、中國(guó)教科文衛(wèi)體工會(huì)全國(guó)委員會(huì)發(fā)布重新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》要點(diǎn)如下：

　　(一)愛(ài)國(guó)守法。(二)愛(ài)崗敬業(yè)。(三)關(guān)愛(ài)學(xué)生。(四)教書育人。(五)為人師表。(六)終身學(xué)習(xí)。

　　2.2加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性

　　加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)從“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。1985年在全國(guó)科技工作會(huì)議再次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“四有”新人，此后培養(yǎng)“四有”公民即被作為對(duì)國(guó)民素質(zhì)的要求寫入《關(guān)于教育體制改革的決議》、《關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)指導(dǎo)方針的決議》和《教育法》、《義務(wù)教育法》等文件和法律法規(guī)之中。1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》指出：中小學(xué)要從“‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道”，1996年《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展‘九五’計(jì)劃和2010年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確提出，要“改革人才教育培養(yǎng)模式，由‘應(yīng)試教育’向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變”。正是在小平同和中央把經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求和廣大人民對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的愿望集中概括起來(lái)，提出了深化教育改革的'要求這種背景下，廣大教育工作者對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)的教育過(guò)程進(jìn)行了由淺入深的理論思考和多種形式的實(shí)踐探索，于是產(chǎn)生了由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史命題。

　　3.如何提高教師職業(yè)道德素養(yǎng)

　　針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，我們應(yīng)該“對(duì)癥下藥”，以下是本人的一些看法：

　　3.1加強(qiáng)思想道德建設(shè)

　　教師的思想對(duì)于教師的職業(yè)道德建設(shè)具有指導(dǎo)性的意義。可以通過(guò)思想政治教育，讓高校教師明確地認(rèn)識(shí)到教育具有鮮明的階級(jí)性，我國(guó)的高等教育必須培養(yǎng)出“有理想，有道德，有文化，守紀(jì)律”的“四有”社會(huì)主義新人，服務(wù)于具有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)。加強(qiáng)教師的思想道德建設(shè)還能有效地杜絕現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)氣的腐 敗現(xiàn)象，認(rèn)清現(xiàn)代教育的職責(zé)。

　　3.2學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)自己

　　學(xué)習(xí)不僅是人們獲得知識(shí)和技能、提高智力和能力的重要途徑，而且也是加強(qiáng)道德品質(zhì)修養(yǎng)的重要方法。我國(guó)古代的思想家都十分重視學(xué)習(xí)在道德修養(yǎng)中的重要作用�？鬃泳兔鞔_提出過(guò)“篤信好學(xué)，寧死善道。”教師的每一種優(yōu)良師德品質(zhì)，都是從學(xué)習(xí)中得來(lái)的。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你漸漸的了解自己，知道自己的不足之處，從而進(jìn)一步促進(jìn)自己，提升自己。

　　3.3向?qū)嵺`學(xué)習(xí)

　　我國(guó)詩(shī)人陸游曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，這句詩(shī)充分說(shuō)明了實(shí)踐的重要性。孟子也說(shuō)過(guò)“必先苦其心志，勞其筋骨，餓其皮膚，空乏其身，性佛亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能”，這樣才能磨練出人的品質(zhì)。教師在經(jīng)過(guò)自己的親身實(shí)踐后，才能更加體會(huì)學(xué)生的心理，給學(xué)生提出一些比較切合實(shí)際的行為，才能懂得品質(zhì)的重要性。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]柳斌，九州圖書出版社、人民日?qǐng)?bào)出版社，教師素質(zhì)培養(yǎng)手冊(cè)，總序言，1998，(1)

　　[3]馬駿，梁積榮，張國(guó)春，陜西教育出版社，教師職業(yè)道德概述，教師職業(yè)道德的修養(yǎng)，1990，(274)

　　[4]傅維利，高等教育出版社，師德讀本，教師職業(yè)道德，2003，(91)

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇6

　　探析法律職業(yè)教育關(guān)系

　　摘要：作為英美法系與大陸法系的代表，美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、日本的法律職業(yè)教育各具特色，形成了風(fēng)格迥異，且又相互滲透、相互影響的法律職業(yè)教育體系，在這些職業(yè)教育體系背后隱含著法律職業(yè)教育與法學(xué)教育、法律職業(yè)準(zhǔn)入、法律實(shí)踐、傳統(tǒng)法律職業(yè)教育、法律職業(yè)繼續(xù)教育之間的矛盾與內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，透過(guò)這些矛盾與關(guān)系我們可以發(fā)現(xiàn)我國(guó)法律職業(yè)教育中存在的一些問(wèn)題，并從中得到一些思考與啟迪，改革現(xiàn)有的法律職業(yè)教育模式，提高法律職業(yè)教育的質(zhì)量與水平。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)外;法律職業(yè)教育;比較

　　法治社會(huì)需要良好的法律制度，更需要具有較高素質(zhì)的法律職業(yè)者。法律職業(yè)教育的目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、高素質(zhì)的法律職業(yè)者。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)和日本的法律職業(yè)教育發(fā)展為我們提供了解讀法律職業(yè)教育諸多關(guān)系的路徑。

　　一、國(guó)外法律職業(yè)教育的關(guān)系解析

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系

　　除美國(guó)之外，英國(guó)、德國(guó)、日本都存在法學(xué)本科階段的教育。因此，美國(guó)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育是并行的，學(xué)生在“法學(xué)院”接受理論教育與職業(yè)教育，學(xué)生在結(jié)束“法學(xué)院”的學(xué)習(xí)后獲得法律博士(JD)學(xué)位，并獲得從事法律職業(yè)的資格。英國(guó)、德國(guó)、日本法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間存在著并行與銜接的關(guān)系，除了法學(xué)本科教育階段的涉及的法律職業(yè)教育，英國(guó)、德國(guó)、日本法學(xué)本科畢業(yè)生和非法學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)入法律職能部門之前，都必須通過(guò)相應(yīng)的法律職業(yè)教育與培訓(xùn)。

　　(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)系

　　司法考試是各國(guó)法律職業(yè)準(zhǔn)入的標(biāo)準(zhǔn)之一，除英國(guó)之外，美國(guó)、德國(guó)、日本都有統(tǒng)一的司法考試。但不同的是，各國(guó)在限定法律職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)時(shí)又附加了其他限定條件。美國(guó)規(guī)定只有“法學(xué)院”的學(xué)生可以參加司法考試，從事法律職業(yè)。英國(guó)雖然沒(méi)有統(tǒng)一的司法考試，但學(xué)生進(jìn)人律師行業(yè)，都要完成相應(yīng)的職業(yè)課程，并通過(guò)考試。非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)“轉(zhuǎn)換課程”的學(xué)習(xí)，也可以進(jìn)入到職業(yè)教育課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在通過(guò)相應(yīng)的考試后從事法律職業(yè)。德國(guó)法學(xué)本科畢業(yè)生從事法律職業(yè)，要通過(guò)兩次考試，通過(guò)第一次考試完成相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)可以成為律師，或者從事其他與法律職業(yè)相關(guān)的工作，想要成為法官則要通過(guò)第二次考試，且通過(guò)率很低。對(duì)于低層次的法律從業(yè)人員則有高等行政學(xué)院和各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行定向培養(yǎng)。日本只有“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生可以參加司法考試，“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生既包括法學(xué)本科畢業(yè)生也包括非法學(xué)本科畢業(yè)生。

　　(三)法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的關(guān)系

　　美國(guó)法律職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生參加法律實(shí)踐的時(shí)間與內(nèi)容，法律實(shí)踐的地點(diǎn)與形式多種多樣，并不受限。英國(guó)、德國(guó)、日本除了法學(xué)本科教育中的部分法律實(shí)踐課程，對(duì)法律職業(yè)教育中的法律實(shí)踐有著不同的規(guī)定。英國(guó)的法律職業(yè)教育直接在律師事務(wù)所進(jìn)行，所以學(xué)生根據(jù)擬任職位的不同在律師事務(wù)所或其他批準(zhǔn)的法律場(chǎng)所完成1―2年時(shí)間不等的實(shí)習(xí)。《德國(guó)法官法》規(guī)定學(xué)生從事法律職業(yè)必須在通過(guò)第一次司法考試后進(jìn)人法院、檢察院、律師事務(wù)所、立法機(jī)關(guān)、工會(huì)、國(guó)際組織等機(jī)構(gòu)完成2年的實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，受其畢業(yè)高校所在的州高等法院管理。日本“法科大學(xué)院”畢業(yè)的學(xué)生通過(guò)司法考試后要進(jìn)入隸屬于最高法院的司法研究修所完成1年實(shí)習(xí)，同時(shí)，學(xué)生在“法科大學(xué)院”也接受類似于美國(guó)“法學(xué)院”的各種法律實(shí)踐教育，參加各種法律實(shí)踐活動(dòng)。

　　(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的關(guān)系

　　國(guó)外法律職業(yè)教育的發(fā)展大都經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的改革與探索，美國(guó)法學(xué)教育來(lái)源于法學(xué)學(xué)士教育，20世紀(jì)60年起，“法學(xué)院”才開(kāi)始法律職業(yè)博士教育。傳統(tǒng)的英國(guó)法律教育以職業(yè)教育為主，律師會(huì)館也由此成為劍橋、牛津之外的“第三所大學(xué)”。19世紀(jì)后，改革的推進(jìn)，律師會(huì)館教育職能逐漸減退，大學(xué)法律教育的規(guī)模則不斷壯大。2003年7月，德國(guó)頒布了《法學(xué)教育改革法》，修訂了《德國(guó)法官法》與《聯(lián)邦律師條例》，進(jìn)行了一些列的改革，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、考試制度、學(xué)位制度到見(jiàn)習(xí)制度，德國(guó)法學(xué)教育力圖實(shí)現(xiàn)真正意義上的“雙軌制”。日本“法科大學(xué)院”制更是對(duì)傳統(tǒng)法學(xué)教育與職業(yè)教育模式的改革，摒棄了傳統(tǒng)的法學(xué)教育培養(yǎng)“法律通才”的方式，注重法律職業(yè)教育的開(kāi)展，樹(shù)立了“知識(shí)型職業(yè)”教育的理念。

　　(五)法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育的關(guān)系

　　美國(guó)法律職業(yè)繼續(xù)教育受法律保護(hù)，律師在職業(yè)過(guò)程中每年必須接受時(shí)間不等的法律職業(yè)繼續(xù)教育。在英國(guó)，獲得從業(yè)資格的律師在其整個(gè)職業(yè)生涯中都必須參加繼續(xù)教育。德國(guó)在聯(lián)邦和州都有培訓(xùn)基地。聯(lián)邦司法部和各州司法局每年都有一個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃，由法官和檢察官自愿報(bào)名。培訓(xùn)時(shí)間一般在兩周左右，內(nèi)容不固定，一般是新法培訓(xùn)和審判實(shí)踐中的新問(wèn)題或帶有普遍性問(wèn)題的研討。日本律師聯(lián)合會(huì)(簡(jiǎn)稱JFBA)，針對(duì)本國(guó)律師的管理也開(kāi)展了各種各樣的繼續(xù)教育模式，包括特別培訓(xùn)(現(xiàn)場(chǎng)直播培訓(xùn))、暑期培訓(xùn)、網(wǎng)上培訓(xùn)、職業(yè)道德培訓(xùn)、針對(duì)新注冊(cè)律師的培訓(xùn)等等，以保持律師職業(yè)水平提升。

　　二、我國(guó)法律職業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的分離

　　我國(guó)法學(xué)教育也始于本科階段，法學(xué)研究生(包括碩士研究生與博士研究生)教育作為法學(xué)本科教育的延伸屬于“學(xué)術(shù)型”研究生教育，法律碩士研究生教育為非法學(xué)本科畢業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，屬于“專業(yè)型”研究生教育。因此，從教育體系上看，我國(guó)法學(xué)教育與法律職業(yè)教育的聯(lián)結(jié)是缺失的。為改變我國(guó)法學(xué)教育過(guò)于注重學(xué)術(shù)性的問(wèn)題，凸顯法律職業(yè)教育的重要性，目前，各大法學(xué)院校都加強(qiáng)了職業(yè)能力的教育，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體制、教學(xué)方法等多方面力圖實(shí)現(xiàn)法學(xué)理論教育與職業(yè)教育的并行。但我國(guó)法學(xué)教育的起點(diǎn)是法學(xué)本科教育，學(xué)生的職業(yè)能力很難達(dá)到法律職業(yè)的要求。而碩士研究生階段的法學(xué)教育則仍然由各大法學(xué)院校完成，其定位搖擺于“學(xué)術(shù)型”與“專業(yè)型”之間。同時(shí)，也沒(méi)有獨(dú)立的法律職業(yè)教育體系來(lái)承擔(dān)相應(yīng)的職業(yè)教育職能。法律職業(yè)教育與法學(xué)教育基本是分離的。

　　(二)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的錯(cuò)位

　　2002年，我國(guó)推行統(tǒng)一的司法考試，國(guó)家司法考試主要測(cè)試應(yīng)試人員所應(yīng)具備的法律專業(yè)知識(shí)和從事法律職業(yè)的能力。通過(guò)司法考試取得律師職業(yè)資格證書后，具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)，就可以從事律師職業(yè)，進(jìn)入法院、檢察院工作，或者從事其他法律相關(guān)工作。對(duì)于法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入的關(guān)系并沒(méi)有明確的限定，加之司法考試內(nèi)容重理論輕實(shí)踐的弊端，因此，法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入之間是錯(cuò)位的.。這也是我國(guó)法律職業(yè)教育體系不能有效建立的原因之一。

　　(三)法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的斷裂

　　目前，我國(guó)法學(xué)教育體系中法律實(shí)踐作為課程體系的一部分由法學(xué)院校來(lái)組織安排，這與美國(guó)法學(xué)教育似乎有著相似的地方，但我國(guó)法制體系、歷史傳統(tǒng)、教育體制都不同于美國(guó)，因此，學(xué)生在法學(xué)教育階段的法律實(shí)踐效果并不理想，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性也略顯不足。我國(guó)規(guī)定獲得律師職業(yè)資格證書后，在律師事務(wù)所實(shí)習(xí)滿1年后獲得律師執(zhí)業(yè)證書才可以從事律師職業(yè)，法院、檢察院和其他工作部門雖然在職業(yè)準(zhǔn)入時(shí)也要求了一定的工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)限，但并沒(méi)有專門、獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)生法律實(shí)踐期間的管理、評(píng)價(jià)與考核，沒(méi)有將學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)列為工作經(jīng)驗(yàn)的―部分，或者職業(yè)準(zhǔn)入的一部分。

　　(四)法律職業(yè)教育與傳統(tǒng)法律職業(yè)教育的混淆

　　我國(guó)傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式比較混亂，除了部分法學(xué)院校的法律職業(yè)教育，各法律職業(yè)團(tuán)體紛紛開(kāi)辦了自己的職業(yè)學(xué)校，人民法院有自己的業(yè)余大學(xué)和法官培訓(xùn)中心，人民檢察院有自己的檢察官學(xué)院，律師協(xié)會(huì)有律師培訓(xùn)中心，司法部有政法管理干部學(xué)院，另外，還有許多其他各種司法學(xué)校、律師函授中心。這種法律職業(yè)教育層次定位不統(tǒng)一，培養(yǎng)對(duì)象人員構(gòu)成復(fù)雜，培養(yǎng)主體的師資力量差異較大，培養(yǎng)內(nèi)容以“職業(yè)培訓(xùn)”、理論學(xué)習(xí)為主;培養(yǎng)模式也比較單一，主要是講授式的教育方式。這種傳統(tǒng)的法律職業(yè)教育模式與國(guó)外高層的法律職業(yè)教育模式相比較就顯得層次過(guò)低，且與法學(xué)教育的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。

　　(五)法律職業(yè)教育與法律職業(yè)繼續(xù)教育的獨(dú)立

　　法律職業(yè)教育與繼續(xù)教育之間是密切關(guān)聯(lián)的，法律職業(yè)的特點(diǎn)決定了法律職業(yè)從業(yè)者必須接受專門性的職業(yè)培訓(xùn)，而且這種培訓(xùn)應(yīng)該是終身的。目前，我國(guó)法律職業(yè)培訓(xùn)分成三種類型：任職培訓(xùn)、晉級(jí)培訓(xùn)、續(xù)職培訓(xùn)。國(guó)家法官學(xué)院、國(guó)家檢察官學(xué)院分別對(duì)法官、檢察官進(jìn)行法律職業(yè)繼續(xù)教育。全國(guó)律師協(xié)會(huì)《律師繼續(xù)教育管理規(guī)則(草案)》規(guī)定由律師事務(wù)所負(fù)責(zé)律師繼續(xù)教育工作。

　　律師可以選擇不同層級(jí)的律師繼續(xù)教育培訓(xùn)，必須完成每年不得少于40小時(shí)律師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，否則無(wú)法通過(guò)律師執(zhí)業(yè)證書年檢。此外，其他職能部門也有一些相應(yīng)的法律繼續(xù)教育組織機(jī)構(gòu)。但是，由于法律職業(yè)教育的缺失，我國(guó)法律職業(yè)繼續(xù)教育的組織與實(shí)施也較為分散，沒(méi)有統(tǒng)一的組織管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)管理，職業(yè)培訓(xùn)的水平參差不齊，監(jiān)管力度也不強(qiáng)，繼續(xù)教育并沒(méi)有作為法律職業(yè)教育的有效延伸，在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育原有基礎(chǔ)上得以深入與升華。

　　三、國(guó)外法律職業(yè)教育的啟示

　　基于英美法系與大陸法系的不同，以及思想觀念、文化傳統(tǒng)、發(fā)展歷史與國(guó)情等的不同，我國(guó)法律職業(yè)教育與國(guó)外法律職業(yè)教育有著許多不同的地方，但就教育目標(biāo)本身而言，其本質(zhì)應(yīng)該是相通的，我們可以從中得到一些啟示與思考。

　　(一)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間應(yīng)該是并行與銜接的關(guān)系

　　國(guó)外法律職業(yè)教育與法學(xué)教育之間的博弈存在已久，雖然各國(guó)都在加大法律職業(yè)教育的比重，但由于各國(guó)國(guó)情的不同，法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的關(guān)系也需要區(qū)別對(duì)待。因此，基于現(xiàn)狀，我們可以借鑒日本法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，保留法學(xué)本科教育的基礎(chǔ)教育部分，并在法學(xué)本科教育階段融入相應(yīng)的法律職業(yè)教育課程，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育與法學(xué)教育的并行。同時(shí)，借鑒日本“法科大學(xué)院”制法律職業(yè)教育的模式，設(shè)立法科研究生階段的獨(dú)立的職業(yè)教育體系，而不是法律碩士研究生教育由研究生院與二級(jí)學(xué)院共同培養(yǎng)的教育模式。實(shí)現(xiàn)法學(xué)本科教育與職業(yè)教育的有效銜接，在完成本科階段基礎(chǔ)理論教育和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)入職業(yè)教育階段，并結(jié)合中國(guó)國(guó)情與美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，授予相應(yīng)的學(xué)位，在學(xué)歷層次上確保這種高級(jí)職業(yè)教育的級(jí)別與水平。

　　(二)法律職業(yè)教育應(yīng)該成為法律職業(yè)準(zhǔn)入的前提與標(biāo)準(zhǔn)

　　法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入之間存在必然的關(guān)聯(lián)性，法律職業(yè)教育應(yīng)該成為法律職業(yè)準(zhǔn)入的前提與標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)外法律職業(yè)的準(zhǔn)人除了通過(guò)司法考試或者相關(guān)考試的規(guī)定，還限定了進(jìn)入法律職業(yè)必須完成相應(yīng)法律職業(yè)教育的規(guī)定，甚至司法考試的內(nèi)容也日益凸顯法律實(shí)踐的部分。因此，我國(guó)必須改變目前法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入斷裂的現(xiàn)狀，建立法律職業(yè)教育與法律職業(yè)準(zhǔn)入之間的必然聯(lián)結(jié)，使其成為法律職業(yè)準(zhǔn)入的前提與標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，它的前提是法律職業(yè)教育教育體系的建立，這就需要整改司法改革的有效推進(jìn)，包括法律職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)的改革、司法考試內(nèi)容的改革、法律職業(yè)教育的改革等。

　　(三)法律職業(yè)教育應(yīng)該與法律實(shí)踐密切聯(lián)合并保持一定的獨(dú)立性

　　法律實(shí)踐在法律職業(yè)教育的中的地位顯而易見(jiàn)，為凸顯它的重要性，我們可以借鑒國(guó)外法律職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，明確規(guī)定學(xué)生接受法學(xué)教育、法律職業(yè)教育的同時(shí)，或者之后，必須到法律實(shí)務(wù)部門參加法律實(shí)踐，并規(guī)定相應(yīng)的時(shí)限與內(nèi)容，建立法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐的密切聯(lián)合。同時(shí)，建立獨(dú)立的法律實(shí)踐活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)，通過(guò)第三方的管理監(jiān)督、管理、考核學(xué)生的法律實(shí)踐活動(dòng)，避免學(xué)校管理與法律實(shí)務(wù)部門管理的缺失與滯后，保障法律職業(yè)教育與法律實(shí)踐聯(lián)合的有效延續(xù)與發(fā)展。

　　(四)法律職業(yè)教育應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)法律職業(yè)教育模式進(jìn)行揚(yáng)棄與超越

　　法律職業(yè)教育包括職業(yè)前教育與職業(yè)后教育部分，并不只是職業(yè)后的培訓(xùn)，它應(yīng)該是一種高層次的職業(yè)教育，國(guó)外法律職業(yè)教育大都建立在本科教育的基礎(chǔ)之上，并且是在進(jìn)入法律職業(yè)之前，對(duì)職業(yè)能力的要求也較高，層次定位較高。因此，我們要在法學(xué)教育與法律職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上，建立職業(yè)前教育與職業(yè)后教育相統(tǒng)一的法律職業(yè)教育體系。整合各種職業(yè)教育資源，依據(jù)不同的需求建立層次分明、體系化、專業(yè)化的法律職業(yè)教育體系。創(chuàng)新法律職業(yè)教育模式，探索符合我國(guó)國(guó)情的、本土化的法律職業(yè)教育模式，實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育超越式的發(fā)展。

　　(五)法律職業(yè)教育應(yīng)該向法律職業(yè)繼續(xù)教育延伸與升華

　　法律職業(yè)教育本身就應(yīng)該成為一種具有延續(xù)性繼續(xù)教育模式，成為終身教育的一部分。但這種延伸并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該是一種升華。2010年4月，中國(guó)人民大學(xué)律師學(xué)院正式成立，它是一所負(fù)責(zé)律師培訓(xùn)的專業(yè)性律師學(xué)院，開(kāi)辟了我國(guó)法律職業(yè)培訓(xùn)的新途徑，也有效建立法律職業(yè)教育、法學(xué)教育與繼續(xù)教育之間的關(guān)聯(lián)，使得法律職業(yè)教育在利用法學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源的基礎(chǔ)上完成了繼續(xù)教育的升華。如何利用已有的法學(xué)教育資源實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)教育的改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)法律職業(yè)繼續(xù)教育的改革，可能是未來(lái)一段時(shí)間我國(guó)法學(xué)教育改革的重點(diǎn)之一。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇7

　　一、選擇有效的教學(xué)方法

　　首先，教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定教學(xué)方法。無(wú)論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內(nèi)容制約教學(xué)方法。比如，專業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結(jié)合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著具體內(nèi)容的不同，也應(yīng)采取不同的方法與之相對(duì)應(yīng)。另外，學(xué)生的年齡與知識(shí)水平、教師個(gè)性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法�？傊疅o(wú)論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這樣的認(rèn)識(shí)上。

　　二、合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的具體步驟。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法的匹配。比如，對(duì)于陳述性知識(shí)多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講授新知識(shí)、鞏固新知識(shí)、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。以程序性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔的職業(yè)教育專業(yè)技能課程，多采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及項(xiàng)目教學(xué)法等，此時(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)就應(yīng)為“計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。另外，教師要有過(guò)硬的`專業(yè)知識(shí)與技能，具備掌控課堂的應(yīng)變能力。無(wú)論課前教師計(jì)劃的有多么周密，課堂上總是會(huì)發(fā)生一些預(yù)想不到是問(wèn)題，甚至是比較復(fù)雜教學(xué)情況。這時(shí)，教師要有足夠的能力加以應(yīng)對(duì)，并表現(xiàn)出一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷力和應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智。

　　三、深刻進(jìn)行教學(xué)反思

　　教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。如果教師僅滿足于以往的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)反思主要從反思教學(xué)目標(biāo)是否符合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位設(shè)置要求，是否清晰準(zhǔn)確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內(nèi)容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程反思要從是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應(yīng)對(duì)突發(fā)事件并將其轉(zhuǎn)化為自身的成長(zhǎng)點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動(dòng)是否積極主動(dòng)等。

　　四、教師要成為導(dǎo)師

　　所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著非常重要的作用。他以自身淵博的知識(shí)和獨(dú)特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負(fù)著對(duì)青少年人生觀、道德觀、價(jià)值觀的教育，肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)一線的技術(shù)人才的重任。但是，現(xiàn)代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區(qū)別，教師應(yīng)該變?yōu)椤皩?dǎo)師”。應(yīng)將傳統(tǒng)教育教學(xué)中教師的教，變?yōu)橄驅(qū)�式的引�?dǎo)。教師在講清基本知識(shí)之后，更主要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)與探索活動(dòng)，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自我提升空間，最終達(dá)到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教科書與教師不是僅有的知識(shí)來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)外，更重要的是運(yùn)用學(xué)習(xí)的技能，從豐富的學(xué)習(xí)資源中探索與汲取知識(shí)。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)將會(huì)更加深刻、鞏固。我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們掌握必備的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，成為我們職業(yè)教師不可回避的問(wèn)題，在這一方面我們的路還很長(zhǎng)，還需要不斷的努力和探索。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇8

　　中高等職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程改革的探索

　　摘 要：本文就我國(guó)職業(yè)教育數(shù)學(xué)課程如何適應(yīng)當(dāng)前職教(特別是2年制)改革需要進(jìn)行了理論和實(shí)踐方面的探討，提出了職教數(shù)學(xué)課程的新理念，構(gòu)建了課程框架，制定了課程目標(biāo)，并給出了課程綜合化實(shí)例.

　　近幾年來(lái)，我國(guó)中高等職業(yè)教育發(fā)展較快，但是與國(guó)外中高等職業(yè)教育的發(fā)展相比，我們?nèi)源嬖诤艽蟮牟罹�。根�?jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將中高等職業(yè)教育中中高等數(shù)學(xué)課程改革總結(jié)如下。

　　1、 中高等數(shù)學(xué)教與學(xué)所面臨的現(xiàn)狀

　　目前，中高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的中高等數(shù)學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有一定影響。但從現(xiàn)階段來(lái)看仍存在很多需要我們改進(jìn)的地方。從教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，大多教師還是以自我為中心，課上大部分時(shí)間都是老師在講解，學(xué)生都是被動(dòng)接受知識(shí)，沒(méi)時(shí)間去思考去探尋，缺少開(kāi)放和創(chuàng)新的思維，學(xué)生上課時(shí)覺(jué)得上課內(nèi)容都是書本知識(shí)，教師在講解一些重要知識(shí)時(shí)卻沒(méi)有重視，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的枯燥和與專業(yè)的相關(guān)性的缺失，使得大多學(xué)生覺(jué)得學(xué)而無(wú)用，從內(nèi)心排斥數(shù)學(xué)課程。從教學(xué)環(huán)節(jié)上看，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課總是從復(fù)習(xí)到引入再到推導(dǎo)證明然后舉例練習(xí)一套流程，和本科的中高等數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有差別，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的特性，大多學(xué)生對(duì)定理的推導(dǎo)證明沒(méi)有興趣，他們?cè)诤醯氖菚?huì)解題即可，學(xué)生看重的也正是職業(yè)教育的理念：重視應(yīng)用。另外在我們的教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)嚴(yán)重缺失，大多學(xué)生缺乏分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而這點(diǎn)正是數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)的。從數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看，國(guó)內(nèi)的中高等數(shù)學(xué)教學(xué)教材都如出一轍，諸多理念還是很多年前的，因此這些陳舊的理論和教材跟不上時(shí)代的步伐，加上固化的知識(shí)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而阻礙了教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，影響了教育事業(yè)的發(fā)展。

　　2 、中高等數(shù)學(xué)課程改革幾點(diǎn)思路

　　打破傳統(tǒng)高職中高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的單一模式，在進(jìn)行了一些調(diào)查和理論研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)內(nèi)容體系模塊結(jié)構(gòu)。即基礎(chǔ)模塊(極限與連續(xù)、一元微積分，重點(diǎn)是概念、性質(zhì)及求法)、專業(yè)模塊(專業(yè)學(xué)習(xí)必須的數(shù)學(xué)知識(shí))、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課(介紹數(shù)學(xué)軟件的'用法)、提高模塊(數(shù)學(xué)建模)，為了實(shí)現(xiàn)模式化教學(xué)，滿足于不同專業(yè)的需要，將不同的專業(yè)案例和生活案例應(yīng)用在教材的編寫中，體現(xiàn)教學(xué)性、人文性和實(shí)踐性，進(jìn)而體現(xiàn)出教育教學(xué)的本質(zhì)。

　　豐富實(shí)踐活動(dòng)，建立數(shù)學(xué)建模思想，使得學(xué)生在工作生活中，利用實(shí)際問(wèn)題所產(chǎn)生的條件，選擇、應(yīng)用或建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型;根據(jù)常規(guī)業(yè)務(wù)、常規(guī)工藝和常規(guī)管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，選擇、應(yīng)用或建立相關(guān)的數(shù)學(xué)模型。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)使得學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，讓學(xué)生切身體會(huì)到數(shù)學(xué)是能用于實(shí)際的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。將多種教學(xué)方法(如：?jiǎn)�發(fā)式教學(xué)法、講解式教學(xué)法、情景教學(xué)法、案例驅(qū)動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法等)引入課堂，用情境真實(shí)的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)工作生活中待解決問(wèn)題的情境;用提問(wèn)問(wèn)題的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題和實(shí)際應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。不同的教學(xué)方法其要求不同，在教學(xué)時(shí)應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，這樣在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提高了教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　在課程的設(shè)置上，應(yīng)從應(yīng)用出發(fā)，不再按照學(xué)科的體系來(lái)設(shè)置課程，應(yīng)根據(jù)專業(yè)所需來(lái)設(shè)置，課程的名稱體現(xiàn)應(yīng)用的特點(diǎn)。在課程內(nèi)容方面，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用的需要，舍棄現(xiàn)在以及以后都不會(huì)用到的內(nèi)容和理論。在教育上重視應(yīng)用，而非不要理論的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，不是枯燥地講解理論，而是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用引導(dǎo)出概念理論。實(shí)踐不僅能驗(yàn)證理論的真?zhèn)�，重要的是在過(guò)程中充分掌握了實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。在學(xué)生的作業(yè)和考試時(shí)也應(yīng)體現(xiàn)出應(yīng)用的特點(diǎn)。要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去學(xué)習(xí)，并能舉一反三。與專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)數(shù)學(xué)服務(wù)專業(yè)的理念，數(shù)學(xué)課的教學(xué)應(yīng)是在將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)同專業(yè)需要相結(jié)合的同時(shí)，能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)性和服務(wù)的專業(yè)性，因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)需求相結(jié)合，以滿足學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求和目標(biāo)。進(jìn)行分層教學(xué)，大多學(xué)校的專業(yè)是文理和各種層次的學(xué)生兼收，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別非常大，為了因材施教，根據(jù)學(xué)生的高考成績(jī)和入學(xué)測(cè)試，按照專業(yè)相近的學(xué)生同班的原則分成了不同的教學(xué)班級(jí)。有的班級(jí)同學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)特別差，他們只學(xué)習(xí)一元微積分，空間解析幾何等內(nèi)容，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的一些，他們則增加一些概率統(tǒng)計(jì)、行列式矩陣等內(nèi)容。通過(guò)分層教學(xué)可克服以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的不足，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的自卑驕傲等消極的心理因素的影響，使各個(gè)層次的學(xué)生在每一課堂上都有用武之地，都能有展示自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

　　對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系不能過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試，那樣會(huì)陷入一種為考試而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。在平時(shí)注意考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握程度，給學(xué)生一些小課題，讓他們主動(dòng)思考，查閱資料，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓寬知識(shí)面，提高邏輯思維能力。另外平時(shí)上機(jī)課介紹數(shù)學(xué)軟件時(shí)，觀察學(xué)生使用數(shù)學(xué)軟件的熟練程度，這些平時(shí)成績(jī)都要納入對(duì)學(xué)生的考核成績(jī)中。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇9

　　摘要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才的質(zhì)量提出更高的需求，高等教育自學(xué)考試對(duì)于社會(huì)的需求不能夠始終保持穩(wěn)定關(guān)系。面對(duì)不斷改革的社會(huì)環(huán)境，一定要改變?cè)�有的被�?dòng)式教學(xué)方法，做好高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的溝通與銜接，合理地利用教育資源，提高人才培養(yǎng)的有效性。

　　關(guān)鍵詞：自學(xué)考試；職業(yè)教育；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

　　我國(guó)高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢(shì)，為我國(guó)的教育改革做出不可磨滅的貢獻(xiàn)。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應(yīng)試教育傾向。學(xué)習(xí)者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，技能水平也不能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求。隨著擴(kuò)招政策的實(shí)施、專升本模式的構(gòu)建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì)受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強(qiáng)職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。

　　一、自考模式對(duì)高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

　�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構(gòu)建終身教育體系

　　隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，社會(huì)對(duì)一線勞動(dòng)者的理論素養(yǎng)與知識(shí)技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對(duì)技能提出了標(biāo)準(zhǔn)而且對(duì)學(xué)歷也提出一定要求。當(dāng)前普通高等院校職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才很難適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現(xiàn)狀，自學(xué)考試不但是國(guó)家考試，而且是一種繼續(xù)教育，將培養(yǎng)目標(biāo)定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相一致，在實(shí)訓(xùn)、管理、技能培養(yǎng)方面都達(dá)到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育體系�！皩＝颖尽贝蚱屏嗽�有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對(duì)接，相對(duì)于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩＝颖尽闭n程設(shè)置方面對(duì)學(xué)分認(rèn)證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內(nèi)容體現(xiàn)在知識(shí)與能力的同步培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自2008年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強(qiáng)、社會(huì)需求量大的相關(guān)“專接本”項(xiàng)目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的本科專業(yè)中選取相關(guān)的“專接本”專業(yè)，面向全省的'高職院校開(kāi)展對(duì)接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系自2010年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對(duì)接“數(shù)控加工與模具設(shè)計(jì)”專業(yè)，已經(jīng)連續(xù)進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。

　�。ǘ�）實(shí)現(xiàn)教育資源共享

　　在自學(xué)考試中的“專接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢(shì)的專業(yè)，所以在體系構(gòu)建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓(xùn)方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“專接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)融合，為�？粕�提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)�？茖W(xué)校完善校風(fēng)建設(shè)、提高管理水平、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等。對(duì)于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調(diào)研、督導(dǎo)等方式來(lái)進(jìn)行師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　�。ㄈ�）提高就業(yè)質(zhì)量

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運(yùn)用，企業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線培養(yǎng)人才，“專接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職�？平逃齺�(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、優(yōu)化自學(xué)考試“專接本”模式的有效途徑

　�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道

　　為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿足考生和社會(huì)的根本需求。

　　（二）完善人才培養(yǎng)方案

　　目前我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，社會(huì)的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國(guó)際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿足社會(huì)發(fā)展的需求，在人才培養(yǎng)方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面都比較靈活，更加具有針對(duì)性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家需要及時(shí)的調(diào)整人才培養(yǎng)方案，針對(duì)社會(huì)不同時(shí)期的發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)制定相應(yīng)的教育機(jī)制，真正滿足社會(huì)的發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì)崗位開(kāi)辟一條全新道路。

　�。ㄈ�）改革評(píng)價(jià)機(jī)制

　　自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試相結(jié)合的考試制度，最終核心體現(xiàn)在國(guó)家考試上，所以一定要維護(hù)其嚴(yán)肅性與權(quán)威性。這種考試制度的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位在應(yīng)用型與職業(yè)型，所以評(píng)價(jià)機(jī)制要不斷地改革與完善，加強(qiáng)對(duì)教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，把考生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對(duì)學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現(xiàn)提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　社會(huì)發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，勢(shì)必會(huì)引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調(diào)整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需求。二者之間的有效結(jié)合可以節(jié)約教育資源，所培養(yǎng)的人才可以更加適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求

　　參考文獻(xiàn)

　�。�1］楊從意，張斕.高等教育自學(xué)考試對(duì)優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的實(shí)踐探析［J］.江蘇師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014（6）：126-129.

　�。�2］周建松.充分發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（21）：81-83.

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇10

　　一、教育債券相關(guān)研究概述

　　（一）國(guó)外教育債券融資的情況

　　發(fā)行債券為教育籌資在發(fā)達(dá)國(guó)家已屢見(jiàn)不鮮，其中又以美國(guó)最早以及大規(guī)模地利用債券為教育融資�！督逃�大詞典》解釋“:學(xué)校債券，加拿大和美國(guó)的某些地區(qū)的學(xué)校向?qū)W生的父母和其他人士籌集貸款來(lái)資助學(xué)�；�本建設(shè)費(fèi)用的債券。在美國(guó)此項(xiàng)債券由校務(wù)委員會(huì)或地方選舉人核準(zhǔn)發(fā)行�！保�孟鐘劍，2008），主要有：

　　（1）地方政府發(fā)行的市政債券通常涵蓋教育項(xiàng)目，其一般責(zé)任債券（GeneralObligationBonds，GOs）可為其管轄的學(xué)區(qū)籌資。

　　（2）地方政府收入債券為政府擁有的公用事業(yè)和準(zhǔn)公用事業(yè)如�？茖W(xué)校與大學(xué)等融資，其收益通常包括宿舍費(fèi)、學(xué)費(fèi)等，有時(shí)也包含了大學(xué)院校里一般性資產(chǎn)的籌措，此類債券通常被稱為大學(xué)債券(CollegeandUniversityRevenueBonds)。

　　（3）如加州教育設(shè)施管理局這樣的機(jī)構(gòu)為當(dāng)?shù)氐母咝０l(fā)行債券（PooledCollege，UniversityBonds），此類債券評(píng)級(jí)視乎資產(chǎn)業(yè)務(wù)的收入有高有低(Webster，Keeley，2014)。

　�。�4）高等學(xué)�；蚋咝Ｏ到y(tǒng)自行發(fā)行債券，如NevadaUniversityandCommunityCollegeSystemleaserevenuesbonds，此類債券有資產(chǎn)抵押，保險(xiǎn)保障，租賃收入來(lái)自于聯(lián)邦政府在高校內(nèi)設(shè)立研究機(jī)構(gòu)而租用校內(nèi)建筑與設(shè)施，通常信用評(píng)級(jí)較高（BusinessWire，2013）。美國(guó)的教育債券有普通債券與免稅債券之分，高等教育債券資金主要用于資金周轉(zhuǎn)、償還當(dāng)前的其他債務(wù)或用于學(xué)校大型項(xiàng)目的建設(shè)，債券期限通常較長(zhǎng)，有20～30年的中長(zhǎng)期債券與長(zhǎng)期債券，甚至有至今被人津津樂(lè)道的耶魯大學(xué)于1996年發(fā)行的為期100年的跨世紀(jì)債券（石鈞，2009）。發(fā)達(dá)而完善的金融市場(chǎng)是美國(guó)的教育機(jī)構(gòu)得以利用債券融資的基礎(chǔ)，其債券評(píng)級(jí)機(jī)構(gòu)如FitchRating已有多年的國(guó)內(nèi)及國(guó)際公共財(cái)政金融的服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)φ�府、教育機(jī)構(gòu)乃至于非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)發(fā)行免稅債券進(jìn)行有效的信用評(píng)級(jí)以及跟蹤評(píng)級(jí)。英國(guó)高校也有舉債融資的舉措，蘭卡斯特大學(xué)曾在1995年為建設(shè)體育中心發(fā)行了債券，而著名的公立大學(xué)劍橋大學(xué)在2012年才開(kāi)始發(fā)行債券，發(fā)行了價(jià)值3.5億英鎊的40年期債券，為新成立的干細(xì)胞研究實(shí)驗(yàn)室和研究生宿舍提供資金，劍橋債券一發(fā)行立刻獲得了市場(chǎng)的高度認(rèn)可，國(guó)際評(píng)級(jí)公司穆迪也給出了3A評(píng)級(jí)。

　�。ǘ�）我國(guó)教育債券融資的理論與實(shí)踐

　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展主要依靠財(cái)政經(jīng)費(fèi)，在進(jìn)行分稅制改革后，西部地區(qū)地方政府的教育經(jīng)費(fèi)尤其是基礎(chǔ)建設(shè)投資不足，在中央財(cái)政與地方財(cái)政的承受范圍之內(nèi)發(fā)行專項(xiàng)教育債券可以緩解經(jīng)費(fèi)不足之難題（謝勝?gòu)?qiáng)，2003）。在公共財(cái)政框架下，教育被視為具有外溢性的'公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品，是社會(huì)的人力資本投資，有代際效應(yīng)，發(fā)行教育債券更符合公共財(cái)政下誰(shuí)受益誰(shuí)負(fù)擔(dān)的原則與公共產(chǎn)品時(shí)期收益原則。教育債券在市場(chǎng)中也符合投資者的社會(huì)價(jià)值趨向。省級(jí)政府應(yīng)為教育債券的發(fā)行主體，在發(fā)行的結(jié)構(gòu)、規(guī)模、期限等方面，應(yīng)顧及地方教育的結(jié)構(gòu)與“教育成功”的周期，各地政府應(yīng)根據(jù)本地的具體情況，優(yōu)化教育債券資金在義務(wù)教育、職業(yè)教育、高等教育中所占的比例，其中用于九年義務(wù)教育階段和初中等職業(yè)教育階段的教育債券應(yīng)設(shè)為長(zhǎng)期債券，還款年限應(yīng)為10～20年。而用于高等教育及高等職業(yè)教育的教育債券，期限則可以稍短一些，一般在10年內(nèi)為宜（程立軍，2011）。隨著高校經(jīng)費(fèi)來(lái)源結(jié)構(gòu)的變化與資本市場(chǎng)的發(fā)展，高等教育債券被許多學(xué)者認(rèn)為是高校融資的新選擇。高校經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源———財(cái)政性高等教育經(jīng)費(fèi)總體而言不足，不同地區(qū)不同類型的高校的撥款差別巨大，某種程度上制約了部分地方高校的發(fā)展，而其他的經(jīng)費(fèi)來(lái)源如銀行貸款、學(xué)費(fèi)收入在促進(jìn)了我國(guó)高等教育發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)一些弊端（劉新榮，羅毅，2010）。高校利用債券融資的嘗試主要在政府債券，由中央政府發(fā)行國(guó)債再進(jìn)行分配，分配過(guò)程中產(chǎn)生的顯性與隱性的交易成本較高，若高�？梢灾苯影l(fā)行債券，此兩類債券的產(chǎn)品差異性及對(duì)投資的要求都有區(qū)別：由有實(shí)力的高�；蚋咝Ｂ�(lián)盟自主發(fā)債的主要節(jié)點(diǎn)被認(rèn)為是如何對(duì)高校進(jìn)行信用評(píng)級(jí)，以及債券市場(chǎng)對(duì)高校的信息披露與相關(guān)稅收優(yōu)惠政策等要求，這會(huì)促使高校與政府、市場(chǎng)的關(guān)系進(jìn)行調(diào)整，對(duì)高校的治理能力尤其是專業(yè)理財(cái)能力是較大的挑戰(zhàn)，進(jìn)而自主發(fā)行債券的利率、期限結(jié)構(gòu)、資金用途等方面的制度構(gòu)建才可以與高校的發(fā)展需求相符。通過(guò)債券融資必須考量風(fēng)險(xiǎn)及其控制，楊繼瑞，孟顯芮認(rèn)為發(fā)行高等教育債券所面臨的風(fēng)險(xiǎn)是債券發(fā)行、流通、及償還等一系列過(guò)程中，因?yàn)橹T多不確定性因素而產(chǎn)生的債券實(shí)際收益率降低或債權(quán)無(wú)法償還等方面的問(wèn)題，主要有系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)如政策風(fēng)險(xiǎn)、購(gòu)買力風(fēng)險(xiǎn)、利率風(fēng)險(xiǎn)和匯率風(fēng)險(xiǎn)，以及非系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)如信用風(fēng)險(xiǎn)、流動(dòng)性風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)構(gòu)建風(fēng)險(xiǎn)控制模型，其結(jié)果顯示在系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)中，利率風(fēng)險(xiǎn)、政策風(fēng)險(xiǎn)的重要度最高，而在非系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)中，信用風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的重要度最高。另外，國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行已涉足國(guó)家助學(xué)貸款并以支持創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方式保障助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，尚未在政策性金融債券融資上開(kāi)展與發(fā)展教育基礎(chǔ)建設(shè)的相關(guān)項(xiàng)目。綜上所述，由于教育產(chǎn)品的混合屬性，不同層次的教育與政府、市場(chǎng)的關(guān)系有所區(qū)別，通過(guò)政府債券融資的理論與實(shí)踐都較為完善，而在高等教育（目前包括了高等職業(yè)教育與專業(yè)碩士的培養(yǎng)）階段，利用債券融資有了更多的可能性也存在許多問(wèn)題，在職業(yè)教育進(jìn)行調(diào)整與改革的過(guò)程中就需要考慮與市場(chǎng)接軌，無(wú)論是人力資源市場(chǎng)還是資本（債券）市場(chǎng)。

　　二、利用債券為職業(yè)教育融資的思考

　　職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元，政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)、個(gè)人通過(guò)財(cái)政撥款、自籌經(jīng)費(fèi)、校企合作、捐贈(zèng)與繳納學(xué)費(fèi)等方式投入職業(yè)教育。職業(yè)教育的發(fā)展面臨著開(kāi)放合作、因地制宜以及國(guó)際化的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，從資金需求來(lái)看，主要是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、學(xué)生資助以及培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，著力于職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)、教育公平以及人力資本投資和人力資源開(kāi)發(fā)。職業(yè)教育混合產(chǎn)品的屬性，其不同的舉辦與承辦主體如政府、學(xué)校、職業(yè)教育集團(tuán)等資金需求方在進(jìn)入債券市場(chǎng)籌資時(shí)，部分可以享受政策優(yōu)惠如財(cái)政貼息、補(bǔ)貼或擔(dān)保乃至于利率優(yōu)惠、稅收減免，可在發(fā)行主體的信用基礎(chǔ)之上對(duì)投資者增加一定的吸引力。

　　（一）提高政府債券融資對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的支持力度

　　職業(yè)教育有作為地方性公共產(chǎn)品，促進(jìn)當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)發(fā)展的作用，通過(guò)地方政府債券融資為職業(yè)教育的發(fā)展提供資金支持符合地方政府的支出公平與效率原則，債券市場(chǎng)也能夠及時(shí)暴露和釋放地方政府債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，直接或間接對(duì)職業(yè)教育的良性發(fā)展也形成一定的約束力。因此，根據(jù)地方的實(shí)際，在當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展的不同階段，適度提高政府債券融資對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的支持力度，以政府投入帶動(dòng)職業(yè)教育形成良性發(fā)展的狀態(tài)。

　�。ǘ�）擴(kuò)大職業(yè)教育從政策性銀行發(fā)行金融債券中的受益面

　　如前文所述，我國(guó)國(guó)家開(kāi)發(fā)銀行已經(jīng)開(kāi)展國(guó)家助學(xué)貸款業(yè)務(wù)，可視為高等職業(yè)教育的學(xué)生已經(jīng)部分從政策性銀行通過(guò)發(fā)行金融債券融資中收益。政策性銀行一般服務(wù)于那些對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定具有重要意義，且投資規(guī)模大、周期長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)效益低、資金回收慢的項(xiàng)目領(lǐng)域，如農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)、重要基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、進(jìn)出口貿(mào)易、中小企業(yè)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育與職業(yè)教育的國(guó)際化過(guò)程中，若產(chǎn)生符合國(guó)家政策又在政策性銀行項(xiàng)目領(lǐng)域之內(nèi)的項(xiàng)目，政策性銀行豐富的金融債券發(fā)行經(jīng)驗(yàn)以及項(xiàng)目貸款管理經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屄殬I(yè)教育擴(kuò)大在金融債券的受益范圍。政策性銀行具有依托國(guó)家信用的優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目貸款管理有較強(qiáng)的約束力，也便于接受政策性的財(cái)政貼息、補(bǔ)貼、擔(dān)保等，有利用職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中保持與政府和市場(chǎng)的合理的關(guān)系。

　�。ㄈ�）發(fā)揮公司（企業(yè)）債券———中小企業(yè)私募債券為職業(yè)院校及職業(yè)教育集團(tuán)融資的作用

　　作為一種創(chuàng)新的金融工具，中小企業(yè)私募債券在2012年才開(kāi)始在上海證券交易所與深圳證券交易所試點(diǎn)發(fā)行，中小企業(yè)私募債券為未上市中小微型企業(yè)以非公開(kāi)方式發(fā)行的公司債券，要求發(fā)行利率不得超過(guò)同期銀行貸款基準(zhǔn)利率的3倍，并且期限在一年（含）以上。中小企業(yè)私募債券采取備案制發(fā)行，交易所在接受備案材料的10個(gè)工作日內(nèi)完成備案，在上海證券交易所固定收益綜合平臺(tái)與深圳證券交易所綜合協(xié)議交易平臺(tái)交易。中小企業(yè)私募債券簡(jiǎn)化了發(fā)行流程，不受企業(yè)凈資產(chǎn)規(guī)模的限制，融資規(guī)模相對(duì)較小，發(fā)行周期靈活，對(duì)發(fā)行的營(yíng)利要求也較低，因此吸引了民間資本的參與。2014年5月，融資規(guī)模僅為200萬(wàn)元的“秦嶺文化產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目建設(shè)債券”登陸私募債券市場(chǎng)，此舉可為同樣具有一定產(chǎn)業(yè)性質(zhì)的職業(yè)教育吸引社會(huì)資本以及把職業(yè)教育與金融對(duì)接提供積極的借鑒意義。對(duì)于民辦職業(yè)院校與教育集團(tuán)而言，中小企業(yè)私募債券在股權(quán)融資與銀行信貸之外增加了新的融資方式，對(duì)于公辦的職業(yè)院校與公私合糅的職業(yè)教育集團(tuán)而言，在職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)部化的市場(chǎng)內(nèi)形成符合利用中小企業(yè)債券融資的實(shí)際經(jīng)營(yíng)的內(nèi)核，借助金融紐帶促進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)多元主體之間的戰(zhàn)略合作。由于職業(yè)教育可以對(duì)社會(huì)產(chǎn)生正向的外部性影響，的無(wú)論是何種性質(zhì)的職業(yè)院�；蚵殬I(yè)教育集團(tuán)，都有可能提供帶公益性質(zhì)的職業(yè)教育，因而也會(huì)受到利率與稅收方面的政策影響，起到以財(cái)稅政策與貨幣政策引導(dǎo)資本進(jìn)入職業(yè)教育的機(jī)制的積極作用。

　　職業(yè)教育與人的個(gè)性自由發(fā)展論文 篇11

　　摘 要：針對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，從體制、辦學(xué)思路、認(rèn)識(shí)、供求等方面進(jìn)行分析，以期對(duì)中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

　　一、中等衛(wèi)生職業(yè)教育面臨的新形勢(shì)

　　1、基礎(chǔ)素質(zhì)偏低但仍具有可塑性

　　雖然國(guó)家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對(duì)于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著高校的擴(kuò)招，�？茖哟握猩鸀榱擞凶銐蛏�源，降低錄取標(biāo)準(zhǔn)，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強(qiáng)，導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習(xí)成績(jī)較差，且沒(méi)有達(dá)到高中錄取分?jǐn)?shù)線的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等特點(diǎn)。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在較強(qiáng)的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺(tái)和嚴(yán)格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。

　　2、教育目標(biāo)明確清晰，上升通道暢通

　　隨著國(guó)家醫(yī)療服務(wù)的改革，城鎮(zhèn)醫(yī)療社區(qū)化、基層化，社會(huì)人口老齡化，人們的保健意識(shí)加強(qiáng)，為廣闊的醫(yī)療市場(chǎng)帶來(lái)契機(jī)，也給中等衛(wèi)生職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇。中等衛(wèi)生職業(yè)教育應(yīng)做到培養(yǎng)目標(biāo)清晰，培養(yǎng)目的明確，為社區(qū)醫(yī)療、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院、養(yǎng)老服務(wù)機(jī)構(gòu)等培養(yǎng)具有扎實(shí)的護(hù)理專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的臨床能力、強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)的復(fù)合型護(hù)理工作者。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習(xí)的畢業(yè)生，可以通過(guò)對(duì)口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，成為更高層次的護(hù)理人才。

　　3、社會(huì)對(duì)護(hù)理人才技能要求更高

　　一名優(yōu)秀的護(hù)士不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的護(hù)理技能，還要具備愛(ài)心、耐心、細(xì)心、責(zé)任心等良好的職業(yè)道德修養(yǎng)與品質(zhì)，學(xué)會(huì)接人待物、處理醫(yī)患矛盾，學(xué)會(huì)尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通。職業(yè)操守具有很強(qiáng)的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn)，這就對(duì)護(hù)士提出了更高要求。因此，衛(wèi)生職業(yè)教育在實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，應(yīng)從各個(gè)角度嚴(yán)肅、認(rèn)真、一絲不茍地培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)與專業(yè)技能，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的護(hù)理人才。

　　二、中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題

　　目前中等衛(wèi)生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)知識(shí)與“三維目標(biāo)”的結(jié)合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當(dāng)做任務(wù)機(jī)械地完成甚至抄寫，教學(xué)過(guò)程多憑經(jīng)驗(yàn)完成教材內(nèi)容的講解而忽視學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)只通過(guò)簡(jiǎn)單的試卷檢測(cè)，教學(xué)效果與期待值相差甚遠(yuǎn)，而逐漸被淘汰。

　　1、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，技術(shù)知識(shí)不完善

　　目前，護(hù)理教育課程設(shè)置存在重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教育的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)含量不高 ，學(xué)習(xí)內(nèi)容要么難度過(guò)大、不易理解，要么過(guò)于基礎(chǔ)化、知識(shí)閉塞，這種參差不齊的.教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容滯后或理論與實(shí)踐脫節(jié)，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導(dǎo)致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無(wú)法較快地適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。護(hù)理教育的專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)平臺(tái)。

　　2、教師以及使用的教材知識(shí)更新慢，滯后于時(shí)代的發(fā)展

　　在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)仍然依靠教師和教材。目前，臨床護(hù)理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的教材的更新周期較長(zhǎng)，有時(shí)甚至?xí)�出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節(jié)的現(xiàn)象，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)的教師因?yàn)殚L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒(méi)有進(jìn)修深造，導(dǎo)致護(hù)理臨床知識(shí)和技術(shù)的更新慢，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應(yīng)護(hù)理工作的進(jìn)度和要求。

　　3、臨床技能和基礎(chǔ)知識(shí)仍有較大脫節(jié)

　　學(xué)校教育不應(yīng)該與實(shí)際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對(duì)職業(yè)做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，利用課程或項(xiàng)目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，這是國(guó)家目前倡導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)和來(lái)自一線導(dǎo)師的指導(dǎo)，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識(shí)，提高職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛(wèi)生職業(yè)教育仍以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，而臨床經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)的學(xué)習(xí)等職業(yè)訓(xùn)練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎(chǔ)知識(shí)，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重缺乏而很難實(shí)現(xiàn)從學(xué)校向護(hù)理工作崗位的過(guò)渡與轉(zhuǎn)換。

　　4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性

　　教育的目的就是為了使學(xué)生將來(lái)走向工作崗位做準(zhǔn)備，尤其是護(hù)理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識(shí)和技能，還應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)的思想，這樣才能順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而不被淘汰。目前的職業(yè)教育大多是基于績(jī)效的教育，依據(jù)要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預(yù)期評(píng)估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統(tǒng)，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養(yǎng)，淡化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性和主體地位，導(dǎo)致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，常以被動(dòng)地接受知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng)新能力。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式下，成績(jī)較差的學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識(shí)，考試成績(jī)不如意直接導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，成為一個(gè)“讀死書，死讀書”的缺乏獨(dú)立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會(huì)也無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，由于社會(huì)需求和科技進(jìn)步對(duì)護(hù)理教育提出了更高的要求，其培養(yǎng)模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，但學(xué)生的整體能力培養(yǎng)仍然停留在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

　　5、缺乏對(duì)學(xué)生在護(hù)理工作中的服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)

　　護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及專業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護(hù)理工作崗位，但護(hù)理專業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能并不能成為一名合格的護(hù)士。在護(hù)理工作中如果沒(méi)有服務(wù)意識(shí)，面對(duì)服務(wù)對(duì)象，知識(shí)和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運(yùn)用。這種服務(wù)意識(shí)并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習(xí)的，而是在學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)知識(shí)和技能的過(guò)程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護(hù)理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為重，對(duì)學(xué)生整體的健康護(hù)理體系的服務(wù)意識(shí)并沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。

　　總之，護(hù)理工作要求日漸提高，這就要求中等衛(wèi)生職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底，又具有嫻熟的護(hù)理操作技能和職業(yè)修養(yǎng)、品德。學(xué)�？梢圆捎矛F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對(duì)口升學(xué)，繼續(xù)深造的培養(yǎng)模式。只有這樣，中等衛(wèi)生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)更多的護(hù)理人才。

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