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論初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

時(shí)間:2022-11-21 14:17:59 論文范文 我要投稿
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論初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

  論文關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施
  論文摘要:在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上,深入分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開(kāi)展與實(shí)施進(jìn)行探討,作為實(shí)施數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的參考與借鑒。
  根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀,我們認(rèn)為,要在初中有效開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng),除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)觀念,提高他們對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí),使其從觀念層面認(rèn)同課題學(xué)習(xí)之外,更重要的是要通過(guò)各種手段,提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐能力、課題學(xué)習(xí)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用能力。
  
  一、初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程
  一般地,數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):尋找素材、確定課題;課題實(shí)施、教師指導(dǎo);成果展示、評(píng)價(jià)總結(jié)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的實(shí)施中,要求學(xué)生體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性,強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流和成果共享。
  1.尋找素材,確定課題
  根據(jù)課題選取的基本原則和途徑,筆者選取日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題“教育儲(chǔ)蓄”問(wèn)題,進(jìn)行課題學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐。
  2.課題實(shí)施,教師指導(dǎo)
  數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)實(shí)施的形式豐富多彩,可根據(jù)課題和培養(yǎng)目標(biāo)的不同,靈活地在教學(xué)中運(yùn)用。此課題,我們可以采用數(shù)學(xué)主題閱讀或數(shù)學(xué)探究的形式。教師根據(jù)學(xué)生的選題,按照學(xué)生的意向分組,宣布分組名單,學(xué)生組成小組,推舉組長(zhǎng),小組討論各組解決問(wèn)題的方案,自主開(kāi)展研究活動(dòng),并認(rèn)真規(guī)范地填寫(xiě)相應(yīng)表格,學(xué)生有問(wèn)題及時(shí)向教師反映,教師通過(guò)與學(xué)生的交流和小組活動(dòng)記錄,隨時(shí)了解并評(píng)價(jià)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)情況,提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生以小組為單位,對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程或收集到的資料信息進(jìn)行分類、歸納、整理和提煉,確定總結(jié)的內(nèi)容,選擇最合適、最能反映研究成果的形式。
  3.成果展示,評(píng)價(jià)總結(jié)
  在班級(jí)召開(kāi)研究成果報(bào)告會(huì),各小組將研究成果進(jìn)行展示交流,同學(xué)對(duì)各組成果進(jìn)行評(píng)議,提出改進(jìn)意見(jiàn),對(duì)問(wèn)題解決有特色、結(jié)果呈現(xiàn)有個(gè)性、自主鉆研有創(chuàng)新、問(wèn)題拓展有創(chuàng)意、合作學(xué)習(xí)有收獲的成果予以肯定和表彰,而應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體地講,包括以下幾個(gè)方面:(1)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的程度,積極合作的意識(shí),解決問(wèn)題的信心,數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,自我探索與合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度等;注重學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”中的變化和發(fā)展:數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的發(fā)展,數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,數(shù)學(xué)能力的發(fā)展等;(2)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。結(jié)合具體情境發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí),積極探索多種解題策略,清楚表達(dá)解題思路及過(guò)程,判斷結(jié)果的合理性,回顧和反思解題過(guò)程等;(3)評(píng)價(jià)手段和形式的多樣化。可以采用活動(dòng)觀察,活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的口頭匯報(bào),撰寫(xiě)活動(dòng)論文等;(4)多采用鼓勵(lì)性的定性評(píng)價(jià)。用評(píng)語(yǔ)描述學(xué)生在“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中的表現(xiàn),取得的進(jìn)步,需要改正的錯(cuò)誤和努力的方向等;(5)評(píng)價(jià)主體多元化。教師,學(xué)校,家長(zhǎng),學(xué)生共同參與。
  
  二、課題學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的教師指導(dǎo)策略
  根據(jù)我們的問(wèn)卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中,不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),課題學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的問(wèn)題形式與內(nèi)容的多樣性,問(wèn)題解決方法的多樣性、新奇性和獨(dú)特性,問(wèn)題解決過(guò)程和結(jié)果層次的多樣性,教師在面對(duì)這些陌生的問(wèn)題時(shí)感到有一定的困難,逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位,教師的職能不再單純是“傳道授業(yè)解惑”,學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過(guò)程中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo),我們認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問(wèn)題。
  1.處理好學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系
  數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,要求學(xué)生自主地探究問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,不是不要教師指導(dǎo),也不是說(shuō)教師可以撒手不管,對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問(wèn)。這里的學(xué)生自主,主要是指學(xué)生個(gè)人或小組在課題學(xué)習(xí)中征求各種意見(jiàn)之后,由自己來(lái)決定其研究?jī)?nèi)容、研究方式、研究結(jié)果表達(dá)和展示形式等,指的是學(xué)生能積極思維,圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問(wèn)題,能對(duì)所研究的問(wèn)題做出有理有據(jù)的回答,能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià),指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他自己決定的事情,認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。
  數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程(或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是師生一起學(xué)和做的過(guò)程)更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性;學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問(wèn)題的探索、發(fā)現(xiàn),解決問(wèn)題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的,而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過(guò)自己不斷地學(xué)習(xí)逐步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn),無(wú)論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀,還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)能力,都離不開(kāi)教師的培養(yǎng)和教育。因此,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主,其本意不是排斥教師指導(dǎo),也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo),在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)不是為了限制學(xué)生的自主,學(xué)生通過(guò)充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。
  2.轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí)
  教師的觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的關(guān)鍵,是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開(kāi)展的關(guān)鍵,要使教師真正“走進(jìn)”而不是“走近”課題學(xué)習(xí),光靠行政命令,專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是教師自身的“內(nèi)動(dòng)力”,教師發(fā)展的職業(yè)需求,學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長(zhǎng)的氛圍。
  數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí),這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變,首先,教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高,主要是通過(guò)自己的多參與,多獨(dú)立思考和實(shí)際去做;其次,在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中,教師的角色不應(yīng)該總是“正確的指導(dǎo)者,正確的化身”,而應(yīng)該平等地參與,適時(shí)扮演“同事、參謀、建議者、欣賞者”。
  
  三、結(jié)語(yǔ)
  數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在教學(xué)中是可行的,對(duì)于不同學(xué)校的不同年齡層次的學(xué)生,教師可以選擇適合自身特點(diǎn)的課題、形式來(lái)靈活地開(kāi)展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)能夠適應(yīng)信息時(shí)代要求的新型人才提供了嶄新的思路和方式。
  
  參考文獻(xiàn):
  [1]黃錦波.初中數(shù)學(xué)“課題學(xué)習(xí)與教學(xué)”設(shè)計(jì)角度的探析[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2010,(2).
  [2]楊蓓.對(duì)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].貴州教育,2008,(13).

論初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施

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