畢業(yè)論文答辯的定義
在教學(xué)實(shí)踐中,我們經(jīng)常碰到一些學(xué)員在寫(xiě)好畢業(yè)論文后,對(duì)還要舉行畢業(yè)論文答辯不很理解,對(duì)參加畢業(yè)論文答辯的態(tài)度也不那么積極。因此,有必要對(duì)組織畢業(yè)論文答辯的目的和意義先作一討論。
一、什么是畢業(yè)論文答辯 畢業(yè)論文答辯是答辯委員會(huì)成員(以下簡(jiǎn)稱(chēng)答辯老師)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文的學(xué)員面對(duì)面的,由答辯老師就論文提出有關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生當(dāng)面回答。它有“問(wèn)”有“答”,還可以有“辯”。 答辯是辯論的一種形式,辯論按進(jìn)行形式不同,分為競(jìng)賽式辯論,對(duì)話(huà)式辯論和問(wèn)答式辯論。答辯就是問(wèn)答式辯論的簡(jiǎn)稱(chēng)。與競(jìng)賽式辯論相比,論文答辯有以下幾個(gè)特點(diǎn):
1.答辯具有明顯的不平等性。首先,人數(shù)不對(duì)等。畢業(yè)論文答辯組成的雙方人數(shù)是不平等,參加答辯會(huì)的一方是撰寫(xiě)論文的作者,只有一個(gè)人。另一方是由教師或有關(guān)專(zhuān)家組成的答辯小組或答辯委員會(huì),人數(shù)有3人或3人以上。一般地說(shuō),答辯小組或答辯委員會(huì)始終是處在主動(dòng)的、審查的地位上,而論文作者則始終處在被動(dòng)的、被審查的地位上,并且雙方的知識(shí)、閱歷、資歷、經(jīng)驗(yàn)都方面都相差懸殊。
2.答辯委員會(huì)具有雙重身份。競(jìng)賽式辯論除了參加辯論的雙方外,還設(shè)有專(zhuān)門(mén)的裁判,即有個(gè)“第三者”對(duì)辯論雙方的高下是非作出評(píng)判。而論文答辯雖然也要作出評(píng)判,但它不是由特設(shè)的裁判員來(lái)評(píng)判,而是由參加答辯會(huì)的一方——答辯小組或答辯委員會(huì)對(duì)另一方即論文作者的論文和答辯情況作出評(píng)價(jià)。可見(jiàn)在畢業(yè)論文答辯會(huì)上,答辯老師是具有雙重身份的:既是辯論員,又是裁判員。
3.畢業(yè)論文作者的答辯準(zhǔn)備,范圍廣泛。為了順利通過(guò)答辯,畢業(yè)論文作者在答辯前先需要作好充分準(zhǔn)備。然而,畢業(yè)論文答辯會(huì)上的題目是由參加答辯會(huì)的一方——答辯老師根據(jù)另一方提供的論文擬就的,所要答辯的題目不是一個(gè),而是多個(gè),一般是三個(gè)或三個(gè)以上,并且答辯小組擬就的題目對(duì)另一方——論文的作者事先是保密的,到答辯會(huì)上才亮出來(lái)。答辯老師提出問(wèn)題后,一般有兩種情況:一種情況是讓學(xué)員即論文作者獨(dú)立準(zhǔn)備一段時(shí)間(一般是半小時(shí)以?xún)?nèi))后再當(dāng)場(chǎng)回答;另一種情況是不給學(xué)員準(zhǔn)備時(shí)間,答辯老師提出問(wèn)題后,學(xué)員就要當(dāng)即作出回答。因此,雖然在舉行論文答辯會(huì)以前,學(xué)員.也要為參加答辯會(huì)作準(zhǔn)備,但難以針對(duì)答辯會(huì)上提出的問(wèn)題(因?yàn)槭孪炔恢?作準(zhǔn)備,只能就自己所寫(xiě)的論文及有關(guān)的問(wèn)題作廣泛的思考和準(zhǔn)備。(這個(gè)問(wèn)題將在本章第二節(jié)詳細(xì)討論)
4.表達(dá)方式以問(wèn)答為主,以辯論為輔。論文答辯一般是以問(wèn)答的形式進(jìn)行,由答辯委員會(huì)成員提出問(wèn)題,論文作者作出回答。在一問(wèn)一答的過(guò)程中,有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)作者與答辯委員會(huì)成員的觀(guān)點(diǎn)相左的情況,這時(shí)也會(huì)而且也應(yīng)該辯論。但從總體上說(shuō),論文答辯是以問(wèn)答的形式為主,以不同觀(guān)點(diǎn)的辯論為輔。
二、畢業(yè)論文答辯的目的 畢業(yè)論文答辯的目的,對(duì)于組織者——校方,和答辯者——畢業(yè)論文作者是不同的。 校方組織畢業(yè)論文答辯的目的簡(jiǎn)單說(shuō)是為了進(jìn)一步審查論文,即進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文論述到的論題的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力;進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度;審查畢業(yè)論文是否學(xué)員自己獨(dú)立完成等情況。
第一,進(jìn)一步考查和驗(yàn)證畢業(yè)論文作者對(duì)所著論文的認(rèn)識(shí)程度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力是高等學(xué)校組織畢業(yè)論文答辯的目的之一。一般說(shuō)來(lái),從學(xué)員所提交的論文中,已能大致反映出各個(gè)學(xué)員對(duì)自己所寫(xiě)論文的認(rèn)識(shí)程度和論證論題的能力。但由于種種原因,有些問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi)細(xì)說(shuō),有的可能是限于全局結(jié)構(gòu)不便展開(kāi),有的可能是受篇幅所限不能展開(kāi),有的可能是作者認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題不重要或者以為沒(méi)有必要展開(kāi)詳細(xì)說(shuō)明的;有的很可能是作者深不下去或者說(shuō)不清楚而故意回避了的薄弱環(huán)節(jié),有的還可能是作者自己根本就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的不足之處等等。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的提問(wèn)和答辯就可以進(jìn)一步弄清作者是由于哪種情況而沒(méi)有展開(kāi)深入分析的,從而了解學(xué)員對(duì)自己所寫(xiě)的論文的認(rèn)識(shí)程度、理解深度和當(dāng)場(chǎng)論證論題的能力。
第二,進(jìn)一步考察畢業(yè)論文作者對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度和廣度是組織畢業(yè)論文答辯所要達(dá)到的目的之二。通過(guò)論文,雖然也可以看出學(xué)員已掌握知識(shí)面的深度和廣度。但是,撰寫(xiě)畢業(yè)論文的主要目的不是考查學(xué)員掌握知識(shí)的深廣度,而是考查學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)和鍛煉進(jìn)行科學(xué)研究的能力。學(xué)員在寫(xiě)作論文中所運(yùn)用的知識(shí)有的已確實(shí)掌握,能融會(huì)貫通的運(yùn)用;有的可能是一知半解,并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí);還有的可能是從別人的文章中生搬硬套過(guò)來(lái),其基本涵義都沒(méi)搞清楚。
在答辯會(huì)上,答辯小組成員把論文中有闡述不清楚、不祥細(xì)、不完備、不確切、不完善之處提出來(lái),讓作者當(dāng)場(chǎng)作出回答,從而就可以檢查出作者對(duì)所論述的問(wèn)題是否有深廣的知識(shí)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性見(jiàn)解和充分扎實(shí)的理由。
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