信息技術下高等數(shù)學交互式教學研究
信息化教學改革的實施有助于提高學生對高等數(shù)學的學習興趣，那么，信息技術下，高等數(shù)學如何進行交互式教學呢?
【摘要】本文立足于濰坊工程職業(yè)學院高等數(shù)學課堂教學實際，通過對信息技術環(huán)境下教學方式及教學資源的整合情況的研究，提出提高學生自主性的“交互式”教學模式并詳細闡述了“交互式”教學模式的構建思想及教學優(yōu)勢。
【關鍵詞】信息技術;高職;高等數(shù)學;“交互式”教學模式
1高等數(shù)學教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)高等教學模式以教師為中心，單純使用講授法進行教學，注重教師對教材基礎知識的“教”，忽視與學生交流互動，學生的主觀能動性得不到發(fā)揮。
這種“填鴨式”的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習積極性，更加抑制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
錢學森曾說:“由于計算機的出現(xiàn)對數(shù)學科學的發(fā)展產生了深刻的影響，理工科大學的數(shù)學課程是不是需要改造一番?”各高校數(shù)學教師因為這句話引起了對高等數(shù)學教學改革的重視，開始投入到CAI的研究、在高等數(shù)學課堂教學引入信息化內容。
但他們把信息化教學看成是傳統(tǒng)課堂講授教學與演示多媒體課件的簡單相加，仍沒有充分發(fā)揮學生的學習自主性。
2“交互式”教學模式的構建
2.1簡介
20世紀70年代初出現(xiàn)的一種新的教學法———交互式教學，由Palincsar針對語言教學提出，它強調教學須以“學生”為中心，教師的任務是提供有意義的實際材料，創(chuàng)設貼近生活自然的環(huán)境，使學生能夠進行有意義的學習?交互指在特定學習情境中，兩個或以上的個體間通過雙向交流來完成學習任務。
故而，交互模式下的學習對于教學雙方來說，是一種接收反饋信息和適應學習活動的方式。
本文立足本校數(shù)學課堂的特點，選取優(yōu)質信息化教學資源，利用多媒體設備對資源進行重新整合，將其運用到實際教學當中，有效轉變信息化環(huán)境下的教學方式，提高教師的信息化教學素養(yǎng)，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的高等數(shù)學“交互式”教學模式。
2.2教學資源整合
交互式教學模式的實現(xiàn)關鍵在于探究教學資源的合理整合方式。
隨著近幾年各類信息化教學比賽及教學資源網(wǎng)站的建設，我校高等數(shù)學已經積累大量的教學資源，如高等數(shù)學精品課程網(wǎng)站、微課、校本教材、網(wǎng)絡課程、微信互動平臺、全國大學生數(shù)學建模競賽資料、MATLAB軟件等，將這些資源按照資源類型與不同的教學方法配合使用，實現(xiàn)課上課下充分發(fā)揮學生的自主性、線上線下教師實時指導教學、隨時隨地教師與學生雙向互動的教學模式。
在充分利用我�，F(xiàn)有資源的基礎上，我們還借鑒其他院校精品課程網(wǎng)站等的學習資源，由學生搜集相關典型實用的數(shù)學問題進行合作學習。
我們還將所有的教學資源整合為一個系統(tǒng)的信息資源庫，供學生查閱和有針對性的學習，學生可在任何有網(wǎng)絡的場所進行在線學習，或將指定內容下載到移動終端，利用課余時間學習，充分實現(xiàn)了學生的自主學習。
2.3“交互式”教學模式的實現(xiàn)
(1)轉變教師的思想和角色。
多數(shù)教師贊同改變單一的講授式教學方式，但是錯誤的將運用簡單多媒體課件理解成信息化教學，甚至有的只是將原本板書的內容簡單的搬到了課件上，因此要對教師進行集中培訓、提供外出學習的機會，讓教師明確信息化教學的真正含義、提高教師的信息化教學能力、利用信息化手段改善課堂教學效率的能力，并使教師從“知識講授者”轉變?yōu)閷W生學習的“引導者、合作者”甚至是“學習者”，實現(xiàn)教師與學生的互動教學。
(2)轉變教學方法。
按照學生的興趣和能力劃分學習小組，選擇以學生為主體的教學方法，如探究學習、合作學習等，但不局限于限定的教學方法，可以根據(jù)教學內容自選課堂組織形式。
如教師提供知識主題，由學生以小組為單位自主搜索相關學習資源和典型實際應用題目，學生自選角度、自選方式進行題目的講解，教師則作為“學習者”，在講解過程中給予隱性的引導并及時給予反饋，充分實現(xiàn)教學過程的交互性。
(3)建立與“交互式”教學模式相適應的新型的教學評價機制，合理并有效評價教學過程中學生和教師的教與學效果。
建立學生學習成長的“記錄袋”，對學生的每一次課堂表現(xiàn)及作業(yè)完成情況進行及時的記錄，并將記錄情況進行量化登記。
將該成績與定期測驗成績、期末考試成績按照一定的比例進行綜合，將最終得到的'成績作為該學生的期末總評成績。
這種動態(tài)的評價機制不僅實現(xiàn)了對學生的學習過程的動態(tài)監(jiān)控，也避免了好學生因考試失誤而導致成績偏低的不公平現(xiàn)象的發(fā)生，激發(fā)了學生的學習興趣和主動參與學習、探求新知的欲望。
3“交互式”教學模式評價
信息化教學改革的實施有助于提高學生對高等數(shù)學的學習興趣，同時增加學生的自主學習活動有助于學生對數(shù)學知識的理解，增加學生參與課堂的機會，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神與應用數(shù)學的能力。
我們倡導高等數(shù)學“交互式”教學模式不同于傳統(tǒng)的教學方式，它是強調以學生自主學習、主動參與知識探究過程為主的學習方式，對高職數(shù)學教學具有推動作用:(1)本文的高等數(shù)學“交互式”教學模式將抽象的數(shù)學理論知識形象化、直觀化，充分調動學生的積極性，激發(fā)了學生學習欲望。
(2)本文的高等數(shù)學“交互式”教學模式使用多種現(xiàn)代化手段進行教學，學生也可以當“老師”，讓學生在“備課”過程中理解知識的形成過程、使用方法而非停留在知識表面。
(3)本文的高等數(shù)學“交互式”教學模式整合豐富的教學資源，擴展了課堂教學內容，使學生在任何自己感興趣的領域都能有所收獲。
(4)與“交互式”教學模式相適應的動態(tài)評價方式有利于促進學生的知識掌握和全面發(fā)展，而非只重視期末考試成績。
在信息化教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師只是以引導者的身份控制整個教學過程的實施進度，在教學過程中實現(xiàn)教師與學生、教與學的互動，實現(xiàn)一種“交互式”教學模式，極大優(yōu)化高職數(shù)學課堂教學效果。
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