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淺議成本會計仿真教學改革
在成本會計課程教學中，教師應創(chuàng)新教學方式，讓就業(yè)能力要求融入課程教學中，同時高職院校應加大實訓基地建設，讓學生能仿真就業(yè)環(huán)境來學習專業(yè)知識成為職業(yè)教育的新方向。
【摘要】成本會計課程作為會計專業(yè)的核心課程，具有課程內(nèi)容多、計算多、方法多、圖表多且理論體系復雜、實踐性強等特點。計算量大要求學生具備較強的數(shù)學計算能力，大量的表格之間存在著前后銜接的關系，學習難度大。本文以廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件為載體研究成本會計仿真教學模式改革，讓學生參與崗位角色中，更有效率地完成成本會計課程學習任務。
【關鍵詞】崗位能力 培養(yǎng) 成本會計
課程改革成本會計作為會計學專業(yè)的主干課程，是會計工作的重要組成部分，該課程是一門集知識、技能、技巧為一體的專業(yè)課，對學生數(shù)學計算能力要求較高，要求學生掌握成本計算、成本核算、成本分析方法。
一、成本會計教學改革的必要性分析
(一)傳統(tǒng)成本會計教學的缺陷
傳統(tǒng)成本會計教學是基于傳統(tǒng)制造環(huán)境下的成本費用核算過程，即工人借助機器設備對原材料進行加工，生產(chǎn)出產(chǎn)成品，產(chǎn)品成本包括直接材料、直接人工和制造費用，歸集出總成本后以生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心，把總成本在當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品之間進行分配，計算出完工產(chǎn)品成本，并在此基礎上進行成本預測、決策和計劃。這也是目前成本會計教學的主要方式，往往以某制造工業(yè)企業(yè)的數(shù)據(jù)為例來演算成本計算過程。但是，隨著商品經(jīng)濟的快速發(fā)展，通貨膨脹等客觀因素會導致會計信息失真，成本核算的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生很大變化，仍進行傳統(tǒng)成本會計教學顯現(xiàn)出很大弊端。
(二)新經(jīng)濟形勢對成本會計課程提出改革要求
經(jīng)濟的快速發(fā)展使得市場環(huán)境發(fā)生了巨大變化，對產(chǎn)品的大量同質化需求轉變?yōu)槲寤ò碎T的個性化需求，傳統(tǒng)的大批量、標準化生產(chǎn)向小批量、個性化產(chǎn)品發(fā)展，因此教師在課堂上講授傳統(tǒng)成本會計教學中成本分配的產(chǎn)品法、分批法和分步法，學生到實際工作中，能夠應用得上的并不多，新經(jīng)濟形勢對成本會計教學提出新的要求。
(三)基于崗位能力培養(yǎng)的迫切需求
成本會計是一門實用性很強的專業(yè)課，但目前的成本會計課堂大多數(shù)仍采取以教師講授為中心的灌輸式教學方式，對于成本會計教材中復雜的表格，教師只能逐個講解表中數(shù)據(jù)間的關系，由于難度較大，學生不明白學習這些復雜表格的目標和意義所在，也不清楚他們學習這些表格有何用處，沒有學習目標因此聽著聽著就會走神，學習效果不言而喻。將來學生是要走向工作崗位的，基于崗位的教學過程成為成本會計教學改革的迫切需要。
二、目前成本會計教學存在的不足
(一)成本會計教學內(nèi)容滯后于客觀環(huán)境，教學理論與實踐相脫節(jié)
當前的成本會計教學方法主要采用課堂教學法，教師講，學生聽，學生被動接受知識，教學模式機械、呆板，無法吸引學生學習興趣。當前大部分成本會計教材是模擬制造業(yè)的環(huán)境編寫的，成本核算沒有考慮新經(jīng)濟形勢下的核算需求，教學內(nèi)容滯后于客觀環(huán)境。與此同時，當前成本會計教學課堂上教師講解為主，而任課教師也未深入企業(yè)研究成本會計具體核算過程，課堂上也忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，教學理論與實踐相脫節(jié)。
(二)教學內(nèi)容偏向成本核算而忽略成本管理
現(xiàn)在大部分的成本會計教材編寫的重點在于核算流程，包括成本核算一般程序、生產(chǎn)費用的歸集與分配方法、產(chǎn)品成本計算方法和成本報表編制方法等。成本管理的內(nèi)容較少，使得學生對成本管理缺乏整體、完整的理解。
(三)教學方式單一，未能對學生起到很好的啟發(fā)作用
目前成本會計教學采用板書和多媒體相結合的方式，多媒體技術使得課程學習內(nèi)容更豐富，但當前大多數(shù)多媒體教學質量并不如人意，教師制作課件的質量不高，僅用多媒體來播放從相關網(wǎng)站上下載下來的課件，僅僅是把教材內(nèi)容反映在幻燈片上，課件中沒有能夠吸引學生眼球的亮點，未能對學生起到啟發(fā)作用。
三、基于崗位能力培養(yǎng)的成本會計仿真教學改革思路
(一)安排合理的教學內(nèi)容和課程體系
成本會計是基礎會計和財務會計的銜接課程，同時也是對財務會計課程的具體補充，還融入多學科的知識，涉及到統(tǒng)計學、管理學和運籌學相關知識，因此，在教學內(nèi)容的安排上，成本會計不應局限于核算的內(nèi)容，還應增加成本預測、決策、預算、控制、分析和考核等成本管理的內(nèi)容，使得學生將來能更從容地勝任成本管理相關工作。
(二)搭建成本會計仿真教學平臺
成本會計是一門實踐性很強的課程，應在課堂中引入學生動手實踐環(huán)節(jié)，讓學生邊學習理論知識邊通過實踐來鞏固所學的知識。如產(chǎn)品成本核算的分步法，如果僅僅是教師在課堂教學上講解逐步結轉分步法和平行分步法，沒有親自參與實踐環(huán)節(jié)，學生就很難理解為何要有這兩種分步法，更別說能準確地計算出結果。實踐教學方式有校外實習與校內(nèi)模擬實習兩種，校外實習可使學生增加實際感受，但機會不多，因此搭建校內(nèi)仿真教學平臺是提高學生實踐能力的有效途徑，可利用廈門網(wǎng)中網(wǎng)軟件中的成本核算模塊讓學生仿真地參與企業(yè)成本核算，提高實踐技能。
(三)引入模塊化教學和項目教學法
成本核算工作復雜而煩瑣，各章節(jié)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，學生在學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)學到后面忘記前面的情況，因此在成本會計教學中采用模塊化教學和項目教學法，把所學知識點根據(jù)操作共同點細分為各個模塊，理論與實踐并重，以崗位能力培養(yǎng)為主，學生通過資料的搜集與整理、方案的制定與選擇、結果的反饋與評價參與教學的全部過程，如在學習生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的分配中，將案例企業(yè)發(fā)生的直接材料、直接人和工制造費用以表格的形式呈現(xiàn)給學生，從表中可以看出當月生產(chǎn)全部產(chǎn)品(包括完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品)的總成本，再在另一個表格中呈現(xiàn)出當月完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品數(shù)量，給學生分配一個任務，讓學生通過自己理解分別計算出完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品成本，再相互觀摩多種方法后對各種方法的優(yōu)缺點進行評價。
參考文獻
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