研究性教學(xué)會(huì)計(jì)論文
會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)逐漸成為會(huì)計(jì)類高等教育研究者、大學(xué)教師和教學(xué)管理者共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。那么，會(huì)計(jì)專業(yè)如何進(jìn)行研究性教學(xué)呢?
1會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的阻礙分析
1.1會(huì)計(jì)系學(xué)生難以理解研究性教學(xué)過(guò)程
研究性教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是基于問(wèn)題探究的教學(xué)過(guò)程。
理解這一過(guò)程有一對(duì)關(guān)鍵詞，即“研究”與“教學(xué)”。
研究性教學(xué)關(guān)鍵要落實(shí)到“教學(xué)”二字上，亦即教學(xué)不是研究的副產(chǎn)品，以教學(xué)為主旋律。
正式因?yàn)槿绱�，其與科學(xué)研究是不同的。
實(shí)際上，教師很難準(zhǔn)確掌握研究性教學(xué)的過(guò)程。
1.2教學(xué)中會(huì)計(jì)學(xué)生受傳統(tǒng)思想影響
教師的權(quán)威性壓抑了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的熱情。
受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響，一般在課堂中學(xué)生都是被動(dòng)的聽老師講課，很少去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并去自主解決。
這種情況有部分原因是受中國(guó)傳統(tǒng)封建文化思想的影響，人們都認(rèn)為老師講的就一定是對(duì)的，自己沒(méi)有必要再去驗(yàn)證。
這種“權(quán)威性”不僅抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思想還讓學(xué)生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因?yàn)槠綍r(shí)養(yǎng)成的“惰性”而不愿意自己立刻動(dòng)手研究。
1.3知識(shí)的呈現(xiàn)形式影響
會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生目前在教學(xué)過(guò)程中，特別是數(shù)理公式的教學(xué)形式，比如，財(cái)務(wù)管理和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，都是先直接將公式、結(jié)論給出，學(xué)生應(yīng)用即可。
這種教學(xué)形式一直忽略了一些問(wèn)題：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)論題的能力沒(méi)有得到鍛煉。
?學(xué)生不正確的使用公式在哪里出錯(cuò)了，教師并沒(méi)有給出指正。
學(xué)生不知道自己的錯(cuò)誤在何處，問(wèn)題不能從根源上改正，培養(yǎng)出來(lái)的也只能是以先人結(jié)論驗(yàn)證自己對(duì)與錯(cuò)的“人才”。
1.4會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)考核體系不健全
會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)中無(wú)論是教師還是學(xué)生都在考核過(guò)程中都存在問(wèn)題。
首先，沒(méi)有明確的考核目標(biāo)，據(jù)調(diào)查，黑龍江省內(nèi)多所本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，課程考核目標(biāo)不清晰，對(duì)培養(yǎng)人才目標(biāo)沒(méi)有有效支撐。
其次，考核評(píng)價(jià)方式較單一，仍是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷模式，這種考核方式隨意性大，不能保證客觀公正性。
此外，研究性教學(xué)課程考核機(jī)制不健全，試卷課程考核后，試卷歸檔保管、教學(xué)平臺(tái)發(fā)布成績(jī)，缺少師生溝通交流平臺(tái)。
2對(duì)策建議會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的教學(xué)方法
雖有層層習(xí)性阻礙因素，但這并不能阻擋教育者們前進(jìn)的腳步。
解決方案有以下幾種：
2.1健全完善教學(xué)與科研激勵(lì)約束機(jī)制
完善推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，關(guān)鍵在于在機(jī)制中融入教學(xué)與科研“雙重”任務(wù)和目標(biāo)，以此促進(jìn)教學(xué)與科研的融合。
在雙重考核機(jī)制方面，要有比較完善的量化考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。
做到考核程序公開、公正，考核結(jié)果公道客觀。
對(duì)教研人員要求實(shí)行教學(xué)定崗和科研定向制度，既有教學(xué)和科研的量化要求，又有質(zhì)量的要求;既有教學(xué)評(píng)獎(jiǎng)，又有科研評(píng)獎(jiǎng)。
對(duì)教師每年需要完成的教學(xué)與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確，對(duì)于取得優(yōu)秀教學(xué)和科研成果的人員應(yīng)給予各方面的優(yōu)先獎(jiǎng)勵(lì)。
2.2根據(jù)教師類型建立激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制
教學(xué)組織獎(jiǎng)和科研組織獎(jiǎng)要并設(shè)，并在教研評(píng)估考核中加分。
不斷完善教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，是推進(jìn)教學(xué)與科研相互融合的重要途徑。
完善教師評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)根據(jù)大學(xué)的類型合理確立以教學(xué)為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學(xué)人員的比例。
研究性大學(xué)和研究教學(xué)型大學(xué)，可在不忽視教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)教師的科研成績(jī)有所側(cè)重，教學(xué)研究型大學(xué)對(duì)大多數(shù)教師應(yīng)以教學(xué)和科研并重，稍偏教學(xué)的方針來(lái)要求。
對(duì)于純粹教學(xué)型大學(xué)，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學(xué)成績(jī)。
2.3開拓思維改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀
首先，有能力的學(xué)校不妨加設(shè)一些開拓學(xué)生思維的課程。
課程的形式不一定要與本專業(yè)有關(guān)，主要以開拓思維和改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念為主，這樣也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時(shí)思維活躍。
其次，教師在授課時(shí)要多多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑教師，打破教師的絕對(duì)權(quán)威性，讓學(xué)生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)其可進(jìn)行進(jìn)一步的探索，打破學(xué)生的“惰性”思維。
2.4及時(shí)糾正學(xué)生的不足
在財(cái)務(wù)管理、統(tǒng)計(jì)學(xué)等教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅指出學(xué)生結(jié)論的對(duì)與錯(cuò)，還要做到可以幫助學(xué)生分析其結(jié)論的錯(cuò)誤點(diǎn)和其想法上的不足。
這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)自身的不足和需要改進(jìn)的方向點(diǎn)。
從而做到真正的培養(yǎng)出科研型的人才。
2.5完善會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)考核體系
從三方面著手：一是制訂合理地會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程考核目標(biāo)，即建立既有分工，又有協(xié)同的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo);二是建立多元評(píng)價(jià)體系，即，改變傳統(tǒng)一考定全局的局面，實(shí)施自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的定性評(píng)價(jià)方式;三是加強(qiáng)研究性教學(xué)反饋機(jī)制，即加強(qiáng)校方對(duì)教師、教師對(duì)學(xué)生的雙重反饋體系。
3結(jié)論
會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)逐漸成為會(huì)計(jì)類高等教育研究者、大學(xué)教師和教學(xué)管理者共同關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。
教研結(jié)合的學(xué)習(xí)思想已經(jīng)被會(huì)計(jì)專業(yè)老師和學(xué)生所熟悉，但是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)思維、方法及水平等還有待提高。
本文從教師和學(xué)生雙向角度，分析會(huì)計(jì)專業(yè)研究性教學(xué)的阻礙因素，提出解除會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中教研結(jié)合阻礙的建議，以培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的新型會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
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