研究性教學會計論文

　　會計專業(yè)研究性教學逐漸成為會計類高等教育研究者、大學教師和教學管理者共同關(guān)注的一個熱點問題。那么，會計專業(yè)如何進行研究性教學呢?

　　1會計專業(yè)研究性教學的阻礙分析

　　1.1會計系學生難以理解研究性教學過程

　　研究性教學過程實質(zhì)是基于問題探究的教學過程。

　　理解這一過程有一對關(guān)鍵詞，即“研究”與“教學”。

　　研究性教學關(guān)鍵要落實到“教學”二字上，亦即教學不是研究的副產(chǎn)品，以教學為主旋律。

　　正式因為如此，其與科學研究是不同的。

　　實際上，教師很難準確掌握研究性教學的過程。

　　1.2教學中會計學生受傳統(tǒng)思想影響

　　教師的權(quán)威性壓抑了學生創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的熱情。

　　受傳統(tǒng)教學形式的影響，一般在課堂中學生都是被動的聽老師講課，很少去主動發(fā)現(xiàn)問題并去自主解決。

　　這種情況有部分原因是受中國傳統(tǒng)封建文化思想的影響，人們都認為老師講的就一定是對的，自己沒有必要再去驗證。

　　這種“權(quán)威性”不僅抑制了學生的創(chuàng)新思想還讓學生形成了“惰性”，即使遇到自己感興趣的課題也因為平時養(yǎng)成的“惰性”而不愿意自己立刻動手研究。

　　1.3知識的呈現(xiàn)形式影響

　　會計專業(yè)學生目前在教學過程中，特別是數(shù)理公式的教學形式，比如，財務管理和統(tǒng)計學等課程，都是先直接將公式、結(jié)論給出，學生應用即可。

　　這種教學形式一直忽略了一些問題：學生自己發(fā)現(xiàn)論題的能力沒有得到鍛煉。

　　?學生不正確的使用公式在哪里出錯了，教師并沒有給出指正。

　　學生不知道自己的錯誤在何處，問題不能從根源上改正，培養(yǎng)出來的也只能是以先人結(jié)論驗證自己對與錯的“人才”。

　　1.4會計專業(yè)研究性教學考核體系不健全

　　會計專業(yè)研究性教學中無論是教師還是學生都在考核過程中都存在問題。

　　首先，沒有明確的考核目標，據(jù)調(diào)查，黑龍江省內(nèi)多所本科院校會計學專業(yè)培養(yǎng)方案，課程考核目標不清晰，對培養(yǎng)人才目標沒有有效支撐。

　　其次，考核評價方式較單一，仍是傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷模式，這種考核方式隨意性大，不能保證客觀公正性。

　　此外，研究性教學課程考核機制不健全，試卷課程考核后，試卷歸檔保管、教學平臺發(fā)布成績，缺少師生溝通交流平臺。

　　2對策建議會計專業(yè)研究性教學的教學方法

　　雖有層層習性阻礙因素，但這并不能阻擋教育者們前進的腳步。

　　解決方案有以下幾種：

　　2.1健全完善教學與科研激勵約束機制

　　完善推進教學與科研相互融合的激勵機制和約束機制，關(guān)鍵在于在機制中融入教學與科研“雙重”任務和目標，以此促進教學與科研的融合。

　　在雙重考核機制方面，要有比較完善的量化考核評價指標。

　　做到考核程序公開、公正，考核結(jié)果公道客觀。

　　對教研人員要求實行教學定崗和科研定向制度，既有教學和科研的量化要求，又有質(zhì)量的要求;既有教學評獎，又有科研評獎。

　　對教師每年需要完成的教學與科研的數(shù)量與質(zhì)量予以明確，對于取得優(yōu)秀教學和科研成果的人員應給予各方面的優(yōu)先獎勵。

　　2.2根據(jù)教師類型建立激勵機制和約束機制

　　教學組織獎和科研組織獎要并設，并在教研評估考核中加分。

　　不斷完善教師的評價機制，是推進教學與科研相互融合的重要途徑。

　　完善教師評價機制，應根據(jù)大學的類型合理確立以教學為主的教師、以研究為主的教師以及其他教學人員的比例。

　　研究性大學和研究教學型大學，可在不忽視教學的基礎(chǔ)上，對教師的科研成績有所側(cè)重，教學研究型大學對大多數(shù)教師應以教學和科研并重，稍偏教學的方針來要求。

　　對于純粹教學型大學，則可以不要求教師的科研工作量，而完全看其教學成績。

　　2.3開拓思維改變傳統(tǒng)學習觀

　　首先，有能力的學校不妨加設一些開拓學生思維的課程。

　　課程的形式不一定要與本專業(yè)有關(guān)，主要以開拓思維和改變傳統(tǒng)學習觀念為主，這樣也有利于學生在學習其他課程時思維活躍。

　　其次，教師在授課時要多多鼓勵學生質(zhì)疑教師，打破教師的絕對權(quán)威性，讓學生釋放自己的思維，大膽提出自己的想法的，同時，教師可以鼓勵其可進行進一步的探索，打破學生的“惰性”思維。

　　2.4及時糾正學生的不足

　　在財務管理、統(tǒng)計學等教學過程中，教師不能僅僅指出學生結(jié)論的對與錯，還要做到可以幫助學生分析其結(jié)論的錯誤點和其想法上的不足。

　　這樣學生才能認識自身的不足和需要改進的方向點。

　　從而做到真正的培養(yǎng)出科研型的人才。

　　2.5完善會計專業(yè)研究性教學考核體系

　　從三方面著手：一是制訂合理地會計學專業(yè)課程考核目標，即建立既有分工，又有協(xié)同的會計學專業(yè)人才培養(yǎng)目標;二是建立多元評價體系，即，改變傳統(tǒng)一考定全局的局面，實施自我評價與他人評價相結(jié)合的定性評價方式;三是加強研究性教學反饋機制，即加強校方對教師、教師對學生的雙重反饋體系。

　　3結(jié)論

　　會計專業(yè)研究性教學逐漸成為會計類高等教育研究者、大學教師和教學管理者共同關(guān)注的一個熱點問題。

　　教研結(jié)合的學習思想已經(jīng)被會計專業(yè)老師和學生所熟悉，但是會計專業(yè)學生的研究性學習思維、方法及水平等還有待提高。

　　本文從教師和學生雙向角度，分析會計專業(yè)研究性教學的阻礙因素，提出解除會計專業(yè)教學中教研結(jié)合阻礙的建議，以培養(yǎng)出適應社會的新型會計專業(yè)人才。

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