高職成本會計“教、學(xué)、做一體化”初探
高職院校應(yīng)當(dāng)普遍采用這種模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實處，為高職學(xué)生提供實實在在的環(huán)境，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點，具備畢業(yè)即上崗的能力。以下是小編J.L為大家分享的關(guān)于高職成本會計“教、學(xué)、做一體化”之論文范文。
《成本會計》是高職類會計專業(yè)的專業(yè)骨干課程，是一門專業(yè)性和系統(tǒng)性都較強的課程，盡管教學(xué)內(nèi)容更新速度不算快，但計算方法多、計算量大，導(dǎo)致學(xué)生接觸該課程后容易產(chǎn)生畏難情緒，如果課堂教學(xué)的方法不得當(dāng)，該課程的教學(xué)效果往往就達(dá)不到預(yù)期的效果。對于學(xué)習(xí)能力有限，自覺性較差的高職學(xué)生來說，成本會計的學(xué)習(xí)無疑是一個難點。因此成本會計的學(xué)習(xí)引入“教、學(xué)、做一體化”思路是尤為必要的。
一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端
(一)理論與實踐相脫離
很多高職院校在成本會計的教學(xué)中，采用理論與實踐分離的方法，即在課堂中講理論，理論完成后，再到實訓(xùn)室中集中實訓(xùn)。這樣就造成了理論與實踐的脫離，即便學(xué)得認(rèn)真的學(xué)生，也會面對知識點遺忘的尷尬，而造成混淆。
(二)教學(xué)目標(biāo)不明確
成本會計中最基本的職能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要學(xué)生熟悉和了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和特點以及管理者對成本計算的要求等。但事實上，高職的學(xué)生與生產(chǎn)企業(yè)的接觸很少甚至沒有，對成本計算方法的學(xué)習(xí)是在抽象和虛擬的狀態(tài)下完成。即使學(xué)會了費用的分配方法也不能將它們與實際工作很好地結(jié)合，因而學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)缺少基本的源動力，導(dǎo)致很多情況下教師以完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生以通過考試為目的，很難達(dá)到企業(yè)對成本會計崗位的基本要求。
(三)教學(xué)內(nèi)容針對性不強
在教材的選取和內(nèi)容的側(cè)重上，很多高職院校并不能根據(jù)專科生的實際情況來甄選，不能根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位學(xué)生，不能很好地體現(xiàn)與本科院校的差別，無法突顯職業(yè)教育的特點及市場的需求。就算有的高職院校能選擇或自編以項目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的教材，但很多教材僅僅只是改變了編寫形式，而沒有從根本上解決針對性不強的問題。
(四)教學(xué)手段單一
傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)往往是先由老師講授，學(xué)生在被動接受的基礎(chǔ)上，通過多次反復(fù)練習(xí)后記住各種成本計算方法。這種把操作性極強的成本會計課程變成單純理論學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不僅不能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會讓學(xué)生誤解成本會計的實際內(nèi)容，認(rèn)為成本會計就是簡單的數(shù)據(jù)加減，從而忽略成本會計一些必備的基礎(chǔ)性工作和條件，更不可能達(dá)到讓學(xué)生熟悉整個成本核算流程的教學(xué)目的。
(五)考試形式單一
傳統(tǒng)的成本會計的考察形式多為期末的紙筆閉卷考試。題型也屬于應(yīng)試類題型，沒有結(jié)合實際工作，更無法展現(xiàn)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的成果。重視記憶性，忽視規(guī)范性和實操能力。誤導(dǎo)了學(xué)生對職業(yè)能力培養(yǎng)的認(rèn)識，令其無法應(yīng)對未來工作崗位的需求。
二、教學(xué)做一體化初探
(一)項目化教學(xué)
選擇項目化教學(xué)的教材及理論教材與實訓(xùn)教材一體化的教材。第一堂課安排學(xué)生觀看生產(chǎn)工藝視頻，有條件的可以實地參觀企業(yè)的生產(chǎn)車間，讓學(xué)生對企業(yè)的生產(chǎn)過程形成真實的感受并了解成本的意義和作用。課堂上以一個企業(yè)實際成本核算案例作為主線，從成本計算對象的確定到費用要素的歸集與分配，再到計算完工產(chǎn)品成本，通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。比如成本核算流程中的首要任務(wù)是確定成本計算對象，讓學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)工藝過程的前提下，確定成本計算對象并建立相應(yīng)的明細(xì)賬，通過這種方法不僅讓學(xué)生真正理解了確立成本計算對象的目的和方法，也了解了成本項目和費用項目的區(qū)別。這樣在課堂上直接對具體的項目進行講解，給學(xué)生以真實的企業(yè)背景資料，賦予他們車間成本會計的身份，就能使學(xué)生把理論知識與實訓(xùn)關(guān)聯(lián)起來，使教師與學(xué)生的溝通形成有機整體。
(二)實用性教學(xué)
對于理論知識的講解，力求實用與適用。超出�？茖W(xué)生理解范圍的，在實際工作中使用得少甚至不用的方法，即便理論知識存在，也可以選擇性地不講或略講。以保證核心及有效知識的掌握。切不可為求“全”而舍“專”。
(三)多樣的教學(xué)手段
在教學(xué)中，可以使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情景式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法及工作過程導(dǎo)入法來推動教學(xué)的順利進行。由于成本會計實際操作中需填制大量自制原始憑證，在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生分小組設(shè)計各種費用分配表，展示并討論。這樣不僅可以讓學(xué)生掌握費用分配原則，熟悉原始憑證的設(shè)計要素，提高會計實際操作技能，還能讓學(xué)生轉(zhuǎn)被動為主動，充分調(diào)動積極性，愿意投身到成本的工作中。
(四)全面的考核機制
在學(xué)生的成績評定上，我們不僅應(yīng)當(dāng)采用期末紙筆考試，還應(yīng)當(dāng)引入實訓(xùn)考核環(huán)節(jié)，將考試劃分為理論與實務(wù)兩個部分分別進行考核，最終按百分比算出總成績。如，可以將平時成績設(shè)置為60%，期末成績40%，平時成績又由課堂討論、課堂實訓(xùn)和小組作業(yè)來共同構(gòu)成。這樣不僅能夠更全面地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能激勵學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)過程，而不是一錘定音的期末考試。減少了學(xué)生僥幸心理的存在，使他們更扎實于平時的學(xué)與做中。這樣做雖然會增加老師的工作量，但卻能立竿見影地解決考察片面的問題，是非常值得嘗試的。
(五)校企合作
我們還可以嘗試與企業(yè)簽約，給學(xué)生提供參觀、實習(xí)以及工作的機會。讓學(xué)生們實地感受車間的工作流程，利用寒暑假體驗成本會計的工作日常。對于優(yōu)秀的學(xué)生企業(yè)能夠提供工作機會，簽訂勞動合同。同時也為老師提供好的平臺下企業(yè)鍛煉。這樣做對學(xué)校和企業(yè)來說無疑是雙贏的。
三、結(jié)語
綜上所述，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式使教學(xué)圍繞實踐展開，針對性強，利于教師的“教”，更利于學(xué)生的“學(xué)”與“做”。高職院校應(yīng)當(dāng)普遍采用這種模式，并將其應(yīng)用到教學(xué)工作中，讓好的方法落到實處，為高職學(xué)生提供實實在在的環(huán)境，突出技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握技能，凸顯特點，具備畢業(yè)即上崗的能力。同時，也為社會輸送務(wù)實的人才，推動會計人才整體素質(zhì)的提高，省去企業(yè)再培訓(xùn)的麻煩，真正做到學(xué)校與企業(yè)的無縫對接。
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