淺議財會電算化教學的思考
會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。以下是文學網(wǎng)小編J.L為大家分享的關(guān)于財會電算化教學的思考之論文范文。
隨著計算機信息技術(shù)在會計領(lǐng)域的應(yīng)用越來越深入，會計電算化課程已經(jīng)成為各個學校財經(jīng)專業(yè)必開的專業(yè)核心課程。高職教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調(diào)的是人才的應(yīng)用性，在培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。
高校電算化課程教學怎樣調(diào)整才能使得教學適應(yīng)社會的需求，培養(yǎng)出適合社會需求的電算化人才?還有待于我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>
一、會計電算化教學中存在的問題
課程設(shè)置缺乏科學性。會計電算化課程應(yīng)該是建立在一定的會計學、計算機基礎(chǔ)學、系統(tǒng)開發(fā)等學科之上而設(shè)置的�？墒悄壳霸S多院校對計算機課程和會計課程設(shè)置的時間考慮不夠。由于會計電算化課程對計算機知識要求較高，在學生計算機基礎(chǔ)知識掌握不足的情況下，會計電算化的教學效果受到影響。
課程內(nèi)容制定不合理。目前大多會計電算化教學只滿足于簡單的從手工賬到計算機做賬的過渡。這種電算化僅僅是把計算機當作是一種核算工具，模擬手工會計模式去完成原有的數(shù)據(jù)處理任務(wù)，遵循的仍然是傳統(tǒng)的會計循環(huán)理論，忽視用現(xiàn)代技術(shù)手段去改變傳統(tǒng)模式。
所以，在會計電算化教學中會出現(xiàn)這樣一種情況，學生機械地把教材或模擬實訓(xùn)內(nèi)容錄入計算機，對于用財務(wù)軟件進行簡單會計信息錄入是熟悉的，而對于錄入后的數(shù)據(jù)的處理運用是不熟悉的。這樣簡單計算機操作員是無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求的。另一方面，課程內(nèi)容涉及范圍較窄，多數(shù)院校課程只介紹了財務(wù)軟件中賬務(wù)處理和報表管理模塊，對于采購、銷售、成本、固定資產(chǎn)和財務(wù)分析等其他模塊介紹很少。
教學方法模式單一。在會計電算化教學過程中，基本采用上課加上機的傳統(tǒng)教學模式。上課是教師講解，以教師為中心，上機是學生按照教師上課內(nèi)容重復(fù)操作，熟練掌握就為達到要求。這種教學方式教師與學生互動不強，不能激發(fā)學生的學習積極性。師資力量不足。
會計電算化的課程性質(zhì)決定了教師既要具備會計知識，又要掌握一定的計算機知識。目前，各院校教師大都是畢業(yè)后直接從教的，專業(yè)知識較為單一，對于計算機技術(shù)缺乏系統(tǒng)地學習，既懂會計又懂計算機的復(fù)合型人才較少。另外，很多青年教師缺乏專業(yè)實踐，缺少從業(yè)經(jīng)驗，對于會計電算化在企業(yè)中的應(yīng)用不是十分清楚，在教學過程中只能按其所學教會學生一步步操作，談不上實踐，更說不上綜合應(yīng)用了。
實訓(xùn)教學形式單一，影響了對學生職業(yè)判斷能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。實訓(xùn)作為高職會計電算化專業(yè)實踐教學的主要形式，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以教材章節(jié)為主，使實踐教學內(nèi)容仍然依學科型的課程體系設(shè)置，從職業(yè)崗位角度分析其內(nèi)容顯得零散。
實訓(xùn)主要以驗證為主，即對書本所學知識進行驗證，而真實職業(yè)環(huán)境中所涉及到的許多經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要會計人員做出職業(yè)判斷，在驗證型的實訓(xùn)方式下難以做到。同時，作業(yè)式的實訓(xùn)，一些同學會養(yǎng)成應(yīng)付的不良行為，不利于學生學習積極性的提高。
教學評價方法不科學。會計電算化是一門理論教學與實踐教學緊密聯(lián)系的學科，其目標是培養(yǎng)學生會計電算化的綜合實踐能力。因此，在教學中應(yīng)將兩種教學相互補充，相互結(jié)合，實現(xiàn)會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標。而在許多院校，采用考核方法還是應(yīng)試型，缺少對學生應(yīng)用能力的綜合考核。這種考核方法只注重結(jié)果，缺乏對過程的考核。對會計電算化專業(yè)的教學特點而言，這種考核方法難以評價實際教學效果，影響學生的學習積極性。
二、解決電算化教學中存在的問題的思考
課程設(shè)置。結(jié)合高職院校的實際情況和學生的專業(yè)方向，要達到社會基本需求，會計電算化應(yīng)設(shè)置以下專業(yè)課程：會計專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、計算機文化基礎(chǔ)、高級語言程序設(shè)計、會計工具軟件、管理信息系統(tǒng)。教材以“自編為主、購買為輔”。為了保證教學質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主、購買為輔”。教材建設(shè)應(yīng)分階段進行。首先選擇適合學生特點的教材，先學教材中的簡單案例，而后由老師自編一份相對完整的練習讓學生操作。
加大對會計電算化教師的培養(yǎng)力度，建設(shè)“雙師”素質(zhì)專兼結(jié)合的教師團隊。面對教師理論知識與技能落后的現(xiàn)實，應(yīng)對其進行全面系統(tǒng)的培訓(xùn)。
通過到高校進修、下企業(yè)或會計師事務(wù)所、審計師事務(wù)所鍛煉、參加“雙師”培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)“雙師型”教師;學校還可以把相關(guān)教師送到財務(wù)軟件公司鍛煉，參與大型財務(wù)信息系統(tǒng)的實施工作，通過兼職形式提高其實踐教學能力;聘請財務(wù)會計軟件公司技術(shù)人員給教師舉辦技術(shù)講座;聘請高級會計師、注冊會計師及軟件工程師作為兼職教師，參與實踐教學課程和指導(dǎo)學生實習。
加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。對學生進行實訓(xùn)的主要目的是為了提高操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。所以實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學與崗位需求的零距離貼近。
會計電算化教學改革還有很長的路要走，需要各方面的協(xié)調(diào)配合，才能培養(yǎng)出更多高水平的會計電算化人才，從而推動我國會計電算化事業(yè)的發(fā)展。總之，會計電算化是一門操作性極強的學科。教學中要采用多種教學形式，講授理論、結(jié)合案例、學生參與，綜合實訓(xùn)。
提高學生的動手能力，將學生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型人才。會計電算化迅猛發(fā)展，這需要高職院校會計專業(yè)教師不斷對理論教學和實踐教學進行探討，促進會計電算化教學水平更上新的臺階。
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